Undervisning på engelsk, utfordringer og løsninger

For å implementere prosjektet «Making English the second language in schools» understreket Kunnskapsdepartementet følgende: Når det gjelder ressurser, spiller staten en ledende rolle, ved å bruke offentlige investeringer som en drivkraft, samtidig som den oppmuntrer til, men ikke bare er avhengig av, sosialisering. Inndelingen av universaliseringsnivåer er passende for hver region, fra tilvenning i førskolen, og videre mot bredere universalisering i grunnskolen og de påfølgende nivåene.

Informasjonen som er offentliggjort av Kunnskapsdepartementet har vakt stor oppmerksomhet fra førskole- og grunnskolelærere og -elever.

Dạy học bằng tiếng Anh, thách thức và giải pháp - Ảnh 1. — Gjester i det nettbaserte konsultasjonsprogrammet «Leading the trend of teaching in English» som finner sted ettermiddagen 2. oktober på *Thanh Nien* Newspaper

FEIL I ENGELSKUNDERVISNING TIL BARNEHAGE- OG BARNESKOLEBARN

På den nettbaserte konsultasjonssesjonen om emnet «Forutse trenden med undervisning på engelsk» som ble holdt ettermiddagen 2. oktober på Thanh Nien Newspaper, sa doktorgradsstudent Ha Dang Nhu Quynh, akademisk direktør ved DOL English, at hun pleide å tro at det var enkelt å lære engelsk til små barn, helt til hun underviste sitt eget barn.

«Å undervise i engelsk til førskolebarn krever både ekspertise innen førskolepedagogikk og engelsk. Førskoleekspertise er nødvendig for å forstå barns psykologiske egenskaper og justere undervisningsmetoder. Engelskkunnskap hjelper lærere med å sikre nøyaktig undervisningskunnskap, spesielt uttale, fordi denne aldersgruppen er svært følsom for imitasjon, lett «fossiliserer» feil kunnskap og er vanskelig å korrigere senere», delte Quynh.

Doktorgradsstudent Nhu Quynh pekte på de positive faktorene som påvirker effektiviteten av førskolebarns engelsklæring. For det første må kunnskap knyttes til livet. Lærere kan introdusere språk naturlig for barn, for eksempel når de baker kaker, lærer de nye ord som beskriver baking... Dette hjelper barn å lære i fraser og kontekst. Deretter er verdien av spørsmål. Førskolebarn er veldig nysgjerrige på verden rundt seg og stiller mange spørsmål. Lærere kan dra nytte av denne funksjonen til å lære barn hvordan de skal stille spørsmål, samhandle med lærere og venner, øve på spørsmåls- og svarstrukturer og svare naturlig på engelsk.

Dessuten finnes det ting som påvirker barns engelsklæring negativt. Det vil si at lærerne enten er under for mye press og ofte skjeller ut elevene, eller at lærerne er for rigide og underviser 100 % i henhold til undervisningsplanen. Tvert imot bruker noen lærere det «morsomme» elementet for mye, og lar elevene se videoer , synge sanger og spille spill hele dagen. Dette kan gjøre barn oppmerksomme, men det hjelper ikke til gjengjeld å trene konsentrasjonsevnen eller bearbeide språket dypere.

Mange er bekymret for at det å introdusere engelsk tidlig i barnehagen kan påvirke morsmålet negativt og føre til språkkonflikter. Master Do Thi Ngoc Anh, faglig leder ved DOL English, sa at problemet ikke er «tidlig læring», men «å lære riktig». Språkkonflikter oppstår når barn lærer utenat, lærer å oversette «ord for ord», noe som fører til at de to språkene blandes. I stedet for å lære bort vokabular separat, må lærere lære barn språkets natur. Når barn forstår språkets natur, vil de bygge to uavhengige og solide språksystemer i hjernen, ett for vietnamesisk og ett for engelsk. Dette forårsaker ikke bare ikke konflikter, men hjelper også barn med å bli skarpere og mer fleksibel tenkning.

Dạy học bằng tiếng Anh, thách thức và giải pháp - Ảnh 2.

Dạy học bằng tiếng Anh, thách thức và giải pháp - Ảnh 3.

Dạy học bằng tiếng Anh, thách thức và giải pháp - Ảnh 4.

Master Tran Xuan Dieu, Master Do Thi Ngoc Anh og PhD-student Ha Dang Nhu Quynh (fra venstre til høyre) deler mye informasjon om undervisning og læring av engelsk for studenter og lærere.

foto: Ngoc Duong

HVORDAN LÆRE ENGELSK EFFEKTIVT NÅR DU ER GAMMEL ?

Mange barnehage- og grunnskolelærere er bekymret for å måtte gå tilbake til skolen med bøkene sine. Kan de fortsatt lære engelsk effektivt når de er «gamle»?

Mester Do Thi Ngoc Anh mener at den største hindringen for lærere ikke er mangel på kunnskap, men mangel på en systematisk metode for å effektivt formidle kunnskap og ferdigheter. Det er ikke nok å bare gi ytterligere engelsk vokabular og grammatikk. Den viktigste løsningen er at lærerne må være utstyrt med et tankesett for å undervise.

Fru Ha Dang Nhu Quynh sa at hennes erfaring er at hun, i stedet for å se på et mål som er for stort, «bryter det ned i etapper». For eksempel, lærere i dag, i stedet for å sette seg et mål om å få IELTS 7,5, trenger bare å endre perspektivet sitt om at akkurat nå trenger jeg bare å være god nok, formidle nok kunnskap til førskole- og barneskolebarna mine; senere, når jeg har tid, vil jeg forbedre meg og utvikle meg mer. Når jeg endrer måten jeg ser på problemet på, lettes det psykologiske presset.

«Mange tror at alder er en stor hindring. Men jeg tror fordelen er at lærerne har mye erfaring og forstår mange psykologiske faktorer og elevenes tanker. For eksempel, fra å bekymre seg for å måtte lære for mye vokabular og hvordan man husker alt, vil lærerne finne en måte å lære tenkning på og formidle det til elevene. På den måten kan lærerne både undervise og lære på egenhånd», sa Nhu Quynh.

Dạy học bằng tiếng Anh, thách thức và giải pháp - Ảnh 5. — Førskolebarn i Ho Chi Minh-byen under engelsk introduksjonskurs

Ivrig løsning av læreres vanskeligheter med å lære barnehagebarn å bli kjent med engelsk

I Ho Chi Minh-byen hadde byen ved utgangen av skoleåret 2024–2025 2093 av 4942 førskoler som organiserer engelskundervisning for førskolebarn i henhold til rundskriv nr. 50/2020 fra Kunnskapsdepartementet. Antallet førskolebarn som blir introdusert for engelsk er ujevnt, konsentrert i offentlige miljøer; lavt i private uavhengige klasser (bare 858 av 3093 i Ho Chi Minh-byen lar førskolebarn bli kjent med engelsk, en andel på 27,74 %). Det er 3900 lærere som deltar i engelskundervisning for førskolebarn, inkludert 2883 vietnamesiske lærere og 1017 utenlandske lærere.

Utdannings- og opplæringsdepartementet i Ho Chi Minh-byen identifiserte en av vanskelighetene som regelverket for lærere. I følge rundskriv nr. 50 kan morsmålslærere og utenlandske lærere i tillegg til vietnamesiske lærere undervise. Regelverket er imidlertid at både morsmålslærere og utenlandske lærere må ha et sertifikat i førskolepedagogikk for å undervise. Det finnes imidlertid for øyeblikket ingen opplæringskurs for utenlandske lærere som kan utstede sertifikater. Utdannings- og opplæringsdepartementet sa at de vil foreslå at Utdannings- og opplæringsdepartementet vurderer å justere rundskriv nr. 50, og skape gunstigere betingelser for utenlandske lærere til å delta i å hjelpe barn med å bli kjent med engelsk.

Forbedring av engelskkunnskaper for førskoleelever

Dr. Bui Hong Quan, leder for Institutt for førskoleutdanning ved Ho Chi Minh-byens utdanningsuniversitet, sa at ifølge hans observasjoner foregår engelskundervisningen i førskoler i Vietnam (med unntak av internasjonale og tospråklige programmer) ofte av et eget lærerteam, ikke av førskolelærere som underviser direkte i klasserommet. Førskolelærernes engelskkunnskaper er for tiden stort sett på et grunnleggende nivå, noe som sikrer at utdanningsstandardene i fremmedspråk oppfylles i henhold til forskriftene fra Kunnskapsdepartementet. I Ho Chi Minh-byen, som har den mest utviklede økonomien i landet, er det mange tospråklige og internasjonale førskoler, og førskolelærere som underviser på engelsk har mye høyere inntekter enn kollegene sine.

Ifølge Mr. Quan, ved Fakultet for førskolepedagogikk ved Ho Chi Minh-byens utdanningsuniversitet, er det aktiviteter knyttet til engelskundervisning for studenter. I den kommende tiden vil det bli mer fokus på disse aktivitetene. Som å etablere en engelsk læringsklubb, invitere folk som er flinke i engelsk til å dele med studentene; styrke koblinger med organisasjoner og fremmedspråkopplæringssentre, gi studentene ferdigheter og effektive engelsklæringsmetoder. Samtidig vil fakultetet utvide internasjonalt samarbeid, øke mulighetene for å få tilgang til utenlandske studenter, praktisere engelsk...

Hvordan underviser førskolelærere i Finland på engelsk?

Master Tran Xuan Dieu, direktør og medgründer av RAB Consulting Company, sa at undervisning er et av de ypperste yrkene i Finland. For å bli barnehagelærer må unge finner ha minst en bachelorgrad og gode engelskkunnskaper. For å bli grunnskolelærer må de ha en mastergrad eller høyere; engelskkunnskapene må selvsagt være svært gode.

I Finland regnes svensk som det offisielle nasjonalspråket ved siden av finsk, og engelsk er et obligatorisk andrespråk i læreplanen. Vanligvis lærer barn engelsk fra 1. klasse, og senest innen 3. klasse må barn lære engelsk offisielt.

Finske barn begynner å lære engelsk veldig tidlig, senest når de er to og et halvt år gamle (når de går i barnehagen). Førskolelærere i Finland er de som lager læreplanen og underviser i engelsk (de ansetter ikke eksterne lærere for å undervise i engelsk). Engelskundervisning er integrert i alle barns aktiviteter: oppvask, spising, lek, musikk... og det er ingen separate timer.

Kilde: https://thanhnien.vn/day-hoc-bang-tieng-anh-thach-thuc-va-giai-phap-185251002211223239.htm