Lærerbildet forbindes ikke bare med kritt og tavle, men blir også et symbol på innovasjon, kreativitet og tilpasningsevne, og leder den unge generasjonen inn i den digitale fremtiden.
Førsteamanuensis, Dr. Le Thi Thuy Vinh - nestleder ved Det litteraturvitenskapelige fakultet, Hanoi nasjonale utdanningsuniversitet 2: Harmonisering av teknologi - mennesker - politikk, der mennesker er i sentrum
I dag står vi overfor mange gunstige forhold. For det første åpner teknologien opp en enorm skattkiste av kunnskap gjennom internett, elektroniske biblioteker, digitale læringsmateriell og kunstig intelligens, noe som hjelper elever med å få enkel tilgang til global kunnskap. For det andre er undervisningsmetodene sterkt innoverte, fra nettbasert læring og omvendte klasserom til personlig tilpasset læring, som alle skaper forutsetninger for å maksimere hver elevs evner. I tillegg skaper teknologien også et globalt forbindelsesnettverk, som hjelper lærere og elever med å utveksle og samarbeide internasjonalt uten å være begrenset av geografisk avstand. Spesielt i prosessen med digital læring blir elevene opplært i teknologiske ferdigheter, og tilpasser seg dermed bedre kravene i et 4.0-arbeidsmarked.
Jeg ser imidlertid mange bekymringsfulle problemer. Først og fremst det digitale skillet, ikke alle elever har full tilgang til utstyr, internett eller nødvendig teknologisk infrastruktur, spesielt i avsidesliggende, vanskeligstilte områder.
For det andre er kvaliteten på nettbasert læring ujevn, mange elever mangler disiplin, mens mange lærere fortsatt er forvirret av nye undervisningsmetoder. Et annet poeng er risikoen for teknologiavhengighet. Hvis digitale verktøy misbrukes, kan elevene bli passive, noe som reduserer deres evne til å tenke kritisk og kreativt. Til slutt mener jeg at digital sikkerhet og etikk også er store utfordringer, når problemstillinger som datasikkerhet, personvern, falsk informasjon eller misbruk av sosiale medier blir stadig mer komplekse.
For å overvinne utfordringene ovenfor er det nødvendig å investere i infrastruktur og sikre digital likestilling; det vil si at staten, skolene og samfunnet må samarbeide om å støtte fasiliteter, utstyr, overføringslinjer og læringsmateriell for vanskeligstilte områder og grupper. For det andre er det svært viktig å fremme digital kapasitet for lærere og elever. Å fremme stopper ikke ved å instruere i hvordan man bruker verktøy, men krever også opplæring i informasjonsvalg, kritisk tenkning og bevissthet om digital sikkerhet.
I tillegg bør vi fleksibelt kombinere undervisning ansikt-til-ansikt og nettbasert undervisning, ikke absolutisere teknologi, men betrakte teknologi som et middel for å forbedre effektiviteten til tradisjonelle metoder. Samtidig er det også nødvendig å bygge et åpent læringsøkosystem med digitale biblioteker, åpne læringsmateriell, smarte klasserom og nettbaserte læringsfellesskap. Fremfor alt må utdanning i den digitale tidsalderen fokusere på etikk og menneskelige verdier, for uansett hvor mye teknologien utvikler seg, er det endelige målet med utdanning fortsatt et helhetlig menneske.
Den digitale tidsalderen gir enestående muligheter for utdanning innen kunnskapsutvidelse og innovative metoder, men samtidig byr den også på mange utfordringer når det gjelder rettferdighet, kvalitet og medmenneskelighet. For å overvinne disse utfordringene må vi harmonisk kombinere teknologi – mennesker – politikk, med mennesket i sentrum, slik at teknologien virkelig kan tjene bærekraftig utvikling.
Når det gjelder lærernes rolle, tror jeg den vil bli enda viktigere i dagens situasjon. Teknologi kan gi uendelig med kunnskap, men det er lærerne som veileder, inspirerer, pleier personlighet og utvikler kritisk tenkning hos elevene.
I den digitale tidsalderen er lærere ikke bare kunnskapsformidlere, men må bli designere, organisatorer og ledere av læringsaktiviteter, og vite hvordan de kan utnytte teknologi for å skape kreative, interaktive og personlige læringsmiljøer. Lærere må imidlertid være dyktige i digitale ferdigheter, fleksibel tenkning og evnen til å innovere metoder; samtidig må de ha myke ferdigheter som kommunikasjon, samarbeid, nettbasert klasseromsledelse, samt en følelse av ansvar for å utdanne elever i etikk og menneskelige verdier.
Derfor må pedagogiske skoler være ett skritt foran: Ikke bare trene opp faglig kunnskap, men også utstyre pedagogiske studenter med pedagogiske teknologiske ferdigheter (bruk av kunstig intelligens, digitale læringsmateriell, nettbasert undervisning, utforming av elektroniske forelesninger), forskningsferdigheter, kreativitet og tilpasning. Sammen med dette, fokus på å trene studentene i informasjonsvalgferdigheter, sikre digital sikkerhet og evnen til å utdanne studentene til å utvikle seg helhetlig i det nye miljøet. Dette er også innholdet som Hanoi Pedagogical University 2 alltid bryr seg om og fokuserer på.
Fru Tran Thi Loan – viserektor ved Lao Cai spesialiserte videregående skole (Lao Cai): Tre viktige kompetansegrupper for lærere i den digitale tidsalderen
Gjennom å delta i ledelse og undervisning på videregående skoler, føler jeg tydelig mulighetene som den digitale tidsalderen bringer. Teknologi utvider tilgangen til kunnskap, innoverer undervisningsmetoder, kobler sammen og deler erfaringer raskt og fleksibelt. Dette er tiden for kvinnelige lærere til å bekrefte sine evner og faglige kapasitet. Muligheter kommer imidlertid alltid med press. Kvinner må både sørge for familieansvar og raskt tilpasse seg de stadig høyere kravene i arbeidet. Men det er dette presset som blir motivasjonen for meg og mange kvinnelige kolleger til å strebe, modnes og fortsette å bidra til karrieren med å utdanne mennesker.
Fra den praktiske implementeringen av undervisnings- og ledelsesoppgaver har jeg erfart at teknologi gjør forelesninger mer levende og attraktive, men ikke kan erstatte lærerens følelser, forståelse og evne til å inspirere. Maskiner kan ikke veilede personlighet, kan ikke dyrke livsverdier. Lærere spiller fortsatt en sentral rolle, og leder alltid, ledsager og innpoder kunnskap med sitt hjerte og sin intelligens i hver time.
For å tilpasse seg den digitale tidsalderen må lærere være utstyrt med tre viktige grupper av kompetanser. Først og fremst digitale kompetanser, som dyktig bruk av verktøy, programvare og data for undervisning og ledelse. Deretter er det evnen til innovasjon og kreativitet: Å vite hvordan man designer og organiserer fleksible læringsformer, stimulerer elevenes interesse og evne til selvstudium. Til slutt , myke ferdigheter og tilpasningsevne, som for eksempel: Tidsstyring, effektiv kommunikasjon, alltid klar til å lære og oppdatere. I biologiundervisningen bruker jeg ofte 3D-modeller og eksperimentelle videoer på nett, slik at elevene får tilgang til kunnskap på en mer intuitiv og levende måte i timene sine.
Det som imidlertid får oss til å lure på, er hvordan vi kan få elevene til ikke bare å «bruke» teknologi, men også å vite hvordan de skal tenke kritisk og kreativt i det digitale miljøet. Man kan si at dette er en stor utfordring i dagens undervisning. Hvis de bare stopper på nivået med «bruk», vil elevene lett falle i avhengighet og passivitet. Lærere må veilede elevene til å vite hvordan de skal velge informasjon, analysere flerdimensjonalt og praktisere kulturkritisk tenkning.
Jeg oppfordrer ofte elevene til å delta i små prosjekter, jobbe i grupper og lage digitale produkter. Gjennom erfaring og debatt utvikler de evnen til å tenke kritisk, løse problemer og være kreative. På den tiden blir teknologi et verktøy for elevene til å utvide kunnskapen sin, utvikle evnene sine og hevde sine evner, og dermed gjøre læring og anvendelse av teknologi mer effektiv og kreativ.
Fortjent elev Le Thi Hong Tam – lærer ved Ha Hoa Town barneskole (Ha Hoa kommune, Phu Tho): Teknologi er et støtteverktøy, ikke en erstatning for lærere.
Som kvinnelig lærer føler jeg tydelig både mulighetene og presset, utfordringene som den digitale tidsalderen bringer. Mulighetene ligger i å få tilgang til en bred kunnskapskilde, ha mange verktøy for undervisningsstøtte, utvide kreativiteten og knytte bånd globalt. Men presset kommer fra kravet om kontinuerlig innovasjon, balanse mellom jobb, familie og selvutvikling for ikke å henge etter. Dette er en utfordring, men også en motivasjon for kvinner i læreryrket til stadig å forbedre seg selv.
Etter min mening viser teknologi bare sin virkelige verdi når den brukes som et støttende verktøy, ikke for å erstatte lærere. Lærere kan bruke teknologi til å illustrere kunnskap mer intuitivt, organisere klasser mer livlige, tilby rikere ressurser til materiale og skape et åpent læringsmiljø for elevene. Men det er lærerne som veileder, veileder og pleier elevenes følelser, personligheter og ambisjoner om å lære. Derfor spiller teknologi rollen som et middel, mens lærerne fortsatt har den sentrale posisjonen i å utdanne mennesker.
I det digitale miljøet bør ikke elever bare stoppe ved å «bruke» teknologi. De må trenes i kritisk tenkning, kreativitet og evnen til å velge og utnytte informasjon for å løse praktiske problemer. Lærere må veilede elevene til å stille spørsmål, analysere og velge informasjon i stedet for å passivt motta den.
Samtidig bør man skape muligheter for at studentene kan delta i prosjekter, få praktisk erfaring, oppmuntre dem til å presentere sine personlige synspunkter og foreslå nye løsninger. Bare når studentene får opplæring i et åpent miljø, kan de utvikle kreativitet og selvtillit i den digitale verden.
For å gjøre det, må lærere være dyktige i å bruke nettbaserte undervisningsverktøy og programvare for undervisningsstøtte; vite hvordan de organiserer og administrerer undervisning i et nettbasert miljø; bruke teknologi for å innovere metoder og skape begeistring for elevene. Lærere må også opprettholde samhandling og bygge et humant læringsmiljø selv i digitale rom; alltid oppdatere kunnskap og holde tritt med raske endringer i teknologi; fremme kjærlighet og ansvar, slik at teknologi er et støttende verktøy, ikke en erstatning for lærere.
Fra min egen erfaring vil jeg gjerne dele noen tips om hvordan man effektivt kan bruke teknologi i undervisningen på grunnskolen, som følger:
For det første tiltrekkes elever på barneskolen lett av farger, bevegelser og lyder. Derfor bør forelesninger kombinere bilder, videoer, animasjoner og virtuelle eksperimenter; unngå for mange ord på lysbilder, og erstatte dem med bilder, diagrammer og symboler som er lette å huske.
For det andre liker elevene ofte å «lære mens de leker». Lærere kan lage spill gjennom flervalgsoppgaver, ordspill, kryssord, lotterispill og skape motivasjon gjennom bonuspoeng. Lærere bør imidlertid være oppmerksomme på tidsbegrensninger for å unngå at elevene går seg vill i «leking» og glemmer å «studere».
For det tredje er elevenes oppmerksomhetsspenn korte på barneskolen (10–15 minutter). Teknologiaktiviteter bør begrenses og ispedd spill, gruppediskusjoner og øving på papir/tavle.
For det fjerde, fremme IT-ferdigheter for seg selv og elevene sine. Lærere må regelmessig studere og oppdatere seg på nye teknologiverktøy; veilede elevene til å bruke enheter riktig og trygt (for eksempel hvordan de bruker nettbrett, museoperasjoner, holder seg trygg på nett...).
For det femte er det nødvendig å vurdere hvor mye tid elevene bruker på elektroniske enheter, og begrense hvor mye tid elevene bruker på å se på skjermer, noe som kan påvirke øynene og helsen deres. Balanser dataaktiviteter med praktiske, erfaringsbaserte og praktiske aktiviteter.
For det sjette er teknologi en undervisningsassistent, ikke en erstatning for lærere. Lærere må spille rollen med å veilede, veilede og inspirere elevenes læringsmotivasjon.
For det syvende, instruer elevene til å bruke internett på en trygg måte, ikke klikke på merkelige lenker, ikke dele personlig informasjon; velg anerkjente læringsplattformer med høy sikkerhet.
«Vi lever i den digitale tidsalderen, så det å bruke teknologi i undervisningen er en uunngåelig og potensiell trend. For å være effektive må lærere imidlertid velge de riktige verktøyene og integrere dem i undervisningsaktivitetene på en dyktig måte. Lærere må fortsatt spille en ledende og kreativ rolle; alltid være oppmerksomme på psykologiske faktorer, helse og rettferdighet for elevene. Teknologi er bare effektiv når den brukes riktig, i riktig dosering og tjener målet om omfattende utdanning.» - Førsteamanuensis Le Thi Hong Tam
Kilde: https://giaoducthoidai.vn/nu-nha-giao-thoi-40-noi-ve-giao-duc-trong-ky-nguyen-so-post753083.html
Kommentar (0)