Rekordlave resultater på den nasjonale matematikkprøven

Med vinnerresultatet 7/40 er årets nasjonale matematikkeksamensresultater rekordlave, og mange lærere er opprørte fordi eksamen er for vanskelig.

Ifølge resultatene fra den nasjonale eksamenen for fremragende elever, kunngjort av Kunnskapsdepartementet kvelden 25. januar, hadde matematikkfaget 262 vinnere av 607 deltakere, tilsvarende mer enn 43 %.

Av disse vant 11 elever førstepremie (fra 22/40 poeng eller mer), 56 andrepremier (fra 16 poeng), 87 tredjepremier (fra 11,5 poeng) og 108 trøstepremier (7 poeng eller mer).

«Årets poengsummer er rekordlave», kommenterte en lærer som trener det nasjonale matematikklaget i Nord-England. Han sa at 2019 var året da poengsummene på den nasjonale matematikkeksamenen ble vurdert som «enestående lave», trøstepremien var også fra 7 poeng eller mer, men andrepremien var fra 16,5 poeng og førstepremien var 24 poeng, høyere enn i år. I de påfølgende årene måtte kandidatene score minst 13,5 poeng for å få trøstepremien, og i noen år var den til og med 18,5 poeng.

Etter lokalitet vant 11 av 70 deltakende enheter ingen premier i matematikk. Av de 59 enhetene med premier, hadde 31 lokaliteter bare 1–3 premier, for det meste trøstepremier.

Dr. Tran Nam Dung, viserektor ved High School for the Gifted ved Ho Chi Minh City National University, stilte spørsmål ved hvorfor organiseringskomiteen ikke hadde satt matematikkprestasjonen til 60 % som maksimum tillatt (i henhold til eksamensreglene), men bare over 43 %. Han sa at dette var en ulempe for kandidatene og de deltakende enhetene, noe som forårsaket skuffelse for lærere og elever.

«Hvis vinnerprosenten er 60 % av det totale antallet deltakere, kan trøstepremien falle til 4,5–5. Kanskje poengsummen er for lav, og arrangørene er bekymret for opinionen og kontroversen, så de satte den til 7 poeng eller høyere», spådde Dung.

De siste dagene har resultatene av eksamen for begavede elever også fått oppmerksomhet på matteforum, og det har tiltrukket seg tusenvis av interaksjoner. Mange var overrasket og indignerte over de ekstremt lave matteresultatene.

Angående årsaken til de lave matteresultatene, vurderte herr Dung testen som vanskelig. Matematikkprøven besto av 7 oppgaver, fordelt på to sett, tilsvarende to testdager (fire oppgaver den første dagen, tre oppgaver den andre dagen), hver dag varte i 180 minutter. Herr Dung sa at han prøvde å løse oppgavene, og noen ganger «klodde han seg i hodet», for ikke å snakke om elevene.

«Det er lærere med mye erfaring som løser problemer i et komfortabelt miljø. Men løsningene er ikke vakre, men veldig vage og lange. Arrangørenes svar er 15 sider langt, utrolig langt», sa Dung.

Dette er også meningen til en lærer som trener landslaget i nord. Denne læreren ser den positive siden i at eksamen har brutt det gamle mønsteret ved å redusere fra to til én geometrioppgave, annerledes enn tidligere år. Men eksamen har fortsatt mange «ubehagelige» ting når innholdet ikke er jevnt fordelt, med 3/7-oppgaver knyttet til polynomer. For ikke å nevne at øvelsene som krever at man gjør antagelser har for mange tilfeller, tallene som må beregnes er veldig store, mens elevene ikke får bruke kalkulatorer.

Når det gjelder oppgave 4, den siste oppgaven på den første dagens eksamen, tok det denne læreren to dager å løse. Han bekreftet at gitt eksamenstiden, samt presset i eksamenslokalet, var det nesten umulig å løse oppgaven.

«Eksamensspørsmålene må ta hensyn til gjennomførbarheten, om en elev kan gjøre det på den tiden eller ikke. Lærerne i eksamenskomiteen bør prøve å løse dem på lignende tid og under lignende forhold som eksamenslokalet for å evaluere», sa denne læreren, og la til at mange elever i år leverte blanke oppgaver, sløve etter to dager med matteeksamener.

Matematikkspørsmål og svar til den nasjonale eksamenen for fremragende elever

Læreren var bekymret for at enkle spørsmål ville redusere kvaliteten på kandidatene, og sa at den nasjonale eksamenen for fremragende elever er den første runden for å velge ut laget til Den internasjonale matematiske olympiaden (IMO). Etter denne runden vil mer enn 40 elever med høyest poengsum gå inn i andre runde for å velge 5–6 fremragende kandidater.

«Uttaksrunden til OL er veldig vanskelig, så den nasjonale runden burde være litt enklere for å oppmuntre elevene. Gode elever vil fortsatt få gode resultater», sa han.

Herr Dung sa også at problemet lå helt innenfor organiseringskomiteens evne til å justere, men denne enheten «tok ikke modig vanskeligheten på seg, men dyttet i stedet ulempen over på studentene».

Ifølge ham visste organiseringskomiteen at eksamensspørsmålene ville bli mye vanskeligere enn tidligere år da de utarbeidet eksamensspørsmålene. Hvis de ønsket at poengsummene skulle være høyere, kunne de justere eksamensspørsmålene. Tvert imot, hvis de fant ut at eksamensspørsmålene var for vanskelige, måtte organiseringskomiteen akseptere at standardpoengsummen ville bli lav fordi kandidatene ikke kunne ta testen.

Bac Ninh -provinsens nasjonale mattelag. Alle deltakerne som fikk 10/10-plassen vant premier i årets eksamen. Foto: Skolens fanside

Professor dr. Do Duc Thai, en representant for den matematiske faggruppen og eksamensrådet i Kunnskapsdepartementet , sa at matteeksamenen har en sterk differensiering, og at den faglige gruppen og eksamensrådet nøye har vurdert faktorene, basert på studentenes faktiske arbeid.

«De prisvinnende studentene har reflektert sine sanne evner i ånden av ekte læring, ekte eksamener og ekte talent», sa Thai.

Lederne i Kunnskapsdepartementet svarte ikke på grunnen til at de bare tok 43 % av premiene, i stedet for de maksimale 60 % som følger av eksamensforskriftene.

Lærere mener at kandidater som deltar i den nasjonale eksamenen alle har visse talenter, har brukt tid og krefter, og trenger å bli oppmuntret i henhold til sine evner. Eksamener for begavede elever er også en av måtene å oppmuntre elever til å elske og bli motivert til å studere matematikk, men å «stille spørsmål som skremmer elevene» gjør det vanskelig å utvikle deres kjærlighet til matematikk.

«Jeg kjenner mange avsidesliggende provinser hvor lærere og elever er så lidenskapelige at de drar til andre provinser for å finne gode lærere å studere hos. Bare en trøstepremie er nok til å gjøre dem lykkelige, ikke fordelene ved direkte universitetsopptak eller bonuser. Organisasjonskomiteen bør oppmuntre til denne ånden under forhold som ikke bryter med regelverket», sa Dr. Dung.

Thanh Hang - Le Nguyen - Duong Tam

Kildekobling: https://vnexpress.net/diem-thi-hoc-sinh-gioi-toan-quoc-gia-thap-ky-luc-4706102.html