Lider med vurdering av utdanningskvalitet

Mange universitetsforelesere sa at de er veldig redde hver gang skolen deres blir inspisert fordi det tar mye tid og krefter.

Senteret for vurdering av utdanningskvalitet (Ho Chi Minh-byens nasjonale universitet) undersøkte opplæringsprogrammet ved University of Economics and Finance i Ho Chi Minh-byen - Foto: NT

I tillegg til større akkreditering hvert femte år, må skolene også gjennomføre midtveis egenvurderinger, årlige vurderinger og deretter akkreditering av utdanningsinstitusjoner og opplæringsprogrammer ...

Det viktigste med akkreditering er kommentarene og rådene fra ekspertene. De er uavhengige, slik at de kan gi sine kommentarer åpent og fritt uten å føle at de blir inspisert! Akkreditering i henhold til regionale og internasjonale standarder hjelper skolens program med å nærme seg regionale standarder, og studentene blir anerkjent internasjonalt.

Herr NGUYEN DUC TRUNG (rektor ved Bankuniversitetet i Ho Chi Minh-byen)

"Redd"

V. – en foreleser ved et offentlig universitet i Ho Chi Minh-byen – oppsummerte det med to ord om akkreditering: «frykt». Ifølge denne foreleseren blir foreleserne veldig slitne når de skriver rapporter når programmene akkrediteres for første gang.

«Delvis fordi foreleserne er uerfarne, gjør de ikke prøvene riktig og må korrigere dem mange ganger. Bevisene må hentes fra mange forskjellige avdelinger. Utenom undervisningstiden må foreleserne konsentrere seg i flere måneder for å fullføre bevisene og rapportene, slik at det ikke er tid til annet arbeid som forskning eller å støtte studenter», sa denne foreleseren.

I mellomtiden sa en foreleser som skrev rapporten at første gang de utførte en programakkreditering i henhold til AUN-standarder, måtte rapportskrivingsteamet være oppe hele natten på skolen i flere måneder for å fullføre rapporten. Denne personen sa at i tillegg til rapporter og bevis, som innenlandske programmer, måtte dokumenter oversettes til engelsk og skannes inn i filer.

«Bare det å oversette og skanne en haug med dokumenter tar mye tid. Det er bare en større vurdering som er gyldig i fem år. Hvert andre år gjennomgås og justeres opplæringsprogrammet hvert år om nødvendig», sa denne foreleseren.

På samme måte sa herr T. – en foreleser ved et universitet i Ho Chi Minh-byen – åpenhjertig at det ser ut til at universitetene nå bare har to mål: akkreditering og rangering.

«Foreleserne må bruke mye arbeid på dette hele året. I min avdeling, bare når man teller dokumentene som er utarbeidet for programakkreditering, finnes det dusinvis av forskjellige esker med papir. Foreleserne må skrive rapporter, dokumentasjon og jobbe i flere måneder for å fullføre dokumentene.»

Det finnes ting som må legaliseres fullt ut. For eksempel har hvert semester en rekke seminarer, men det finnes semestre der det ikke er noen seminarer eller for få, så foreleserne må «finne opp» seminarer, inkludert navnet på seminaret, innholdet i seminaret og innholdet som diskuteres i det seminaret. Jeg er sterkt uenig i dette, fordi forelesernes plikt er å undervise, forske og støtte studentene» – sa herr T. indignert.

Selv om vurderingen tar mye tid for lærerne, sa foreleser Q. at tiden det tar avhenger av lagringssystemet og arbeidsprosessen på hver skole.

For eksempel, for deg må dokumentene som beviser utarbeidelse av lærebøker og forelesningsnotater ha en avgjørelse fra fakultetet, skolen og en avgjørelse om godkjenning. Bevis på vitenskapelig forskning tar heller ikke mye tid. For undervisningsdokumentasjon kreves det undervisningstid, eksamener, testspørsmål og karakterutskrifter. Eksamensresultatet inneholder mange kolonner som oppmøte, midtveis, slutt og eksamensformat.

Det er også administrativt arbeid og studentstøtte. Alt dette, hvis det lagres vitenskapelig i systemet, vil ikke ta mye tid å hente frem. Ellers vil det ta mye tid å finne bevis.

Et team for vurdering av utdanningskvalitet kartlegger opplæringsprogrammet ved Ho Chi Minh-byens universitet for fremmedspråk og informasjonsteknologi - Foto: CEA

Tidkrevende og arbeidskrevende å verifisere

En tidligere universitetsrektor forklarte hvorfor universitetsforelesere er redde for akkreditering, og sa at fra øst til vest liker de fleste forelesere ikke å gjøre arbeid relatert til akkreditering. For dem er det viktigere å fokusere på undervisning og forskning. En forelesers årlige undervisningstimer er ikke bare klassetimer, men også timer for forberedelse av forelesninger, karaktersetting og påfølgende prosedyrer.

«I forbindelse med å måtte gjennomføre akkreditering, må universitetene ha en avdeling som spesialiserer seg på å gjøre dette. Det finnes ferdige skjemaer som foreleserne må fylle ut, og begge sider er enige. Faktisk tar det mye tid for foreleserne å skrive rapporter og finne bevis, og noen ganger må også den som utarbeider dokumentene gjøre rettelser, noe som kaster bort begge parters tid.»

Jeg synes mangelen på bevis og «oppfinnsomhet» i akkrediteringsrapporten er der, men ikke mye. Jeg føler imidlertid at dagens akkrediteringsregler gjør at universitetene bruker for mye ressurser på dette arbeidet, sa han.

Fra et universitetsperspektiv er akkreditering obligatorisk, så selv om det tar tid og penger, må det gjøres. Nguyen Xuan Hoan – rektor ved Ho Chi Minh City University of Industry and Trade – innrømmet at akkreditering krever mye tid og krefter fra lærerstaben og kvalitetssikringsavdelingen, men det er et must.

«I gjennomsnitt tar et akkrediteringsprogram tre måneder med arbeid. For å få disse tre månedene til å fungere, må skolen imidlertid forberede seg omtrent et år i forveien. For nye hovedfag må skolen forberede seg helt fra studentenes første år, slik at studentene kan gjennomføre akkrediteringen av programmet når de uteksamineres. Hvis vi venter med å gjennomføre akkrediteringen uten forhåndsforberedelser til studentene er uteksaminert, vil det ta mye tid», sa Hoan.

Herr Nguyen Duc Trung – rektor ved Banking University of Ho Chi Minh City – sa at den innenlandske takseringskostnaden er omtrent 350 millioner VND, inkludert kostnaden ved å betale takseringsorganisasjonen omtrent 180 millioner VND, resten går til intern egentaksering, rom og utgifter når teamet kommer for å taksere. AUN har en lignende totalkostnad.

Herr Trung la til at grunnen til at forelesere har vanskeligere for å få akkreditert, er at de selv ikke har fulgt de relevante forskriftene: «For omtrent tre år siden reagerte forelesere ved Banking University of Ho Chi Minh City veldig sterkt da de måtte skrive rapporter og fremlegge personlig dokumentasjon under akkrediteringen.»

De tror at en forelesers oppgave er å undervise og forske. Men undervisning omfatter prosessen før, under og etter undervisning. Forelesere sender ikke bare inn karakterutskrifter, men må også undersøke studentenes evalueringer, evaluere programmet og om poengsummene er passende. Forelesere skriver deretter knapt rapporter etter endt kurs, så det tar mye tid å måtte reprodusere bevis.

Skolen betaler forelesere for å gjøre disse tingene (i henhold til departementets forskrifter), ikke bare for å undervise. Avdelingene som er involvert i å investere i og bruke arbeidsfasilitetene kommuniserer noen ganger bare muntlig eller via telefon uten skriftlig dokumentasjon. Når man gjennomfører en inspeksjon, må skriftlig dokumentasjon gjengis for hvert element.

Ganske dyrt

Ifølge Nguyen Xuan Hoan er akkreditering for tiden ganske dyrt. Gjennomsnittskostnaden for akkreditering av et opplæringsprogram i henhold til innenlandske standarder er omtrent 350 millioner VND. Kostnaden for AUN-akkreditering i kontrakten er lavere enn i landet, men kostnadene som ikke er inkludert i kontrakten er heller ikke lave.

Verdien av kvalitetskontroll

Selv om akkreditering tar mye tid, krefter og penger, sier mange meninger at det hjelper skoler og fakulteter mye med å bygge opp programmer og internasjonal integrasjon.

En foreleser ved et universitet sa at tidligere ble læreplanen satt opp av fakultetet basert på ideen om at alle nødvendige fag ville bli inkludert i opplæringsprogrammet. Da det ble vurdert, viste det seg imidlertid at denne prosessen var feil.

Først må vi undersøke elever, bedrifter og interessenter for å se hvilken kunnskap og hvilke ferdigheter som kreves i den bransjen, se hvilke standarder som kreves for stillinger, og utvikle kunnskap, ferdigheter og resultater før vi bygger et opplæringsprogram i henhold til skolens mål og ressurser.

Det må være logikk i konstruksjonen av programmet, og fagene må være basert på disse standardene. Derfor vil konstruksjonen av det nye programmet bli raskere og mer fornuftig etter akkrediteringen.

Kilde: https://tuoitre.vn/kho-voi-kiem-dinh-chat-luong-giao-duc-20241109001525649.htm