Avgangseksamen fra videregående skole med «doble» mål, som ser rett på spørsmålet: Fortsette eller gi opp?

(Dan Tri) – Avgangseksamenen fra videregående skole har et dobbelt formål, både for uteksaminering og opptak til universitetet, og har vært implementert siden 2015. Etter mer enn et tiår er det på tide at «2 i 1»-eksamenen står overfor spørsmålet: Beholde eller avskaffe?

Redaktørens merknad:

Avgangseksamenen for videregående skole i 2025 markerer en viktig milepæl i implementeringen av det generelle utdanningsprogrammet i 2018. Kunnskapsdepartementet har tre mål for denne eksamenen: å evaluere elevenes læringsutbytte i henhold til målene og standardene i det nye programmet; å bruke eksamensresultatene til å vurdere anerkjennelse av videregående skole og å tjene som et av grunnlagene for å evaluere kvaliteten på undervisning og læring ved generelle utdanningsinstitusjoner og retningen til utdanningsforvaltningsorganer; å gi pålitelige data for universiteter og yrkesfaglige utdanningsinstitusjoner å bruke ved påmelding i autonomiens ånd.

På dette grunnlaget har departementet gjort sterke og drastiske innovasjoner i både eksamens- og universitetsopptaksforskriftene for å sikte mot reell læring og reell testing, redusere eksamenspress, fremme undervisnings- og læringsprosessen i henhold til hver enkelt persons evner og interesser, samtidig som rettferdighet og åpenhet sikres.

Etter hvert som disse ambisiøse retningslinjene ble satt ut i livet, oppsto det imidlertid en rekke utfordringer.

Fra engelskprøver med vanskeligheter som overgår standarden, den ujevne testmatrisen av fag, forskjellen i poengsum mellom gruppene, til de kompliserte reglene for å konvertere tilsvarende poengsum ... Alt dette skaper utilsiktet "privilegier" for en gruppe kandidater og utvider gapet til kandidater i landlige og avsidesliggende områder.

Med artikkelserien «Avgangseksamen fra videregående skole og opptaksprøver til universiteter 2025: Labyrinten av innovasjon og bekymringer om rettferdighet» ser vi ikke bare tilbake på problemene som har oppstått, men graver også dypt for å finne de viktigste årsakene. Dermed foreslår vi løsninger og gir praktiske anbefalinger, slik at avgangseksamenen fra videregående skole og opptaksprøver til universiteter i 2026 og de påfølgende årene virkelig blir en rettferdig og transparent konkurranse for hver elev og hver opplæringsinstitusjon, samtidig som vi positivt påvirker innovasjon i undervisning og læring på videregående nivå.

Mer enn et tiår med effektivisering av eksamenssystemet

Implementeringen av avgangseksamenen fra videregående skole med doble mål begynte i 2015 i henhold til beslutning 3538 utstedt i september 2014 av Kunnskapsdepartementet, som godkjente planen for å fornye avgangseksamenen fra videregående skole og opptak til universiteter og høyskoler.

Eksamen er utformet for å effektivisere eksamenssystemet, for eksempel ved å redusere eksamenspresset for kandidatene og antallet eksamener; spare kostnader, tid og ressurser for både kandidater og eksamensarrangører; og skape gunstige forhold for universiteter og høyskoler i påmelding.

Den nåværende avgangseksamenen fra videregående skole har fortsatt to mål: å vurdere avgangseksamen og å kunne oppnå opptaksresultater til universiteter og høyskoler (Foto: Trinh Nguyen).

Kandidater til avgangseksamenen fra videregående skole i 2025 (Foto: Hai Long).

Opprinnelig ble eksamen kalt «Nasjonal videregående skoleeksamen» med en klar «2 i 1»-natur, både for uteksaminering og som grunnlag for opptak til universitet og høyskole. I 2020 ble eksamen omdøpt til «Videregående skoleeksamen».

Å endre navnet til videregående skoleeksamen reduserer målet om å få opptaksresultater, men arten endres ikke. Resultatene brukes til å vurdere videregående skoleeksamen, og universiteter og høyskoler kan bruke dem til opptak i autonomiens ånd.

En av de «mørke flekkene» ved denne eksamenen var «jordskjelvet» av eksamensjuks, der 347 eksamensoppgaver fikk manipulert poengsummen sin og ble oppdaget i Ha Giang , Son La og Hoa Binh (navnene på provinsene før sammenslåingen).

Den gang, i forbindelse med rapporteringen av resultatene av denne eksamen, påpekte Nasjonalforsamlingens komité for kultur, utdanning, ungdom, ungdom og barn (nå komiteen for kultur og samfunn) at det var en vanskelig oppgave å implementere en felles eksamen med to mål om både å vurdere fullført videregående skole og å tjene som grunnlag for opptak til universiteter og høyskoler.

Vanskeligheter med utformingen av eksamensspørsmål, forholdene til fasiliteter, utstyr og teknologi som brukes til eksamen på mange steder; vanskeligheter med koordinering i organisering av inspeksjon, kontroll og tilsyn på steder ... blir "smutthull" for juks.

I løpet av de 11 årene den har vært i bruk, har avgangseksamenen også gjennomgått mange endringer når det gjelder fag og tidspunkt. Det er verdt å merke seg at 2025 er det første året 12. klassinger skal ta avgangseksamenen i henhold til det generelle utdanningsprogrammet for 2018.

I denne eksamen tar kandidatene kun fire fag, inkludert to obligatoriske fag: matematikk og litteratur, og to valgfag. Kandidatene tar kun eksamen i tre økter.

Eksplosjonen av private eksamener, eksamenspress ... gjentar seg

Med to mål forventes det at avgangseksamenen fra videregående skole vil redusere eksamenspresset og gi kandidatene en grundig vurdering, både når de uteksamineres og får opptaksresultatene til universitetet.

Men i virkeligheten har det i mange år ikke vært nok for mange universiteter å bare bruke resultatene fra videregående eksamen for opptak, spesielt ikke toppuniversitetene. Eksamenen er utformet med mål om å gjøre det vanskelig for fremragende studenter å uteksamineres, slik at de kan demonstrere sin tenkning, evner og forskjellsbehandling.

I tillegg til de «to vanlige» eksamenene, løper kandidatene etter en rekke separate eksamener og språkbevis for å øke sjansene sine for å komme inn på universitetet (Foto: Thanh Dong).

Eksamen har «uniformisert» elevenes testresultater, noe som betyr at det er vanskelig for skolene å velge «et skarpt sverd blant en skog av sverd». Det har vært år med et «regn» av 10-ere og et paradoks, der en kandidat som fikk 10 poeng per fag likevel ikke bestod opptaksprøven (inkludert prioriterte poeng).

I 2018 og i år 2025 var avgangseksamen i noen fag svært vanskelig. Spesielt i år ble engelsk og matematikk ansett som for mye for elevene. Poengfordelingen i disse to fagene var «overraskende» vakker, men eksperter påpekte at den bare var vakker på papiret.

Poengfordelingen viser at eksamen har god differensiering, egnet for utvalg ved opptak, men ikke egnet for avgangseksamens art for å bekrefte at studentene har fullført det generelle utdanningsprogrammet. Man kan se at disse to målene i en eksamen som kalles avgangseksamen fra videregående skole er mer eller mindre motstridende og i konflikt med hverandre. Å nå det ene målet vil "skjevvride" det andre, og omvendt.

Sammen med perioden med avgangseksamener fra videregående skole med målet om «2 i 1», er det også en periode med eksplosjon av en rekke separate eksamener, fra kapasitetsvurdering til tenkevurdering til spesialisert vurdering, V-SAT universitetsopptaksprøve ... av mange universiteter.

Noen spesifikke eksamener inkluderer kapasitetsvurderingen ved Hanoi nasjonaluniversitet, kapasitetsvurderingen ved Ho Chi Minh-byen nasjonaluniversitet, tenkevurderingen ved Hanoi universitet for vitenskap og teknologi, kapasitetsvurderingen ved Hanoi pedagogiske universitet, den spesialiserte kapasitetsvurderingen ved Ho Chi Minh-byen pedagogiske universitet, osv. De fleste av disse eksamenene arrangeres av enhetene mange ganger i året, og tiltrekker seg titusenvis til hundretusenvis av kandidater til å delta.

Den største individuelle eksamenen tilhører for tiden Ho Chi Minh City National Universitys kompetansevurderingseksamen. Fra litt over 4500 kandidater i det første organiseringsåret (2018), tiltrakk denne eksamenen seg nesten 153 000 kandidater med nesten 223 200 registreringer innen 2025. Fra interne opptak ved Ho Chi Minh City National University har mer enn 110 utdanningsinstitusjoner frem til nå brukt poengsummer fra denne eksamenen for opptaksvurdering.

Ho Chi Minh City National Universitys egnethetstest, den største privatprøven i landet (Foto: Hoai Nam).

For ikke å nevne at det finnes en rekke separate opptaksmetoder som tilbys av universitetene, som å vurdere fremmedspråklige sertifikater som IELTS, SAT, TSA ...

I tillegg til «2 i 1»-eksamenen er hundretusenvis av kandidater og familiene deres travelt opptatt med å forberede seg til eksamen, ta ekstra kurs og investere penger i separate eksamener og språksertifikater for å komme inn på universitetet. I tillegg til dette kommer de psykologiske og økonomiske byrdene for studenter og foreldre.

Etter å ha tatt Ho Chi Minh City National Universitys egnethetstest to ganger i 2025, sa NHL-kandidaten fra Vinh Long at han ønsket å melde seg på informasjonsteknologistudiet ved noen medlemsskoler av Ho Chi Minh City National University. Disse skolene prioriterer alle å rekruttere kandidater basert på resultater fra universitetets egnethetstest, så L. tok testen for å øke sjansene sine for å komme inn på universitetet. L. måtte øve og reise mange ganger for å ta testen ...

Foruten avgangseksamenen med universitetenes «doble» mål, er det hundretusenvis av kandidater som sliter med sine egne eksamener. For å være ærlig, målet om å redusere eksamenspresset for kandidatene, redusere antallet eksamener og spare kostnadene ved avgangseksamenen fra videregående skole «baner vei» for annet press.

Eksamen og spørsmålet «beholde eller slippe»?

Den 13. august, under møtet i Nasjonalforsamlingens stående komité for å kommentere utkastet til lov om endringer og tillegg til en rekke artikler i utdanningsloven, ble spørsmålet om «å avskaffe eller ikke avskaffe avgangseksamenen fra videregående skole» også tatt opp.

Ifølge lederen av komiteen for kultur og samfunn, Nguyen Dac Vinh, er det to forskjellige meninger om denne saken i den stående komiteen til tilsynsorganet.

Den første uttalelsen antyder at avgangseksamen fra videregående skole fortsatt bør avholdes fordi den er nødvendig for å vurdere nivået på studentenes generelle utdanningsstandarder, gi nasjonale data for forskning, utvikling og justering av utdanningspolitikk, og tjene som en kilde til referanseinformasjon for universiteter og yrkesopplæringsinstitusjoner for å organisere påmelding.

«Å beholde eller avskaffe» avgangseksamenen fra videregående skole har vært et spørsmål i mange år (Foto: Trinh Nguyen).

I følge denne gruppen av meninger har avgangseksamen fra videregående skole også betydningen av å gi et avgangsbevis fra videregående skole eller et bevis på fullført allmennutdanningsprogram med det formål å knytte seg til og integreres i det internasjonale utdanningssystemet.

Den andre oppfatningen er å foreslå å ikke organisere eksamener, men å vurdere avslutning av videregående skole som passer målene og arten av dette utdanningsnivået. Dette alternativet reduserer presset og kostnadene knyttet til eksamener. Når det gjelder opptak til videregående skole, høyskoler og universiteter, bør disse tilordnes høyere utdanningsinstitusjoner og yrkesfaglige utdanningsinstitusjoner for å organisere opptak.

Hvorvidt man skal beholde eller avskaffe avgangseksamenen fra videregående skole har vært et spørsmål som har blitt reist i mange år. En eksamen som står overfor spørsmålet om «beholde eller avskaffe» har vist nølingen og usikkerheten rundt verdien den bringer.

Ifølge førsteamanuensis Dr. Vu Duy Hai, leder for avdelingen for opptak og karriereveiledning ved Hanoi University of Science and Technology, vil «2 i 1»-eksamenen, som brukes både til uteksaminering og opptak til universiteter og høyskoler, garantert ha en viss «skjevhet» og være vanskelig å implementere.

Med tanke på at uteksamineringsraten fra videregående skole i de fleste provinser og byer har vært over 90 % i mange år, bør utdannings- og opplæringsdepartementene, ifølge herr Hai, vurdere uteksaminering slik mange land i verden gjør, mens utdannings- og opplæringsdepartementet organiserer en nasjonal eksamen for å vurdere opptak til universiteter og høyskoler?

Førsteamanuensis Hai sa at provinsene og byene har slått seg sammen, og at utdannings- og opplæringsdepartementet alle har status, så det er ikke for tungt å tildele eksamensvurdering til lokaliteter.

Ifølge Vu Duy Hai opprettholder mange land, som Korea, Kina eller Japan, en nasjonal eksamen for å hjelpe til med opptak til universiteter. Derfor trenger Kunnskapsdepartementet kun å opprettholde denne eksamenen med det formål å oppnå opptak til universiteter.

«Men hvis det bare er én eksamen, vil det være en risiko for å «legge alle eggene i én kurv». Derfor, etter min mening, kan kvalifiserte skoler i tillegg til departementets eksamen opprettholde sin egen eksamen for å øke mulighetene for kandidatene», uttrykte førsteamanuensis Dr. Vu Duy Hai.

Dr. Nguyen Hoang Chuong, tidligere rektor ved en videregående skole i Lam Dong, stilte også spørsmålet til pressen tidligere: «Er det for kostbart og komplisert for oss å bruke milliarder av dong bare for å fjerne to eller tre svake elever fra hver skole? Bør vi sette denne eksamen tilbake på sin rette plass?»

Fra et annet perspektiv er det en oppfatning at vi i 12-årig allmennutdanning bare har én avgangseksamen, som er eksamen på slutten av 12. trinn, for å evaluere kvaliteten på utdanningen på hele videregående skolenivå, som skal brukes som en skala for å måle læringsnivået mellom lokaliteter. Derfor, hvis det er et smutthull, må det først lappes.

Lærer Vu Khac Ngoc (Hanoi) fortalte at målet med avgangseksamenen fra videregående skole ikke er å eliminere, men å evaluere nivået på kandidatenes programstandarder. Hvis vi ønsker at fullføringsraten skal være 60–70 %, vil det være enkelt fordi vi kan heve kravene til et vanskeligere nivå. Men er det nødvendig å gjøre det, og hva er hensikten med å gjøre det?

Ifølge herr Ngoc, tenk deg at vi har en produksjonslinje for telefoner eller biler, selv om andelen produktfeil er svært liten, hopper ingen produsent over trinnet med å sjekke og evaluere produktkvaliteten. Betydningen av videregående skoleeksamen er den samme.

Avgangseksamen fra videregående skole anses som «svak» når det gjelder å vurdere studenter for opptak til universitetet (Foto: Thanh Dong).

Denne læreren sa at vi for øyeblikket ikke har avgangseksamener på slutten av barne- og ungdomsskolen. Slutteksamen for 9. trinn kalles opptaksprøve for 10. trinn, ikke avgangseksamen.

Derfor er den avsluttende eksamenen i 12. klasse den siste og nesten eneste nasjonale eksamenen som evaluerer kvaliteten på allmennopplæringen. Hvis denne eksamenen også fjernes, er denne læreren redd for at det ikke vil være noe verktøy igjen for å evaluere kvaliteten på allmennopplæringen.

Én vei for én eksamen, to mål

Under diskusjonen om lovutkastet om endringer og tillegg til en rekke artikler i utdanningsloven, som ble konsultert av den stående komiteen i nasjonalforsamlingen som svar på uttalelsene om avgangseksamenen for videregående skole, støttet nestleder i nasjonalforsamlingen, Nguyen Khac Dinh, planen om å fortsette å organisere avgangseksamenen for videregående skole. Han var imidlertid ikke enig i forslaget om å utrede å skille avgangseksamenen for videregående skole fra universitetsopptak.

Nestlederen i nasjonalforsamlingen uttalte at for øyeblikket er den generelle eksamen den generelle eksamen, og at universitetsopptaket administreres autonomt av skolene. Universiteter som bruker eksamensresultater for opptak er skolens oppgave, ikke obligatorisk. Noen skoler har fortsatt separate eksamener, noen skoler har ytterligere egnethetsprøver, så bruk av ordet "separat" er feil.

Herr Dinh sa at hvis forskriften blir separert, vil universiteter ikke kunne bruke resultater fra videregående eksamener til ny innmelding når de ønsker å gjøre det, og de vil måtte omorganisere seg, noe som kan bli mer kostbart for samfunnet.

For å sikre to mål i en eksamen kreves synkronisering mellom program – undervisning – testing – data – teknologi (Foto: Hoai Nam).

Hvis det «doble» målet med avgangseksamenen fra videregående skole fortsatt opprettholdes, både å anerkjenne avgangseksamen og å tjene som grunnlag for opptak til universitetet, er det som må gjøres, ifølge dr. Hoang Ngoc Vinh, tidligere direktør for avdelingen for yrkesopplæring i utdanningsdepartementet, å redesigne eksamen i retning av stratifiserte mål og flerlagsverktøy.

Først og fremst må vurderingen for uteksaminering sikre at studentene oppfyller minimumskompetansestandardene i henhold til det generelle utdanningsprogrammet, med sikte på å universalisere videregående opplæring. Denne delen må gjøres seriøst, men ikke for strengt klassifisert.

Seksjonen som brukes for universitetsopptak bør ha en svært differensiert komponent eller test utformet for å fokusere på tenkning og akademiske evner.

Basert på resultatene fra den felles eksamenen kan universitetene diversifisere ytterligere screeningmetoder, som å analysere akademiske resultater, læringsaktivitetslogger og intervjuer i likhet med mange internasjonale modeller for å velge de riktige studentene som passer for spesifikke yrker.

Dr. Hoang Ngoc Vinh (Foto: NVCC).

Det viktigste, ifølge Dr. Hoang Ngoc Vinh, er at hele denne mekanismen må plasseres i et synkront system mellom program – undervisning – testing – data – teknologi. Hvis eksamen blir innovert, men operativsystemet ikke kan holde tritt, vil det føre til en motreaksjon, urettferdighet og kaos.

Med andre ord, én eksamen, to mål er bare mulig når hele systemet redesignes som en lukket sløyfe: med tilbakemeldinger, med lagdeling, med fleksibilitet uten å skape ytterligere sosial byrde. Og for å gjøre det, er forutsetningen å bygge et profesjonelt, kompetent og passende investert eksamensteam.

Dr. Hoang Ngoc Vinh informerte om at i land som Tyskland og Frankrike er avgangseksamen fra videregående skole (Abitur og Baccalauréat) også grunnlaget for opptak til universitetet, utformet med to mål fra starten av og er nasjonal.

I mellomtiden har Kina og Sør-Korea helt uavhengige opptaksprøver til universiteter, mens eksamen fra videregående skole hovedsakelig er basert på prosessvurdering og minimumskrav.

I motsetning til modellene ovenfor har ikke USA og Canada en enhetlig nasjonal eksamen for avgangseksamen fra videregående skole eller opptak til universitet. I stedet er avgangseksamen basert på akkumulering av studiepoeng og karaktergjennomsnitt på skolen. Universitetsopptak avhenger av den samlede søknaden, inkludert SAT/ACT-poengsummer (i USA), karakterutskrifter, personlige essays, anbefalingsbrev og fritidsaktiviteter. Storbritannia har et lignende system, der A-nivåeksamener spiller en viktig rolle i universitetsopptak.

Selv om metodene er forskjellige, sa Dr. Hoang Ngoc Vinh at fellesnevneren i disse landene er at de har bygget et synkront utdannings- og testøkosystem med en tydelig læreplan, profesjonelle lærere, standardiserte spørsmålsbanker, transparente læringsdata og sterk støtteteknologi.

Som et resultat fungerer testing som et presist ledd i kvalitetssikringskjeden, snarere enn å tjene som en erstatning for systemiske mangler.

Kilde: https://dantri.com.vn/giao-duc/thi-tot-nghiep-thpt-voi-muc-tieu-kep-nhin-thang-cau-hoi-giu-hay-bo-20250816204444815.htm