Å gjøre lærernes forelesninger engasjerende for studenter i AI-tidsalderen.

Elever sliter med å huske informasjon på grunn av vanen med å «filtrere» den raskt, eller de synes tradisjonelle undervisningsmetoder er kjedelige fordi kunstig intelligens (KI) kan formidle informasjon mer omfattende.

Dette er bare to av de mange utfordringene lærere står overfor ettersom korte sosiale medier og kunstig intelligens gjennomsyrer livene til unge mennesker i dag, fra generasjon Z-elever til alfagenerasjonsskolebarn, og forkorter oppmerksomhetsspennet deres, ifølge eksperter.

LÆRERE ER «VEILEDERNE»

Truong Uyen Nhi, en elev på videregående skole i Ho Chi Minh-byen, betrodde seg at fordi hun ofte «surfer på internett», synes hun det er vanskelig å konsentrere seg over lengre perioder under forelesninger. Hun har til og med en tendens til å skumlese gjennom innhold hun tror hun allerede kan, noe som fører til latskap når hun leser nøye. Dette påvirker læringen hennes, ettersom hun bare husker omtrent 60 % av kjernekunnskapen, «mens de utvidede delene eller tilhørende detaljene lett blir oversett fordi hjernen er vant til å 'raskt filtrere' informasjon», forklarte Nhi.

Det er en av grunnene til at kvinnelige studenter er spesielt interessert i svært praktiske leksjoner som gir mulighet for samarbeid eller prosjekter for å skape virkelige produkter fra kunnskapen de har lært.

KI er også et fremtredende problem, ettersom elever bruker det for mye, fra å be dem skrive essays, løse naturfagproblemer eller lage produkter i stedet for å bidra med sin egen kreativitet. Videre sa Nhi at hun bare ser lærere som ber elevene lage produkter ved hjelp av KI, men har aldri møtt en lærer som veileder elevene i hvordan de kan bruke KI for å støtte effektiv læring. «Når lærere ber elevene lage produkter ved hjelp av KI, er det som om de blir 'lært' hvordan de kan bli avhengige av KI», beklaget den kvinnelige studenten.

Studenter bruker kunstig intelligens til å holde presentasjoner.

FOTO: NGOC LONG

Nhi la til at hun også bruker KI, men bare for å ta notater på forelesninger og planlegge studiene sine, og ser på det som et støttende verktøy. «Jeg håper at lærerne ikke vil la KI fullstendig erstatte studentenes tankeprosesser, og at de heller ikke vil tildele oppgaver som enkelt kan fullføres ved hjelp av KI», delte Nhi.

Dieu Hoang Cat Tien, en student ved et universitet i Ho Chi Minh-byen, mener at tradisjonelle undervisningsmetoder blir stadig kjedeligere etter hvert som AI utvikler seg, fordi AI kan syntetisere og forklare alt på en omfattende måte. Derfor forventer hun av lærerne sine evnen til å forbedre læringsopplevelsen og «veilede» henne. «Dette er noe ingen teknologi kan gjøre», sa Tien.

Ifølge Cat Tien handler «guiding» om å være til stede på veien mot det endelige målet, og gi elevene rom for utforskning i stedet for å direkte «sette opp skilt» som forteller dem hvor de skal dra eller hva de skal gjøre. Dette lar elevene danne sine egne personlige erfaringer og føle seg genuint begeistret når de når målet sitt.

«Etter min mening ville dagens elever på videregående skole og universiteter være mer interessert i å være proaktive i læring og utforskning av kunnskap. Fordi AI i beste fall bare kan tilby metoder og teoretisk kunnskap, slik som undervisningsmetodene til noen lærere i dag, uten følelser eller erfaringer fra den virkelige verden å dele», la den kvinnelige studenten til.

C. FOR SAMKREATIV LÆRING

I lys av den skiftende generasjonen av elever, bør lærere forstå elevenes særtrekk og justere undervisningsmetodene sine deretter, i stedet for å klamre seg til utdaterte pedagogiske tilnærminger og betrakte dem som absolutte sannheter, ifølge Dr. Nguyen Nam, foreleser ved Fulbright University Vietnam (Ho Chi Minh-byen). En effektiv tilnærming er å finne en «forbindelse» mellom leksjonen og elevenes virkelige erfaringer.

For eksempel, da han foreleste om zenpoesi fra Ly- og Tran-dynastiene, «hvis jeg foreleste på den tradisjonelle måten, ville studentene si at forelesningen min var for kjedelig.» Derfor måtte professor Nam finne en måte å koble studentenes behov med zenpoesi, og kom til slutt frem til svaret: Zenpoesi kan hjelpe studenter med å overvinne press og depresjon for å finne en tilstand av fred og ro.

«Å finne «forbindelsen» krever at lærerne jobber sammen med elevene sine. Hvis lærerne ikke er klar over hvem elevene deres er, vil undervisningen være subjektiv, og det vil være svært vanskelig å skape interesse hos dem», analyserte Dr. Nam.

Ifølge professor Nam er en annen tilnærming å la studentene være med på å lage innhold. For eksempel, når det gjelder verket «The Tale of Kieu» av den store poeten Nguyen Du, mener professor Nam at det ville være svært vanskelig å be unge mennesker i dag om å memorere mer enn 3000 vers. Men når studentene får kreativ frihet, har de kommet opp med mange «uventede» tilnærminger, som å rappe om Kieu, lage chatboter for å forutsi Kieu sin skjebne, eller koble karakterene i «The Tale of Kieu» til aktuelle problemstillinger knyttet til psykologisk traume.

Truong Tay, lærerutdanner i engelsk ved ATS TESOL (Ho Chi Minh-byen) og frilans IELTS-lærer, deler det samme synspunktet og mener at lærere må skape muligheter for at elevene kan bidra til undervisningsinnholdet på ulike måter, dvs. med «elevgenerert innhold». Dette gjør undervisningen mer personlig og relevant for elevenes liv, i stedet for at de lurer på hvorfor de må lære kunnskapen læreren gir, og blir distrahert.

For å oppnå dette, må lærerne i tillegg til pedagogiske faktorer også bygge tillit til elevene sine og danne en sterk forbindelse mellom lærer og elev. Først da vil elevene føle seg trygge på å dele uten å bekymre seg for å bli dømt. Den vestlige læreren mener imidlertid at elevene ikke bør gis fullstendig autonomi i klasserommet umiddelbart, men at autonomien deres bør økes gradvis, fra 20 % og potensielt øke til 50 % etter 3–4 måneder. Den vestlige læreren bemerker også at dette er enklere å implementere i klasser med færre elever.

Et annet poeng verdt å merke seg er at mens elevene er vant til å skumlese gjennom innholdet, går klasserommene også over til å integrere ulike læringsaktiviteter på en sekvensiell måte, i stedet for bare å la læreren stå på podiet og forelese gjennom hele timen. «Nå fungerer læreren som en tilrettelegger, og utformer aktiviteter som elevene kan jobbe med sammen, og gir deretter tilbakemeldinger», delte læreren.

I AI-ens tidsalder er det elevene forventer av lærerne sine evnen til å forbedre læringsopplevelsen og «veilede» dem.

Bilde: Ngoc Long

FINN DEN RIKTIGE MÅTEN Å VURDERE PÅ

Fru Luong Van Lam, foreleser i profesjonell kommunikasjon ved RMIT University Vietnam, mener at lærerne må ta på seg rollen som «historieforteller» for å gjøre forelesningene mer engasjerende. Hun mener at med maskiner lærer de mer jo mer informasjon du gir dem. Med mennesker husker vi imidlertid bedre når informasjonen er knyttet til en bestemt kontekst, objekt, hendelse eller situasjon.

Hvilke fordeler vil videregående skoler få av AI-lovgivning?

10. desember markerte en viktig milepæl da nasjonalforsamlingen offisielt vedtok KI-loven, noe som gjorde Vietnam til et av få land som har et omfattende juridisk rammeverk spesielt for KI. Før dette bestemte utkastet til KI-lov at allmennopplæring skulle integrere grunnleggende innhold om KI, beregningstenkning, digitale ferdigheter og etikk i teknologibruk i den obligatoriske læreplanen.

Samtidig vil regjeringen utvikle menneskelige ressurser innen kunstig intelligens på en omfattende og synkronisert måte på tvers av alle utdanningsnivåer og opplæringsprogrammer. Samtidig vil den oppmuntre relevante parter til å organisere erfaringsbaserte aktiviteter, vitenskapelig forskning og teknologisk innovasjon innen kunstig intelligens. Kunstig intelligens-loven trer i kraft 1. mars 2026.

«Når lærere hjelper elevene med å gjenkjenne sammenhengen mellom kunnskap og liv, blir læring en levende opplevelse, ikke bare tørr informasjon levert av AI», sa Lam.

Et poeng å merke seg er at vurderingsmetoder også må endres i AI-ens tidsalder. For det første argumenterer Master Lam for at oppgaver bør være mer «virkelige», knyttet til spesifikke kontekster og emner i virkeligheten. I dette tilfellet kan AI bare støtte innledende ideer; elever må selvstendig undersøke konteksten, kulturen og samfunnet for å gi spesifikke svar. For det andre bør lærere kombinere både formativ vurdering og summativ vurdering av elevenes sluttresultater.

«For å gjøre dette må oppgavene deles inn i mindre deler. Studentene må levere utkast og refleksjonsoppgaver, og det bør være tilbakemeldingsøkter, konsultasjoner og utvekslinger mellom begge sider. Denne metoden hjelper lærere med å observere utviklingen av studentenes tenkeferdigheter og reduserer fullstendig avhengigheten av AI. I tillegg må lærere kreve at elevene søker etter og tolker informasjon fra flere kilder, slik at de kan utvikle mangesidige ferdigheter», delte Master Lam.

Kilde: https://thanhnien.vn/de-bai-giang-cua-thay-co-hap-dan-hoc-tro-thoi-ai-185251212223442379.htm