Ovennevnte er kommentaren til Dr. Dang Ngoc Toan, direktør for Center for Community Development and Climate Change Response in the Central Highlands (CHCC), under Vietnam Union of Science and Technology Associations, om årets engelskeksamen.
Dr. Dang Ngoc Toan, direktør for Central Highlands Center for Community Development and Climate Change Response (Foto: M. Ha).
Test for å «evaluere» eller «løse puslespill»?
Ifølge Dr. Toan ble han overrasket da han så engelskeksamenen for avslutningen av videregående skole i år, ikke bare fordi eksamen var vanskelig for de fleste elevene, men også fordi den var for lang og tung, til det punktet at den var vanskelig å forklare.
For en elev med gjennomsnittlig leseforståelsesevne er det allerede en utfordring å lese hele innholdet, for ikke å snakke om å måtte analysere, utlede og velge riktig svar blant sofistikerte distraksjoner.
Med tanke på eksamensfilosofien, er denne eksamen virkelig rettet mot alle elever på tvers av regioner, som studerer under svært forskjellige forhold, eller er den egentlig bare egnet for en liten gruppe eliteelever i byområder, spesialskoler eller eksamensforberedelsessentre?
Engelskeksamen ved videregående skole 2025 (Foto: Hoang Hong).
Hvis testen utformes basert på evnene til en liten elitegruppe, men anvendes på alle, blir prinsippet om rettferdighet, en kjerneverdi i utdanning , alvorlig kompromittert.
«Etter min mening bør en ekte eksamen være et verktøy for objektiv vurdering og læringsorientering, ikke en barriere eller en streng test av studentenes evne til å «tåle» press.»
Når grensen mellom «vurdering» og «gåteoppgaver» blir uklar, blir konsekvensen at mange elever, til tross for 12 års innsats, risikerer å bli utelukket fra læringsreisen sin bare på grunn av en prøve som er langt utenfor deres faktiske evner.
Det er enda farligere hvis vi ved et uhell gjør eksamen til et mekanisk screeningsverktøy, og etterlater studenter som er mer vanskeligstilte når det gjelder læringsforhold.
En av de bekymringsfulle manifestasjonene er forvirringen mellom «vanskelighetsgrad» og «kvalitet». Det er en forestilling om at jo vanskeligere og lengre testen er, desto mer viser den fremgang og et høyere utdanningsnivå: Det er en misforståelse.
Vanskelighetsgrad betyr ikke vitenskapelig eller avansert. Gode eksamener må fremheve kunnskapen og ferdighetene som studentene har blitt utstyrt med i henhold til programmet. Eksamener må differensiere, men innenfor rammene av generell evne, for å identifisere nivået av tenkeutvikling, ikke for å "sette en felle" på kandidatene.
Kandidater som tar avgangseksamen fra videregående skole i 2025 (Foto: Phuong Quyen).
Få barbeint folk til å konkurrere med folk som bruker klatresko
Ifølge Dr. Toan er undervisnings- og læringsforholdene mellom regioner i Vietnam i realiteten fortsatt svært forskjellige, og mange fjell- og landområder mangler kvalifiserte engelsklærere. Derfor er det antipedagogisk å bruke den samme målestokken, som å be alle om å klatre det samme fjellet, men noen går barbeint, mens andre er utstyrt med klatresko.
Utdanningsreform kan ikke stoppe ved formen, å gi nytt navn til en eksamen, å endre et sett med lærebøker eller å justere spørsmålsmatrisen, men må starte med en fundamental endring i pedagogisk tenkning. En progressiv utdanning måles ikke etter strykprosenten, men etter antall elever som får flere muligheter til å forbedre seg.
Engelskutdanning er et typisk eksempel på misforholdet mellom læring og testing. Når resultatet er dårlig, men testen i økende grad er på «høyt nivå», hva måler testen? Språkferdigheter eller evnen til å mestre testteknikker?
Hvis eksamener fortsetter å være et sted for å vise kompleksitet i stedet for et verktøy for ærlig og human måling, vil utdanning bli mer og mer fjernt fra livet og mindre og mindre i stand til å oppnå den nødvendige konsensusen fra publikum.
«Jeg anbefaler på det sterkeste at utdanningspolitiske beslutningstakere, spesielt de som direkte utvikler eksamensspørsmål, går inn i virkelige klasserom for å lytte, følge med og tydelig føle forholdene studentene studerer under, hvordan de blir undervist og hva de trenger å lære bedre.»
En nasjonal eksamen kan ikke være et sted for å uttrykke personlighet, subjektive synspunkter eller faglige ambisjoner, men må utformes med forståelse, vitenskap og fremfor alt en humanistisk ånd, sa dr. Toan.
Kilde: https://dantri.com.vn/giao-duc/de-thi-tieng-anh-tot-nghiep-thpt-danh-gia-hay-danh-do-20250629225713322.htm
Kommentar (0)