Hvordan vil universitetsplassering påvirke?

Lederne i Kunnskapsdepartementet har nettopp offentliggjort den siste informasjonen om politikken for omstrukturering, sammenslåing og oppløsning av universiteter og yrkesopplæringsinstitusjoner. Departementet vil snart legge den frem for statsministeren for avgjørelse og implementering i 2026.

Når det gjelder denne politikken, mener eksperter at grunnleggende endringer i universitetsordningen vil ha mer eller mindre innvirkning på arbeidere, forelesere og studenter.

Studenter som er tatt opp til universitetet fullfører opptaksprosedyrene. Omstruktureringen av universitets- og yrkesfaglige utdanningsinstitusjoner vil bli implementert i 2026.

FOTO: NHAT THINH

UTLØPNING I 2026

Den siste informasjonen om politikken for omstrukturering, sammenslåing og oppløsning av universiteter og yrkesopplæringsinstitusjoner ble nettopp delt av lederne i Kunnskapsdepartementet på den ordinære regjeringens pressekonferanse i september, ettermiddagen 5. oktober.

Viseminister for utdanning og opplæring Le Tan Dung sa at politikken med å omstrukturere, slå sammen og oppløse universiteter og yrkesopplæringsinstitusjoner har blitt tydelig bekreftet av politbyrået i resolusjon nr. 71 datert 22. august 2025 om gjennombrudd i utdannings- og opplæringsutvikling. Dette er en viktig politikk for partiet, så den må implementeres seriøst, raskt og resolutt. Denne ordningen påvirker mange menneskers sinn, så implementeringen må være svært forsiktig, men samtidig må den være vitenskapelig, metodisk og resolutt.

Kunnskapsdepartementet vil, som tildelt, utvikle et prosjekt for å omorganisere utdannings- og yrkesopplæringsfasiliteter, og et prosjekt for å overføre noen utdannings- og yrkesopplæringsfasiliteter til lokalområder. Kunnskapsdepartementet vil snart legge det frem for statsministeren for avgjørelse og implementering i 2026.

Kunnskapsdepartementet har bestemt at det kommende prosjektet vil være basert på grunnlaget og synspunktene i partiets resolusjoner, regjeringsresolusjoner...; basert på strategien for utvikling av universitetsutdanning og yrkesfaglig utdanning; basert på den godkjente planleggingen av nettverket av universitetsutdannings- og yrkesfaglige utdanningsfasiliteter; basert på landets sosioøkonomiske utviklingsmål i den kommende perioden og de sosioøkonomiske utviklingsregionene, nasjonal sikkerhet og forsvar.

Ut fra internasjonale erfaringer og praktiske forhold i landet vårt, definerer prosjektet også tydelig oppdragene til disse institusjonene (universitetsutdanning, yrkesfaglig utdanning). Prinsippene og kriteriene er svært spesifikke og klare for transparent implementering, og unngår å gi, spørre, drive lobbyvirksomhet og negativitet. Dette prosjektet vil innhente meninger fra departementer, avdelinger, lokaliteter, eksperter, spesielt universiteter og yrkesfaglige utdanningsinstitusjoner, for å skape høy enighet under implementeringen.

Det er elevene som får dra nytte av det først.

Professor Dr. Bui Van Ga, tidligere viseminister for utdanning og opplæring, delte samtalen med Thanh Nien -reporter og sa at omorganiseringen av universitetsutdanningsinstitusjoner bør håndteres på en mer omfattende måte, inkludert det yrkesfaglige utdanningssystemet basert på grunnlaget for Vietnams nasjonale kvalifikasjonsrammeverk. Man kan se for seg at systemet for menneskelige ressurser etter omorganiseringen vil ha fire grupper: eliteforskningsuniversiteter, nasjonale nøkkeluniversiteter, anvendte universiteter og skoler som utdanner teknikere og arbeidere.

Professor Bui Van Ga kommenterte: «Den grunnleggende endringen i universitetsordningen vil helt klart ha større eller mindre innvirkning på arbeidere, forelesere og studenter. For hvis ordningen og omstruktureringen av systemet ikke påvirker noen, er det helt klart bare en formendring. Det vi trenger er en endring i kvaliteten, som sikrer kvaliteten på arbeidsstyrken på hvert nivå i henhold til kravene på det nivået.»

Professor Bui Van Ga forklarte ovennevnte uttalelse og sa at ordningen for opplæringssystemet for menneskelige ressurser bør være basert på grunnlaget for Vietnams nasjonale kvalifikasjonsrammeverk. Dette kvalifikasjonsrammeverket ble utstedt under beslutning 1982/QD-TTg i 2016, og inkluderer 8 opplæringsnivåer, bygget på ASEANs referansekvalifikasjonsrammeverk (ARQF).

Ifølge professor Bui Van Ga, tidligere viseminister for utdanning og opplæring, vil studentene først dra nytte av at universitetsutdanningsinstitusjonene omorganiseres i en helhetlig retning.

Bilde: Pham Huu

«Det er nødvendig å forstå at dette er et «nivå» og ikke en «grad», som betyr at selv om opplæringstiden kan være forskjellig og navnet på graden kanskje ikke er det samme, er det arbeiderens faktiske nivå grunnlaget for rangeringen. Med andre ord ligger arbeiderens virkelige verdi i kapasiteten og nivået, ikke i navnet på graden», sa professor Ga.

Basert på dette grunnlaget bekreftet professor Ga: «Elevene drar først nytte av det, og kvalifikasjonene deres anerkjennes i samsvar med tiden, innsatsen og pengene de bruker. Når de jobber i andre land, er stillings- og lønnsregimene deres tilsvarende de som kolleger har fått opplæring i land med samme referansenivårammeverk.»

For det andre mener professor Ga at skolen ikke bør konkurrere om å forbedre formen, men bør fokusere på å tilby kvalitetsopplæring på de nivåene der skolen har sterke sider.

For det tredje bryr ikke elever og samfunnet seg så mye om grader, men baserer seg på arbeidstakernes kvalifikasjoner og evner til å rekruttere og ordne jobber, noe som reduserer det psykologiske presset ved å foretrekke grader.

Når man implementerer ordningen for universitetsutdanningssystemet basert på det nasjonale kvalifikasjonsrammeverket, må også målene, resultatstandardene, opplæringsprogrammene og undervisningsmetodene endres for å passe til arbeidsstyrken skolen retter seg mot.

I tillegg må skolelærere opplæres og støttes for å implementere det nye programmet. Skoleledere og -administratorer må være mer proaktive, undersøke og forutsi hvilke yrker samfunnet trenger for å åpne nye fagområder, og utforme passende opplæringsprogrammer. Skoler må konkurrere hardt om å finne finansieringskilder for opplæring og forskning. «Kort sagt, skoleapparatet må være mer innovativt, dynamisk og proaktivt for å gi fordeler til elever og samfunnet», la professor Ga til.

Leksjoner fra verden

Professor Bui Van Ga sa at det ikke er noe nytt å planlegge og omorganisere universitetsutdanningssystemet i verden. Selv om hvert land har sine egne særtrekk, kan vi fortsatt vise til gode erfaringer med å organisere opplæringssystemet for menneskelige ressurser i landet vårt.

For eksempel legger både Frankrike og Kina spesiell vekt på eliteforskningsgruppen når de organiserer universitetssystemet. Frankrike anser spesielt vitenskapelig forskning som kjerneoppgaven til eliteuniversiteter. Universiteter og høyskoler i franske provinser slås sammen til store universiteter for å redusere antall enheter og konsentrere ressurser om forskningsutvikling, forbedre omdømme og verdensrangering. For eksempel er UCA et universitet i Côte d'Azur-regionen, en sammenslåing av Nice Sophia Antipolis-universitetet og alle universiteter og forskningsinstitutter i regionen, inkludert private enheter. Etter sammenslåingen ble UCA investert i viktige laboratorier, inkludert de tilhørende det franske nasjonale senteret for vitenskapelig forskning (CNRS), for å betjene vitenskapelig forskning på områder der medlemsenhetene har styrker. Universitetet administrerer kun høyere utdanning og vitenskapelig forskning, mens medlemsuniversitetene fokuserer på å administrere opplæring. Alle forelesere må utføre vitenskapelige forskningsoppgaver i sentraliserte laboratorier. Lærdommen her er å organisere mange universitetsopplæringsfasiliteter og forskningsinstitutter (både offentlige og private) til et stort universitet med fokus på vitenskapelig forskning. Sammenslåingen av både offentlige og private universiteter krever passende håndtering av økonomiske og formuesmessige mekanismer, som vi må studere videre hvis vi ønsker å anvende denne modellen.

For Kina er universitetssystemet svært tydelig stratifisert. De beste eliteuniversitetene spiller en nøkkelrolle i nasjonal forskning (inkludert 39 skoler som Peking University, Tsinghua University, Fudan University, Shanghai Jiaotong University, osv.). Deretter følger 112 nasjonale nøkkeluniversiteter som utdanner høykvalitets menneskelige ressurser og driver tverrfaglig vitenskapelig forskning.

I tillegg til skoler som forvaltes av Kunnskapsdepartementet, har Kina universiteter som forvaltes av sentrale departementer og avdelinger og lokale skoler som forvaltes av provinser/byer.

Til slutt tilbyr et stort antall andre offentlige og private universiteter masseutdanning, hovedsakelig innen anvendt og yrkesrettet retning, rettet mot det lokale arbeidsmarkedet, med ujevn kvalitet.

I det kinesiske universitetssystemet finnes det mange universiteter under direkte kontroll av provinser og lokale byer. Kinesiske provinser og byer er imidlertid svært store, har store befolkninger og et rikt økonomisk potensial, så det er ikke vanskelig å investere i og drive universiteter.

Kilde: https://thanhnien.vn/sap-xep-truong-dh-se-tac-dong-ra-sao-185251006233556897.htm