Noen lærere har utilstrekkelig bevissthet om innovasjon i eksamener, prøver og vurderinger.

Rapporten om resultatene av overvåkingen av implementeringen av resolusjon nr. 88/2014/QH13 og resolusjon nr. 51/2017/QH14 fra nasjonalforsamlingen om innovasjon av allmennutdanningsprogrammer og lærebøker viser at testing og vurdering er identifisert som viktige og banebrytende skritt i innovasjonen av allmennutdanningsprogrammer, som har en positiv innvirkning på kvaliteten og effektiviteten i utdanningen.

I vurderingsrapporten fokuserte Kunnskapsdepartementet på å styre og implementere en rekke forskningstemaer;

Endring og supplering av systemet med normative dokumenter om vurdering av utdanningskvalitet, utstedelse av et system med forskrifter og veiledningsdokumenter, og etablering av en gunstig juridisk korridor for skoler og lærere når det gjelder å implementere innovasjon i elevvurdering for å utvikle kvaliteter og kapasiteter.

Det er fortsatt mange kontroversielle spørsmål rundt eksamener (foto av Trinh Phuc).

Elevvurdering har også gradvis gått fra å fokusere på resultater og klassifisere elever etter kunnskapsstandarder til å vurdere læringsprosessen og vurdere elevenes fremgang, evner og egenskaper på en helhetlig måte.

Mer varierte vurderingsformer; en kombinasjon av prosessvurdering og summativ vurdering, med deltakelse fra flere parter i vurderingen (selvvurdering, jevnaldrendevurdering, lærervurdering, foreldre- og sosial vurdering).

Overvåkingsresultater på lokalt nivå viser at utdanningsinstitusjoner og lærere er fast bestemt på å utvikle innovative metoder for å vurdere utdanningskvalitet, sikre konsistens, gradvis bli rutine og skape gode effekter.

Organiseringen av eksamener og prøver har gradvis gått fra å vurdere kunnskap til å vurdere elevenes kapasitet og kvaliteter; å måle studentenes fremgang i læringsprosessen og nivået på å oppfylle kravene i fag og utdanningsaktiviteter, og sikre pålitelighet, rettferdighet og objektivitet.

Når det gjelder innovasjon i avgangseksamener fra videregående skole og opptak til universiteter og høyskoler, har Kunnskapsdepartementet gjennomgått og gitt ut forskrifter og veiledningsdokumenter for å raskt organisere eksamener i hvert skoleår.

Dokumentene fastsetter tydelig det juridiske rammeverket og veileder implementeringsprosessen, med justeringer hvert år, noe som skaper høy konsistens i implementeringen.

«I perioden fra 2016 og frem til i dag har organiseringen av avgangseksamener fra videregående skole blitt gjennomført i henhold til en plan, som justeres med jevne mellomrom og årlig.»

Eksamensformatet har gradvis gått over fra å teste kunnskap til å vurdere evner. Selv om det var brudd på organiseringen av avgangseksamenen for videregående skole i 2018 på enkelte steder, var den nasjonale planen for avgangseksamener for videregående skoler generelt stabil og gjenspeiler ærlig kvaliteten på undervisning og læring.

Eksamensresultatene vil bli brukt som grunnlag for opptak til universiteter og høyskoler. Fra 2025 skal studentene ta avgangseksamen fra videregående skole i henhold til det generelle utdanningsprogrammet for 2018, heter det i rapporten.

Ifølge nasjonalforsamlingens overvåkingsrapport har innovasjonen innen eksamens-, test- og vurderingsmetoder noen mangler og begrensninger, slik som at innovasjonen innen eksamen, testing og vurdering av utdanningskvalitet ikke har holdt tritt med kravene i det nye allmennutdanningsprogrammet.

Dette er en vanskelig oppgave med stor innvirkning, men forberedelsesarbeidet mangler helhetlighet og synkronisering, garantibetingelsene er ikke oppfylt; systemet med dokumenter, testing, inspeksjon og vurderingsverktøy er ufullstendig og mangler systematikk, noe som fører til forvirring i organisering og implementering.

Veiledningsdokumentene om testing og vurdering er fortsatt teoretiske og mangler spesifikke instruksjoner for lærere i utforming og bygging av vurderingsverktøy. Lærerutdanningen fokuserer hovedsakelig på å utforme matriser, testspørsmål og skrive flervalgsspørsmål rettet mot kognitive mål uten å koble sammen kompetanser, spesielt fagspesifikke kompetanser.

En rekke utdanningsledere, lærere og elever har utilstrekkelig bevissthet om innovasjon innen eksamener, testing og vurdering; deres evne til å anvende nye vurderingsteknikker og -metoder er begrenset; og det finnes ikke noe profesjonelt team innen vurdering av utdanningskvalitet.

Flervalgstester har ikke fått enighet fra eksperter og forskere, spesielt ikke i matematikk; kvaliteten på testspørsmålene har ikke bidratt til å velge dyktige elever; testresultatene gjenspeiler kanskje ikke kandidatenes sanne kapasitet; det fokuserer på å teste kunnskap i stedet for å orientere og støtte utviklingen av elevenes egenskaper og evner.

Eksamener, tester og vurderinger av kompetanse i naturfag, historie og geografi på ungdomsskolenivå i noen utdanningsinstitusjoner møter fortsatt vanskeligheter, hovedsakelig med mekanisk kombinasjon av delemner når lærere er tildelt å undervise i ett enkelt fag.

Utviklingen av retningslinjer for avgangseksamener fra videregående skole har avdekket mange mangler: Avgangseksamener fra videregående skole justeres hvert år, og hvert år utstedes et eget system med veiledende dokumenter (vanligvis inkludert ett rundskriv og én offisiell melding). Dette viser mangel på politisk stabilitet, noe som ofte gjør utdanningsinstitusjoner, lærere og elever passive.

Prosjektet «Innovasjon av nasjonale avgangsprøver for videregående skole og vanlige opptaksprøver til universitets-, høyskole- og mellompedagogisk utdanning for perioden 2018–2020» (2018) som nettopp var blitt lansert, måtte trekkes tilbake, noe som viste forvirring i forberedelses- og implementeringsprosessen.

Forsinkelsen i utstedelsen av retningslinjer for metoder og innhold i avgangseksamener fra videregående skole i henhold til det generelle utdanningsprogrammet for 2018 etter 2025 er en av årsakene til at det er vanskelig for elever å velge fagkombinasjoner.

Lærere er forvirret over justering av undervisningsmetoder, testmetoder og vurdering for 10. trinn i skoleåret 2022–2023; dette påvirker opptaksstrategiene til universiteter og høyskoler.

Kilde: https://www.congluan.vn/mot-bo-phan-can-bo-giao-vien-nhan-thuc-chua-day-du-ve-doi-moi-thi-kiem-tra-danh-gia-post260406.html