Tar ikke de nye lærebøkene tilstrekkelig oppmerksomhet til sosiale spørsmål?

Lesestoffet i de nye engelske lærebøkene nevner feminisme, et problem knyttet til sosial rettferdighet.

Sosiale problemer som fattigdom, klimaendringer, likestilling og utdanning av høy kvalitet har vært inkludert i FNs 2030-agenda siden 2015 som tidens bærekraftsmål. I Vietnam er det å fremme sosial rettferdighet også et av hovedmålene regjeringen sikter mot.

Selv om det har blitt forsket på og inkludert i lærebøker i mange land verden over , har sosiale spørsmål ikke fått tilstrekkelig oppmerksomhet i lærebøkene til det nye allmennfaglige utdanningsprogrammet i Vietnam. Dette vises tydelig i engelsk, et fag som forventes å være en "bro" mellom Vietnam og verden.

Står for en «ganske liten» andel i noen lærebøker

For tiden har videregående skoler lov til å velge én av ni engelske lærebøker å undervise i i det nye programmet, hvorav tre er Global Success (Vietnam Education Publishing House), Bright ( Hue University Publishing House) og C21-Smart (Ho Chi Minh City National University Publishing House). Dette er også de tre lærebøkene som forfattergruppen har forsket på og evaluert.

Ifølge undersøkelsen utgjør dekningen av sosiale rettferdighetsspørsmål i lesestoffet en relativt liten andel, et gjennomsnitt på 21 % sammenlignet med det totale antallet lesestoff i de tre lærebøkene som ble studert. Mer spesifikt 32 % for den engelske boken 10 Global Success, 24 % for den engelske boken 10 Bright og 5 % for den engelske boken 10 C21-Smart.

Temaer om sosial rettferdighet som likestilling mellom kjønnene dukker opp i nye lærebøker, men i lav tetthet.

Parallelt er hyppigheten av emner som dukker opp ikke lik mellom bøkene. For eksempel er antallet emner om sosial rettferdighet i den engelske boken 10 Global Success, Bright dobbelt så mange som i den engelske boken 10 C21-Smart. Temaene som nevnes er hovedsakelig knyttet til likestilling mellom menn og kvinner, med fokus på aspekter som trygt bomiljø, inntekt, jobbmuligheter og tilgang til utdanning. I tillegg fokuserer alle tre bøkene hovedsakelig på grupper av kvinner og voksne menn, etterfulgt av barn og personer med funksjonsnedsettelser.

Det kan sees at lærebøkene har blitt omformet med mål om å hjelpe elevene med å forberede seg godt på utfordringene i det 21. århundre. Problemstillingene i bøkene er imidlertid ikke nok til å gi elevene et oppdatert og omfattende bilde av den nåværende globale situasjonen. Spesielt rettighetene til LHBTQ+-samfunnet, kriminalitet på sosiale medier, vold i hjemmet, kvinnehandel, barnemishandling ... er ikke registrert i det hele tatt.

Hva er sosiale rettferdighetsspørsmål?

Når folk snakker om sosial rettferdighet, tenker de ofte på vanlige temaer som kjønnsulikhet, rasisme eller stemmerett. Dette problemet utvides imidlertid også til mange andre aspekter, inkludert tilgang til helsetjenester, sosial trygghet, trygt bomiljø; ulikhet i kvalitetsutdanning og tilgang til kunnskap; like muligheter i arbeid; ulikhet i inntekt og formue, og muligheter til å delta i det politiske apparatet.

I Vietnam er temaene som får oppmerksomhet likestilling, LHBTQ+-rettigheter, etniske minoriteter, miljø og bærekraft, bolig, arbeid og sysselsetting, utdanning og helsevesen.

Lærere ønsker å innlemme sosial rettferdighet i undervisningen sin.

Å integrere temaer om utdanningsmessig likestilling regnes ikke som en ny undervisningstrend i utdanning verden over, men er fortsatt en merkelig form i Vietnam.

I en undersøkelse utført av forfatterne uttrykte mange engelsklærere et ønske om å undervise i og integrere flere temaer om sosial rettferdighet utover lærebøker i klassene sine på videregående skole.

Mange engelsklærere håper å innlemme sosial rettferdighet i timene for å fremme interkulturell kompetanse, kritisk tenkning og resonnering hos elevene.

Lærere tror at dette hjelper dem å motivere seg selv til å lære og forbedre sine sosiale kunnskaper regelmessig, noe som styrker selvstudiumsånden. Samtidig forbedres også deres pedagogiske ferdigheter med hver leksjonsdesign og klasseromsaktiviteter. Selvstudium, utstyr med sosial kunnskap og interkulturell kompetanse er nødvendig når den nye lærerens rolle ikke bare er å veilede, men også å drive den pedagogiske prosessen.

Enda viktigere er det at lærerne ser at ved å formidle temaer knyttet til sosial rettferdighet, kan elevene forbedre sine interkulturelle kommunikasjonsferdigheter. Mer spesifikt blir de eksponert for og øker bevisstheten om sosiale spørsmål rundt om i verden; de blir utstyrt med den nødvendige kunnskapen til å bli globale borgere i fremtiden. Herfra kan de også utvikle kritisk tenkning og ferdigheter, og uttrykke sine personlige synspunkter på dagens sosiale spørsmål på en trygg måte.

Hva er løsningen?

Til tross for de oppfattede fordelene ved å integrere temaer om sosial rettferdighet i klasserommet, møter lærere fortsatt mange vanskeligheter med å anvende og tilnærme seg dem i praksis.

For det første kan lærere fleksibelt endre og legge til eller fjerne undervisningsmateriell, men dette krever mye innsats og tid. Fordi lærere for øyeblikket ikke har et spesifikt opplæringsprogram eller veiledning om hvordan de legger til eller fjerner temaer om sosial rettferdighet i undervisningen. Dette fører til at lærere proaktivt må lære av kolleger eller lærermiljøet på nettplattformer.

Et forberedelseskurs i engelsk eksamen i Ho Chi Minh-byen

For det andre må lærere vurdere å integrere sosial rettferdighet basert på hver elevgruppe, for å balansere utviklingen av språkferdighetene deres. Faktisk varer hver standardtime bare 45 minutter, så for å være effektiv krever timen mye innsats fra læreren og samarbeid fra elevene.

For flinke elever kan lærere derfor enkelt organisere klasseromsaktiviteter, som å bygge diskusjonsinnhold og presentasjoner. Dette vil imidlertid være umulig for elever med svake språkferdigheter, som bare ønsker å fokusere på å studere og repetere grammatikk og vokabular for å forberede seg til skoleprøver.

Ut fra de ovennevnte utestående problemstillingene foreslår forfattergruppen at det bør finnes opplæringsprogrammer og workshops for å utruste og støtte lærere til å effektivt integrere sosiale problemstillinger i undervisningen, for å skape en balanse mellom sosial kunnskap og elevenes språkutvikling.

I tillegg bør denne opplæringen starte med pedagogstudenter, ikke bare for lærere med undervisningserfaring. Lærerne selv bør også ha en ånd av livslang selvlæring, og proaktivt forbedre sine sosiale og faglige kunnskaper ved å stadig oppdatere sosiale nyheter og lese fagbøker og aviser.

Kildekobling: https://thanhnien.vn/sach-giao-khoa-chuong-trinh-moi-chua-quan-tam-dung-muc-den-cac-van-de-xa-hoi-185230912155758358.htm