«Avgangseksamen» med utdanningssektoren selv

Eksamensoppgavene i noen fag på avgangseksamenen fra videregående skole i 2025 var for vanskelige, noe som har gitt gjenklang de siste dagene. Flinke elever, som var selvsikre da de gikk til eksamen, ble plutselig forvirrede over seg selv da de fullførte engelsk- og matematikkeksamenene. Mange utbrøt at eksamen var mye vanskeligere enn det lærerne hadde undervist i, elevene hadde lært; vanskeligere enn lærebøker, til og med standardprogrammet.

Selv om Kunnskapsdepartementet forklarte og bekreftet at ingen eksamensspørsmål overgikk programmets krav, men hvis både elever og lærere synes at innholdet i videregående skoleeksamen er ukjent med det som undervises på videregående skoler, handler kanskje ikke historien bare om måten spørsmålene er stilt på.

Innovasjonen innen allmennutdanningsprogrammer har gått gjennom en syklus med mange forventninger, der den største endringen er skiftet fra å formidle kunnskap til målet om å danne elevenes egenskaper og evner.

Måten testen er utformet for å vurdere evner på, matteoppgavene, essayene og situasjonene som presenteres i testen, krever imidlertid at elevene kobler seg til virkeligheten for å løse praktiske problemer, noe som gjør kandidatene overrasket og forvirret. Mange lærere sier også at det er spørsmål de ikke kan gjøre eller ikke kan gjøre i tide ...

Det viser at eksamen ikke bare er ment å evaluere studenter, men også å reflektere direkte over den «grunnleggende og omfattende innovasjonen innen utdanning og opplæring» i utdanningssektoren. Historien har ofte lært av utdanningsreformer, nemlig at innovasjon i skoler, i ansatte og i investeringer i utdanning alltid følger innovasjon i programmer og lærebøker. Det ser ut til at denne gangen også gjentar seg.

Bekymringer og kritikk rundt fornyelsen av det generelle utdanningsprogrammet, men den alvorlige lærermangelen overalt, ulikheten i personalets kvalitet, at utdanningsbudsjettet ikke når minimumsgrensen, osv. ser ut til å avsløres av studentenes forvirring etter den nylige eksamenen.

Professor Do Duc Thai, medlem av utviklingsstyret for det generelle utdanningsprogrammet i 2018, sa at vurdering av utdanning, inkludert testmetoden og anerkjennelse av videregående skole, er det siste trinnet i hele prosessen med å implementere det generelle utdanningsprogrammet. Det er ansvarlig for å implementere målene for den generelle utdanningen og implementere kravene til elevenes egenskaper og evner.

«For hvert fag i det generelle utdanningsprogrammet for 2018 er det nødvendig å bygge tillit blant elever og foreldre om verdien kunnskapen om faget bringer til elevens fremtidige liv, og dermed motivere og tiltrekke elevene til faget. For å oppnå dette må vi fornye innholdet og undervisningsmetodene i hvert fag. Vi kan ikke bruke administrative tiltak som obligatoriske eksamener for å tvinge elevene til å studere», delte professor Thai.

Å bruke eksamensmetoden til å «tvinge» tilbake undervisning og læring, eller å innovere undervisning og læring til vi er fornøyde før vi endrer eksamensmetoden, er alltid et kontroversielt tema. Uansett blir den nylige avgangseksamenen fra videregående skole ansett som en test på politiske innovasjoner som går hånd i hånd med utdanningsbevegelser ved hver institusjon. Derfra kan justeringer gjøres slik at viktige eksamener ikke legger for mye press på studentene.

Kilde: https://thanhnien.vn/ky-thi-xet-tot-nghiep-voi-chinh-nganh-giao-duc-185250705234358084.htm