Foreldre sender inn søknader om at barna deres skal begynne i 6. klasse for skoleåret 2025–2026 i Ho Chi Minh-byen – Foto: NHU HUNG
Etter fire år med implementering av det generelle utdanningsprogrammet for 2018 har ungdomsskolen fullført en undervisningssyklus fra 6. til 9. trinn. Dette er et viktig tidspunkt for å evaluere oppnådde resultater, identifisere praktiske vanskeligheter og foreslå justeringer for å sikre at programmet er praktisk, effektivt og bærekraftig.
Positiv og eksistensiell
Kunnskapsdepartementet gjennomgår og justerer innholdet i en rekke fag for å tilpasse det til sammenslåingen av kommuner og implementeringen av den todelte kommunemodellen. Derfor er det svært nødvendig å gjennomgå modellen for organisering av undervisningen i naturfag på ungdomstrinnet i dagens situasjon.
Implementeringen av naturvitenskap de siste fire årene har vist at mange positive punkter er oppnådd. Den integrerte tilnærmingen til å bygge opp programmet hjelper studentene med å tilnærme seg vitenskapelig kunnskap fra et tverrfaglig perspektiv, tett knyttet til praksis, og dermed utvikle evnen til å tenke vitenskapelig, løse problemer og anvende kunnskap i livet er en av de enestående fordelene.
Samtidig skaper programmet forutsetninger for innovasjon i undervisningsmetoder, diversifiserer former for testing og vurdering, og styrker rollen til praksis, eksperimenter og praktiske erfaringsaktiviteter.
Det finnes imidlertid også noen bemerkelsesverdige mangler. Først og fremst er det inkompatibilitet mellom den integrerte modellen og lærerstabens kapasitet. De fleste av dagens ungdomsskolelærere er kun utdannet i ett enkelt fag, mens læreplanen krever tverrfaglig undervisning. Dette fører til forvirring, overbelastning og til og med feiljustering i undervisningen, spesielt i 8. og 9. trinn, hvor læringsinnholdet blir stadig mer spesialisert.
I tillegg fører måten å organisere undervisningen på i henhold til emner organisert parallelt for å løse problemet med å ikke ha lærere til å undervise i alle naturvitenskapelige emner lett til at innholdet mister sammenheng og mangler logisk utvikling mellom konsepter og emner.
Mange lærere forbereder undervisningen i retning av «innholdsaggregering» i stedet for å designe bevisste sammenhenger, noe som fører til at elevene lærer på en fragmentert måte og mangler et systematisk tenkningsgrunnlag. Dette er en stor hindring for dannelsen av bærekraftig vitenskapelig tenkning, spesielt for naturvitenskapelige fag.
Foreslått løsning
Basert på praktisk analyse og utviklingskrav er det et rimelig og gjennomførbart valg å justere innholdet i naturvitenskapelige fag mot integrering i begynnelsen av nivået og differensiering på slutten av nivået.
Mer spesifikt bør 6. og 7. trinn fortsette å implementere integrert undervisning etter emne, der kunnskap knyttes til praksis, erfaring og trening i synteseferdigheter. Dette er stadiet der man danner et grunnlag for vitenskapelig tenkning og stimulerer elevenes interesse for læring.
Fra 8. klasse må programmet gå over til differensiering, så innholdet og undervisningsorganiseringen bør justeres i henhold til tre separate fag: fysikk, kjemi og biologi.
Hvert fag bør undervises av en spesialisert lærer, som bidrar til å sikre kunnskapsdybde, støtter opptaksprøver og skaper et grunnlag for karriereorientering for å fortsette studiene på videregående skole eller velge en passende yrkesopplæring, og spesielt hjelper elevene med å lettere velge fysikk-, kjemi- og biologifag på videregående skole basert på et vitenskapelig grunnlag og sin egen bakgrunn, styrker og lidenskaper.
Denne modellen vil bidra til å overvinne situasjonen der lærere er overbelastet fordi de må undervise i andre fag enn hovedfaget sitt, samtidig som den skaper sammenheng og effektivitet i læringen.
I tillegg til dette er det nødvendig å omskolere lærerstaben slik at den passer til den nye orienteringen. I 6. og 7. trinn trenger vi integrerte lærere med evnen til å utforme temaer og organisere opplevelser; i 8. og 9. trinn trenger vi lærere med dyptgående ekspertise i hvert fag.
Samtidig må Kunnskapsdepartementet utstede faglige veiledningsdokumenter og digitale læringsmateriell som passer for hvert trinn i programutviklingen. Formatet for opptaksprøver for spesialiserte videregående skoler i 10. trinn må også gjennomgås og justeres for å være i samsvar med programinnholdet og veiledningen for justering av undervisningsinnholdet i naturvitenskap.
Til slutt er det nødvendig å øke investeringene i undervisningsforhold som laboratorier, øvingsutstyr og elektronisk læringsmateriell, spesielt i vanskeligstilte områder. Samtidig må det finnes en mekanisme for å overvåke og evaluere effektiviteten etter justeringer for å fortsette å perfeksjonere politikk basert på vitenskapelig og praktisk bevis.
Studentene vender ryggen til naturvitenskapene
Et annet problem er avviket mellom den integrerte læreplanen og formatet for opptaksprøver for 10. trinn på spesialiserte videregående skoler. Selv om elevene undervises i integrerte naturfag, er eksamen fortsatt hovedsakelig fokusert på enkeltfag (fysikk, kjemi, biologi). Dette gjør at elevene må ta ekstra timer utenfor læreplanen for å repetere til eksamen, noe som skaper unødvendig press og går imot ånden om å redusere arbeidsmengden i programmet.
Den langsiktige konsekvensen er at andelen elever som velger naturvitenskapelige kombinasjoner på videregående nivå har en tendens til å synke til et alarmerende nivå, spesielt biologi. Mange elever snur ryggen til naturvitenskapelige fag på grunn av manglende interesse, mangel på grunnlag og manglende orientering mot praktisk anvendelse. Dette påvirker direkte kilden til universitetsopptak til ingeniør- og teknologifag, som er den sentrale drivkraften for sosioøkonomisk utvikling i den digitale tidsalderen og innovasjon.
Kilde: https://tuoitre.vn/mon-khoa-hoc-tu-nhien-o-thcs-nhieu-uu-diem-nhung-khong-it-ton-tai-20250705101058499.htm
Kommentar (0)