Nytt skoleår: Styrking av sosialisering, prioritering av overflødige fasiliteter.

Nå som det nye skoleåret nærmer seg, står landet overfor en mangel på over 35 000 klasserom på alle nivåer. Å finne løsninger for å overvinne denne mangelen er en avgjørende oppgave for å sikre at kravene i det nye utdanningsprogrammet blir oppfylt.

Et klasserom i en midlertidig bygning ved Mo De etniske minoritets internatskole (Mu Cang Chai, Lao Cai ) - Foto: VINH HA

Ifølge Tran Thanh Dam, leder for planleggings- og finansavdelingen (Utdannings- og opplæringsdepartementet), er det for tiden 618 284 klasserom landsdekkende i offentlige førskoler og grunnskoler/ungdomsskoler. Av disse er 554 142 strukturelt solide klasserom, noe som oppnår en strukturell forbedringsrate på 89,6 %.

Tidligere måtte skolens internatområde deles med Nậm Hàng etniske minoritets internatskole, noe som gjorde ledelse og internataktiviteter vanskelige. Nå, med ekstra plass som utnytter overflødig bygningsareal, er dette langvarige problemet løst.

Fru NGUYEN THI THUY (rektor ved Nam Hang halvskole for etniske minoriteter)

Det er mangel på 35 000 klasserom.

Innen skoleåret 2025–2026 vil imidlertid hele landet fortsatt mangle 35 000 klasserom på førskole- og grunnskolenivå.

Av disse er det fortsatt behov for nesten 28 000 førskoleklasserom. På grunnskolenivå skyldes mangelen på klasserom hovedsakelig behovet for å imøtekomme to undervisningsøkter per dag, slik det kreves i det generelle utdanningsprogrammet for 2018.

Det er verdt å merke seg at nesten 6500 klasserom fortsatt lånes eller er midlertidig benyttet. I noen vanskeligstilte områder har noen skoler fortsatt alle tre typene klasserom: permanente klasserom, klasserom i murbygninger på nivå 4 og midlertidige klasserom med trevegger og bølgeblikktak ...

I provinser som Dak Lak , Dien Bien og Lai Chau er andelen ikke-permanente klasserom på førskole- og grunnskolenivå bare rundt 40 %. I områder der det fortsatt finnes spredte skolesteder, må noen klasserom deles i to for å få plass til både førskole- og grunnskoleelever.

Foruten klasserom er et annet presserende problem mangelen på sovesaler for internat- og dagstudenter, samt personalboliger for lærere.

På mange internatskoler på barne- og ungdomsskoler for etniske minoriteter i provinsene Lao Cai og Lai Chau er det ikke uvanlig at klasserom med plass til bare 30–35 elever har plass til 70–75 elever.

Denne overbefolkningen har ført til mangel på toaletter og andre fasiliteter som er nødvendige for å bo og studere. For tiden mangler mange vanskeligstilte fjellområder fortsatt tusenvis av offentlige boliger.

Fremme sosialisering

Dette er en løsning som har blitt implementert over flere år. Kunnskapsdepartementet har også identifisert dette som en viktig løsning for å håndtere mangelen på klasserom, internat, delvis internat og boliger for lærere.

Tidligere var programmet for å styrke skolebygninger og lærerboliger avhengig av statsobligasjoner. Siden 2015 har imidlertid denne støttekilden blitt mer begrenset.

Sosialisering for å håndtere mangelen på klasserom, boliger for ansatte eller forsterkning av skolebygninger anses som en viktig løsning.

Ifølge Kunnskapsdepartementet har det de siste 10 årene blitt investert en betydelig mengde sosialisert kapital i bygging av klasserom og lærerboliger. Mer spesifikt har omtrent 300 organisasjoner, bedrifter og enkeltpersoner investert i forsterkning av skolebygninger, klasserom og lærerboliger.

Ifølge statistikk fra Kunnskapsdepartementet har det de siste 10 årene vært mer enn 36 000 klasserom og over 1300 boenheter for ansatte, med en total kostnad på titusenvis av milliarder av dong.

I årene som kommer vil det fortsatt bli ansett som en sterk løsning å mobilisere sosiale ressurser for å bygge skoler og lærerboliger.

Ifølge eksperter er imidlertid nåværende mekanismer for landinsentiver, skattefritak og -reduksjoner, økonomisk støtte og etablering av et gunstig administrativt rammeverk for organisasjoner, enkeltpersoner og bedrifter for å investere i utdanning fortsatt ikke synkroniserte og har mange mangler.

I tillegg har planleggingen av utdanningsnettverket fortsatt begrensninger på mange steder, som irrasjonell skolefordeling og skolebygninger som ikke oppfyller kvalitetsstandarder, noe som fører til rask forfall.

Noen fjellområder som har hatt vanskeligheter på grunn av naturkatastrofer har blitt skadet på en rekke skoler, personalboliger, studenthjem og internatfasiliteter.

Sosialiseringsarbeidet har bare fokusert på visse områder, mens mange avsidesliggende og vanskeligstilte regioner får lite oppmerksomhet. Forbindelsene mellom utdanningsinstitusjoner og organisasjoner og bedrifter i disse områdene er begrensede.

Prioritere flytting av overflødige kontorlokaler.

Før skoleåret 2025–2026 implementerer flere lokaliteter politikken som er skissert av generalsekretær To Lam, der de prioriterer tildeling av overskytende offentlige bygninger til bruk som skoler, medisinske fasiliteter og rekreasjonsområder for folket.

I Hanoi, etter å ha omorganisert over 500 administrative enheter på kommunenivå til 126 kommuner og valgkretser i henhold til den todelte lokale forvaltningsmodellen, er nesten 250 offentlige kontorer nå overflødige. Mange av disse kontorene er blitt overlevert til bruk som skoler.

Ifølge Nguyen Tri Sang, rektor ved Phu Chau barneskole (Vat Lai kommune, tidligere Ba Vi-distrikt), har skolen nettopp fått hovedkvarteret til Phu Chau kommunes folkekomité, og de planlegger å renovere det til en sovesal og kantine for internatelever.

I Hoan Kiem-distriktet er det også noen overflødige offentlige fasiliteter som vurderes for ombygging til barnehager. Andre områder, som Cau Giay-, Khuong Dinh- og Nghia Do-distriktet, har også overflødige offentlige fasiliteter som vurderes for overføring til skoler.

I andre områder er ombruk av overflødige offentlige bygninger til skoler også en ny tilnærming for å håndtere den nåværende mangelen på skolefasiliteter.

Fru Nguyen Thi Thuy, rektor ved Nam Hang Semi-Boarding Ethnic Minority Primary School (Nam Hang kommune, Lai Chau-provinsen), fortalte at etter omorganiseringen ble den nyopprettede Nam Hang kommune dannet basert på tre administrative enheter: Nam Manh kommune, Nam Nhun by og Nam Hang kommune.

For tiden er to tidligere kommunehovedkvarterer overlevert til skoler for å utvide fasilitetene deres. Ett av disse hovedkvarterene er overlevert til Nam Hang Semi-Boarding Ethnic Minority Primary School.

Utvidelse av nettverket av skoler og klasserom.

Ifølge en rapport fra Kunnskapsdepartementet har det blitt gjort betydelige fremskritt i byggingen og utvidelsen av skolenettverket siden rundt 2013.

Biblioteksystemet, fagrommene, lærerboligene, kantinen, internatområdet, toalettene, ren vannforsyning osv. har også fått oppmerksomhet og investeringer.

Ho Chi Minh-byen: Fortsatt investering i skolebygging.

Nguyen Van Hieu, direktør for Ho Chi Minh-byens utdannings- og opplæringsavdeling, sa at etter sammenslåingen av administrative grenser har Ho Chi Minh-byen over 2,6 millioner elever og er delt inn i 16 spesialiserte klynger i henhold til valgkretser og kommuner. Investeringene i skolebygging fortsetter med målet om 300 klasserom per 10 000 personer i skolealder for å redusere klassestørrelsene.

Ifølge Hieu er Ho Chi Minh-byen pionerer innen bruk av GIS-kart i elevregistreringen, og arrangerer elevene i begynnelsen av hvert skoletrinn basert på avstand fra hjemmet til skolen for å redusere trafikkork.

For å gjøre dette bra, må skolenettverket også dekke behovene på en tilstrekkelig måte.

Tilbake til emnet

Vinh Ha

Kilde: https://tuoitre.vn/truong-lop-nam-hoc-moi-day-manh-xa-hoi-hoa-uu-tien-tru-so-doi-du-20250818230000549.htm