Trenger kapasitet og læringsånd

Et av de bekymringsverdige problemene i den siste tiden er at etter omorganiseringen av administrative grenser og implementeringen av et tonivåstyre, har mange kadrer og spesialister med ansvar for kultur og samfunn i avdelinger på kommunenivå ikke ekspertise innen utdanning.

Dette gjør at mange bekymrer seg for om ledelsen og rådgivningen for lokalt utdanningsarbeid kan sikre kvalitet og effektivitet?

Men fra perspektivet til en som har jobbet i utdanningssektoren i mange år og har hatt muligheten til å jobbe og samhandle med mange ulike ledelsesnivåer, tror jeg ikke dette er et bekymringsfullt problem dersom vi ser på det helhetlig, dialektisk og fremoverrettet.

Det at ledere ikke kommer fra utdanningssektoren betyr ikke at de ikke kan gjøre det bra innen utdanningsledelse. Faktisk finnes det mange tilfeller i verden der folk studerer ett hovedfag, men jobber effektivt innen et annet felt. Det er dette tverrfaglige og flerfaglige arbeidet som skaper fleksibilitet, kreativitet og god koordinering i ledelsen. En ingeniør blir en vellykket administrerende direktør, en økonomiutdannet tar på seg en pedagogisk lederstilling – det er ikke uvanlig.

Faktisk er det mange tjenestemenn i vårt land i kultur- og samfunnsdepartementet , innenriksdepartementet, utdanningsdepartementet, folkekomiteene i kommuner/distrikter ... selv om de ikke har fått opplæring i pedagogikk, men da de tok på seg rollen som utdanningsleder, tilpasset de seg gradvis, lærte, forbedret ferdighetene sine og fullførte oppgavene sine på en bemerkelsesverdig måte. De brakte med seg et nytt perspektiv, en streng administrativ tilnærming og systematiske arbeidsorganiseringsevner – ting som folk i utdanningssektoren noen ganger mangler på grunn av sin pedagogiske ekspertise.

Det viktigste er ikke hva du studerer, men hvordan du går til verks. Hvis de ansatte har en læringsånd, ansvarsfølelse, flid og lytter til praksisen fra grasrota, kan de etter kort tid forstå kjerneproblemene i bransjen. Utdanning er et spesialfelt, humanistisk og komplekst, men det er ikke en "uoverstigelig mur". Med en person med lederkapasitet, gode organisasjons- og kommunikasjonsevner, pluss støtte fra lærere på grasrota, er det fullt mulig å gå til verks og håndtere jobben.

Det gamle ordtaket «Øvelse gjør mester» gjelder fortsatt. En ny person, selv om vedkommende aldri har undervist før, men hvis vedkommende regelmessig jobber med skoler, deltar på rådsmøter, besøker klasser, observerer timer, snakker med lærere, foreldre osv., vil vedkommende gradvis «absorbere» læreryrkets unike trekk. Derfra vil vedkommende ha et grundig overblikk og kunne gi mer praktiske instruksjoner og råd.

For at denne tilpasningen skal skje raskt og effektivt, er imidlertid opplæring og faglig utvikling helt avgjørende. Dette er hovedpoenget.

Intensive opplæringskurs i utdanningsledelse, juridiske dokumenter i sektoren, ferdigheter i overvåking av skoleaktiviteter, analyse av utdanningsdata, tilgang til avanserte modeller ... bør organiseres regelmessig, systematisk og metodisk. Kunnskapsdepartementet, utdannings- og opplæringsdepartementene og pedagogiske universiteter må koordinere med administrative enheter for å utvikle kortsiktige og mellomlange opplæringsprogrammer som er egnet for ikke-pedagogisk personale som er ansvarlig for dette arbeidet.

Utdanning er alles ansvar. For at utdanningssystemet skal fungere knirkefritt og effektivt, kan det ikke bare stole på fagfolk, men krever deltakelse fra hele statens forvaltningssystem. Enhver tjenestemann, uavhengig av sektor, må anerkjennes med tillit og støtte når de påtar seg en rolle i utdanningssektoren.

Kilde: https://thanhnien.vn/can-nang-luc-va-tinh-than-cau-thi-185250806221527621.htm