Ikke gjør rutinetester om til eksamener.

I en samtale med Thanh Nien uttrykte førsteamanuensis Chu Cam Tho at han ikke visste siden midtveisevaluering ble kalt midtveiseksamen. «Det er så vanskelig å eksaminere studenter! Eksamener for lærere er like vanskelige!», delte førsteamanuensis Tho.

Ifølge førsteamanuensis Tho er periodisk vurdering det pedagogiske resultatet studentene får etter en periode med studier og opplæring, med mål om å bestemme fullføringsnivået på studentenes læringsoppgaver sammenlignet med kunnskaps- og ferdighetsstandardene som er foreskrevet i det generelle utdanningsprogrammet. Imidlertid, i lang tid, da det ble omgjort til en eksamen, har det forårsaket mange "synder" som lærere, foreldre og elever vier for mye oppmerksomhet til, noe som resulterer i at man "studerer det man tar på eksamen". Uansett "matrise" av eksamensspørsmål, hva slags eksamensspørsmål, hvilken disposisjon ... vil folk venne seg til, gjennomgå ... for å få gode resultater. Hvis ikke for den enkelte, vil de få en dårlig karakter, hvis kvaliteten på klassen og skolen ikke er høy, så er det ingen "synd" å unnslippe.

Studenter på alle nivåer er i den avsluttende eksamensperioden i semester 1.

EN TILSYNENDE OBJEKTIV, MEN SVÆRT VANSKELIG VURDERING

Så hva blir konsekvensene av at Utdannings- og opplæringsdepartementet organiserer midtveisprøver med felles spørsmål for skoler i et helt distrikt eller fylke, frue?

I henhold til rundskriv 22/2021/TT-BGDDT bekreftes poengsummene for vurdering av læringsutbyttet til elever på ungdomsskolen for øyeblikket av vanlige vurderingspoeng (koeffisient 1), midtveisprøve (koeffisient 2) og sluttprøve (koeffisient 3). Hvis Utdannings- og opplæringsdepartementet organiserer midtveis- og sluttprøver ... vil lærere bare kunne vurdere elevene selvstendig gjennom vanlig vurdering (koeffisient 1)! Bare ved å analysere på den måten kan vi se lærernes og elevenes psykologi om at slik eksamen er, vil de undervise og lære på den måten.

For ikke å nevne at det er svært «komplisert» å organisere en generell eksamen på distriktsnivå (ansett som tilsvarende en storstilt vurdering). Byrden øker også på grunn av dette. Elevene vil være borte fra skolen, vil ikke studere i henhold til vanlig timeplan; det vil være grupper av lærere og ansatte for å lage spørsmål, føre tilsyn, rette eksamener...

I dag krever storskala vurderinger endringer i organisatoriske metoder, som bruk av teknologi, digital transformasjon osv., for å sikre at en slik eksamen fungerer. Men i virkeligheten er antallet steder som kan gjøre dette svært sjeldent. Derfor virker en vurdering objektiv, men er svært tungvint og mangler verdi for å forbedre kvaliteten på utdanningen.

Som forsker innen pedagogisk vurdering, etter å ha opplevd forskjellige posisjoner i en vanlig eksamen, føler jeg meg fortsatt sliten for hver slike eksamen. Men jeg vet med sikkerhet at lærere og elever er de som er mest slitne, føler seg mest redde før, under og spesielt etter eksamen.

Når vil den smertefulle syklusen med å «lese til eksamen» ta slutt? Selv når man studerer på skolen, hvor det er flere eksamener hvert år, er det ikke nok å tilpasse seg livets store eksamener.

N MISFORVIKLING AV PERIODISK VURDERING I KLASSIFISERING OG UTVALG

Frue, mange lokaliteter tror ofte at formålet er å vurdere elevenes generelle kvalitet når de gjennomfører periodiske sentraliserte vurderinger. Hvis hver skole stiller sine egne spørsmål, kan det hende at de ulike spørsmålsnivåene ikke gjenspeiler den generelle kvaliteten nøyaktig. Er det passende?

Først og fremst er ikke dette en selektiv eksamen. Hvis ledere vil vite den reelle kvaliteten på utdanningen, må de stole på hele prosessen. Er målet med videregående opplæring i dette tilfellet å nå standarden for 10. klasse? Hvordan vil strømmingen fungere? Hvordan vil elever som ikke ønsker å begynne på 10. klasse bli evaluert, og hva er kvaliteten på det?

Innovasjonsånden innen testing og vurdering har i mange år vært at vurdering er nært knyttet til undervisning, er en del av utdanningsprosessen, gir informasjon for å justere undervisningsmetoder, ikke bare "bekrefter elevenes læringsutbytte". Derfor er lærere bemyndiget og trenger opplæring til å ha vurderingskapasitet, til å vurdere elever underveis i undervisningsprosessen og også med jevne mellomrom.

Likevel, i år, det fjerde året med offisiell implementering av det generelle utdanningsprogrammet for 2018, organiserer mange utdannings- og opplæringsavdelinger fortsatt midtveiseksamener med felles eksamensspørsmål for hele distriktet/fylket. Med tanke på funksjonene og oppgavene til en forvaltningsenhet og betydningen av utdanningsaktiviteter, mener jeg dette er en unødvendig forvaltningsaktivitet, noe misbrukende i denne sammenhengen. På utdannings- og opplæringsnivå bør periodiske vurderinger bare gjennomføres én gang i året/gangen/klassen med elever, med prioritet til avsluttende klasser.

Førsteamanuensis Chu Cam Tho, leder for Institutt for evaluering av utdanning (Vietnam Institute of Educational Sciences )

Hvilke prinsipper bør følges når man lager eksamensspørsmål i stor skala? Har utdannings- og opplæringsavdelingene, ifølge dine observasjoner, sørget for standardisering i spørsmålsprosessen når de organiserer midtveiseksamener med generelle spørsmål?

I henhold til forskriftene må storskalavurderinger (organisert på distrikts-, provinsiell-, nasjonalt og internasjonalt nivå) med tusenvis av studenter som deltar, overholde svært strenge krav med spørsmål og eksamener som må være standardiserte, objektive og fokusert på å oppfylle programstandarder. Organisering av periodiske vurderinger fokusert på avdelings-/kontornivå anses som likeverdige med storskalavurderinger når det gjelder omfang.

For å gjøre dette gjør organiseringsenhetene i praksis ofte følgende: oppretter en organiseringskomité, inkludert et spørsmålsstillerteam, et vurderingsteam, eksamenskommisjoner, eksamenskarakterkommisjoner osv.; organiserer eksamen, hver skole har et eksamenskommisjon, med registreringsnumre, vurdering, opprettelse av eksamensrom, inndeling av studenter i rom og kryssvurdering.

Jeg har imidlertid aldri vært utsatt for noen kvalitetsvurdering av en eksamen publisert av eksamensorganiserende etater. Jeg får ofte tilbakemeldinger som: eksamen er ikke så god som forventet (noen eksamener publiseres i aviser på grunn av spørsmål som ikke er av god kvalitet, lekkede spørsmål osv.); resultatene er ikke objektive (for eksempel mener lærere at kryssvurderingen er feil, eller at poengsummene er for høye, for lave osv. sammenlignet med de faktiske poengsummene til noen elever). Disse tilbakemeldingene er fenomenale, så det er enda viktigere at hver slik vurdering evalueres objektivt og vitenskapelig; fordi det å påvirke tusenvis av elever og lærere aldri er en liten sak.

Lærerutdanning, korrekt vurdering av elevenes kapasitet

Det viktige spørsmålet er hvordan man kan begrense storskala eksamener samtidig som man sikrer kvaliteten på undervisningen i skolene? Førsteamanuensis Chu Cam Tho mener at for å lykkes med å gjennomføre de nye, humane og moderne målene vi forventer, må vi ikke bare gjøre en innsats for å innovere undervisningen og læringen til lærere og elever, men også at ledere på grasrotnivå endrer seg; nærmere bestemt å bruke kvalitetsstyringsverktøy effektivt, riktig og meningsfullt.

Som nevnt ovenfor er det nødvendig å lære opp og støtte lærere slik at de har kapasitet til å evaluere elever; skape et undervisningsmiljø slik at evaluering implementeres riktig, parallelt med undervisning. Samtidig er det nødvendig å utnytte vitenskapelige resultater, spesielt teknologi, for å gjøre hver av disse eksamenene mindre stressende, og oppnå universalitet og objektivitet.

Periodiske vurderinger må brukes til rett tid og på riktig måte i den pedagogiske konteksten, for å unngå misbruk. Hvordan man først og fremst kan få informasjonen fra elevvurderinger til å utføre sin pedagogiske funksjon, som er å respondere på undervisning og læring; hjelpe hvert relevant fag med å innse behovet for justering; og korrekt vurdere elevenes kapasitet med gode metoder, er det "omvendte rattet" for pedagogisk drift. Først da kan vi skape et miljø der lærere trygt kan undervise og elever kan lære med entusiasme.

Kildekobling: https://thanhnien.vn/dung-bien-kiem-tra-dinh-ky-thanh-nhung-ky-thi-185231226215439883.htm