Uten at noen elever registrerer seg, har mange fag et overskudd av lærere.

C. Lappeteknikk i mange fag

Etter fire år med implementering av det generelle utdanningsprogrammet for 2018 rapporterer mange assisterende rektorer ved ungdomsskoler og videregående skoler i Ho Chi Minh-byen at noen fag for tiden implementeres stykkevis, mangler sammenheng og derfor ikke oppnår optimale resultater. Implementeringen av undervisning i lokalt utdanningsinnhold og organisering av karriereveiledningsaktiviteter står fortsatt overfor vanskeligheter. Klasseromsaktiviteter virker noen ganger overfladiske, ineffektive og gjenspeiler ikke egentlig det tiltenkte formålet. Lærere har fortsatt begrensninger og er ennå ikke fullt ut i stand til å undervise i alle fag, noe som fører til at implementeringen ikke er i samsvar med innovasjonsånden, noe som forårsaker vanskeligheter og ineffektivitet.

En assisterende rektor ved en ungdomsskole i distrikt 1 (Ho Chi Minh-byen) innrømmet at det ikke er nok lærere til å implementere læreplanen på en tilstrekkelig måte. For eksempel inkluderer den nye læreplanen erfaringsbaserte aktiviteter knyttet til karriereveiledning og lokal utdanning, og selv om disse er tildelt fagavdelinger, mangler lærerne den nødvendige ekspertisen, noe som hindrer effektiv gjennomføring av disse aktivitetene.

Med implementeringen av det nye utdanningsprogrammet står mange skoler overfor en alvorlig mangel på musikklærere , men har et overskudd i andre fag.

FOTO: DAO NGOC THACH

Ifølge assisterende rektoren er det fortsatt mange problemer med å organisere erfaringsaktiviteter innen karriereveiledning. For eksempel, ved å sette av 105 leksjoner per år, et gjennomsnitt på 3 leksjoner per uke, bruker noen skoler én time til utendørsaktiviteter, én til klasselæreren og én til tematisk undervisning. Å organisere erfaringsaktiviteter på denne kollektive måten vil ikke oppfylle de ønskede kravene og vil bare øke arbeidsmengden for lærerne.

På samme måte sa rektor Nguyen Quang Dat ved Tay Thanh videregående skole (Tan Phu-distriktet, Ho Chi Minh-byen), at erfaringsbaserte utdanningsaktiviteter for karriereveiledning og lokal utdanning ikke har dedikerte lærere, slik at hvem som helst kan delta i undervisningen etter opplæring.

En foreleser fra Ho Chi Minh City University of Education kommenterte en gang at lærere fra andre felt enn psykologi ofte sliter med å forstå og anvende grunnleggende psykologiske konsepter. I tillegg, ifølge denne foreleseren, deltar noen lærere i rådgivnings- og karriereveiledningskurs kun på grunn av oppgaver snarere enn personlig lidenskap. Som et resultat av dette synker kvaliteten på rådgivningen, noe som direkte påvirker evnen til å støtte studentene og hindrer dem i å motta nødvendig og tilstrekkelig hjelp til personlig og faglig utvikling. Dette påvirker effektiviteten av programmets mål betydelig.

Lærere som underviser i flere fag har ikke klasser.

En annen realitet, ifølge skolelederne, er at implementeringen av den nye læreplanen, der elevene kan velge fag, har ført til et lokalt overskudd av lærere på enkeltskoler.

Ved Nguyen Huu Tho videregående skole (distrikt 4, Ho Chi Minh-byen) var det, ifølge observasjoner fra Thanh Nien-reportere, nesten ingen elever valgte fag innen industriteknologi og landbruksteknologi . Bare et lite antall elever som hadde til hensikt å satse på karrierer innen medisin eller farmasi valgte biologi.

Ifølge Nguyen Quang Dat er det et overskudd av lærere innen biologi, teknologi, informatikk, økonomi og jus ved Tay Thanh videregående skole. Disse lærerne oppfyller ikke den obligatoriske undervisningstiden (17 timer/uke). Derfor setter skolen dem i verk for å undervise i pedagogiske aktiviteter eller omdanner dem til andre oppgaver, som skolevakt eller kontortjeneste, for å sikre at de får lønn og for å tjene som grunnlag for evaluering av kriterier for tilleggsinntekt i henhold til resolusjonen i Ho Chi Minh-byen.

I mellomtiden sa Huynh Thanh Phu, rektor ved Bui Thi Xuan videregående skole (distrikt 1), at bare for kjemi måtte det tidligere, ifølge skolens bemanningsplan, være nok lærere til å undervise 15 klasser per klassetrinn under den gamle læreplanen. Men nå, med utvalget av fag under den nye læreplanen, har hvert klassetrinn bare 4 klasser som underviser i kjemi. I henhold til forskriftene må rektoren fortsatt undervise et visst antall leksjoner, men lærerne mangler nå undervisningstimer. Phu uttalte: «Min ekspertise er kjemi, men jeg kan ikke undervise i det fordi det er for mange lærere. Jeg må gå over til å studere lokal utdanning for å dekke det nødvendige antallet undervisningstimer.»

Ifølge rektoren ved Bui Thi Xuan videregående skole har heller ikke lærerne i teknologiavdelingen undervisningstimer. Skolen må finne måter å omfordele og konvertere undervisningstimer for å sikre at de oppfyller kravene for å motta lønn og inntekt.

Ifølge Phu varierer ubalansen og mangelen på lærere fra skole til skole. På noen skoler har elevene en tendens til å velge realfag, noe som resulterer i et overskudd av lærere i samfunnsfag eller teknologi. På andre skoler velger elevene omvendt bare samfunnsfag, noe som fører til et overskudd av lærere i realfag.

«Vanligvis mangler lærerne i samfunnsvitenskapelige fag de nødvendige undervisningstimene på toppskoler når elevene velger realfag, og omvendt. Derfor, hvis vi bare baserer nedbemanningen på overskuddet av lærere, men det 'tilfeldigvis' er en svingning i elevtallet i et gitt år, vil ikke skolene kunne rekruttere flere lærere i tide», kommenterte Phu.

Derfor, i tillegg til løsninger innenfor hver skole, foreslo herr Phu at etter at skolene ferdigstiller klasselistene sine, bør de gjennomgå og rapportere til Utdanningsdepartementet for å overføre lærere mellom skoler, muligens innenfor samme klynge, for å forhindre situasjoner der skole A har lærermangel mens skole B har overskudd.

Da den nye læreplanen ble implementert, der elevene kunne velge fag, oppsto det et lokalt overskudd av lærere på noen skoler.

FOTO: DAO NGOC THACH

ALVORLIG GJELD FOR MUSIKK- OG KUNSTLÆRERE

Motsatt står de fleste videregående skoler i dag overfor en alvorlig mangel på musikk- og kunstlærere på grunn av manglende rekruttering. For tiden må mange videregående skoler droppe fag eller delfag på grunn av mangel på lærere i disse to kunstformene.

Derfor innrømmet herr Nguyen Quang Dat åpenhjertig: «Programmets uttalte mål er at elevene skal velge fagene sine, men dette har ikke blitt implementert riktig. Hvis elevene fikk lov til å velge i ordets rette forstand, hvor skulle vi finne lærere?»

Videre, ifølge Dat, holder noen fortsatt fast ved gamle metoder selv om lærerne har gått fra å fokusere på kunnskap til å utvikle kvaliteter og kompetanser. Dette inkluderer en gruppe lærere som ikke nøye leser og implementerer læreplanens nødvendige læringsmål, men i stedet bare følger lærebøkene. Mange av disse lærerne velger det trygge alternativet å samle innhold fra ulike lærebøker for undervisning.

Noen skoler har ikke nok funksjonelle rom slik forskriftene krever.

I en rapport som ble sendt til Kunnskapsdepartementet tidlig i oktober angående implementeringen av oppgaver for det nye skoleåret, uttalte Ho Chi Minh-byens avdeling for utdanning og opplæring at noen lokaliteter (distrikt 12, Binh Tan; Binh Chanh-distriktet, Hoc Mon-distriktet, osv.) fortsatt ikke oppfyller vilkårene for å undervise to økter per dag, og noen skoler har ikke nok funksjonelle rom som foreskrevet i det generelle utdanningsprogrammet for 2018.

Noen skoler har overfylte klasserom, noe som påvirker kvaliteten på læringen. Noen utdanningsinstitusjoner har fortsatt mangel på lærere i mange fag, noe som tvinger dem til å ansette kontraktsforelesere eller gjesteforelesere for å sikre tilstrekkelig undervisningspersonale. Lærermangelen er hovedsakelig konsentrert innen engelsk, kroppsøving, musikk og kunst på grunn av mangel på kvalifiserte kandidater.

Utdanningssektoren i Ho Chi Minh-byen har fortsatt vanskeligheter med å utvikle lærerstaben og investere i utviklingen av skolesystemer i noen distrikter, spesielt de med stor befolkning.

Organisering av fritidsaktiviteter står overfor utfordringer når det gjelder planlegging og å sikre enighet blant deltakende elever, samtidig som man tar hensyn til skolens organiseringsevne.

Lærere ved utdanningsinstitusjoner mangler spesialisert opplæring og erfaring i å organisere aktiviteter for livsmestring, så de fleste institusjoner samarbeider med bedrifter for å implementere dem. Noen institusjoner har ikke gitt fullstendig informasjon om fritidsaktiviteter til foreldre, noe som fører til misforståelser og feiloppfatninger om at disse aktivitetene er obligatoriske. Dette har påvirket politikken med sosialisering av utdanning negativt ved å øke erfaringsbaserte, praktiske og praktiske aktiviteter for elevene.

Kilde: https://thanhnien.vn/chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-khong-hoc-sinh-dang-ky-nhieu-mon-thua-giao-vien-185241023162746039.htm