Statsminister Pham Minh Chinh og delegatene tok første spadestikk for grunnskolen og den videregående internatskolen i Yen Khuong kommune, Thanh Hoa . Foto: Duong Giang/VNA
Dessuten viser denne hendelsen også hvordan vi forbereder det menneskelige grunnlaget for årene som kommer, i en kontekst av at hele landet ser frem mot den 14. nasjonale partikongressen med kjerneideologien: å sette kulturell og menneskelig utvikling på linje med økonomisk, politisk og sosial utvikling er ikke et slagord, men en rekke spesifikke, målbare handlinger i de fjerneste delene av landet. Den banebrytende seremonien for 72 internatskoler på tvers av nivåer i fase 1 av programmet forventes å være fullført før skoleåret 2026–2027, en milepæl som viser besluttsomheten om å omsette politisk vilje til konkrete resultater.
Visestatsminister Nguyen Hoa Binh og delegater foretok den første spadestikkseremonien for et grenseskoleprosjekt i Ha Tinh. Foto: Huu Quyet/VNA
Ny «sosial arkitektur» for grenseområder
Ved å se nærmere på komponentene i prosjektene ser vi at «internasjonal internatmodell» ikke bare er en løsning for pedagogisk infrastruktur. Det er en ny sosial arkitektur for grenseområdet: klasserom – sovesaler – spisesaler – flerbrukshaller – biblioteker – synkron teknisk infrastruktur, med en skala fra omtrent 1000 til mer enn 1200 elever per skole, nok til å skape en «læringsfellesskapsklynge» – der barn ikke lenger trenger å krysse bekker i flomsesongen, ikke lenger sover i midlertidige losji, der måltider, søvn, helse, hygiene og sikkerhet er standardisert i henhold til en nasjonal standard.
Spesifikke investeringsparametere på steder som Lao Cai (4 skoler denne gangen med en total investering på 945 milliarder VND, skala fra 28–36 klasser/skole), Lang Son (et prosjekt som starter med mer enn 265 milliarder VND, gulvareal på over 24 000 m²), eller prosjekter i det nordvestlige og sentrale høylandet... viser at problemet har blitt nøye kalkulert for ikke bare å «ha skoler», men «ha gode skoler», det vil si å sikre standarden på nivå 2-fasiliteter i utdanningssektoren, og legge grunnlaget for reell undervisningskvalitet.
Visestatsminister Pham Thi Thanh Tra med elever i fjellområdet Lao Cai under den første spadestikkseremonien for byggingen av fire internatskoler på grensen til Lao Cai. Foto: VNA
Den største betydningen av denne avgjørelsen ligger i å plassere utdanning i en nøkkelrolle i grensestrategien. Grensen er ikke bare en geografisk linje, men også et leveområde for etniske samfunn – der identitet bevares, der «menneskelig sikkerhet» og «kulturell sikkerhet» er sammenflettet. Å investere i internatskoler på tvers av nivåer i grensekommuner er derfor å investere samtidig i sosial trygghet, kultur, sikkerhet og økonomi. Et Mong-, Dao-, Thai-, Ede-, M'nong-barn ... kan bli på skolen, studere hele dagen, spise på en ren og trygg internatskole, ha tilgang til bøker, teknologi, sport, kunst ... vil ha større sannsynlighet for å bli værende i utdanningssystemet, danne bedre grunnleggende kompetanser, og de selv – ikke noen andre – vil være den faglærte arbeidsstyrken i grenseregionen de neste 10–15 årene. På den tiden var «å bevare landet fra roten» ikke lenger myndighetenes slagord, men resultatet av et sosialt økosystem der skolen spilte en sentral rolle.
Den andre betydningen er å begrense ulikheten i ytelser. I lavlandsområder kan barn gå på ekstra klasser, lære fremmedspråk og digitale ferdigheter; i høylandsområder er en næringsrik lunsj noen ganger en drøm. Internat – hvis det er godt organisert – er et verktøy for å utjevne muligheter. Staten vil «bære» kostnadene som fattige familier ikke har råd til, og skape forutsetninger for et reelt læringsprogram i stedet for «navneopprop».
Visestatsminister Tran Hong Ha og delegater utførte den første spadestikkseremonien for den flertrinnsinternatskolen i Lang Son. Foto: Anh Tuan/VNA
Den tredje betydningen tilhører kultur i en dypere forstand: internatskoler i grenseområder bør ikke og må ikke være «etterligninger» av deltaet. De må være integrerte kulturelle og utdanningsmessige rom, der identitet respekteres, morsmålet støttes ved siden av standard vietnamesisk og fremmedspråk, der lokal kunnskap (dyrking, veving, tradisjonelle musikkinstrumenter, ritualer, urfolkskunnskap om skog og vann) kommer inn i klasserommet som stolt innhold.
På den tiden «smelter» ikke internatskoler forskjeller, men blir steder for «harmoni» og bygger en trygg «identitet» for den unge generasjonen i grenseområdene. Helt fra design-, bygge- og driftsfasen bør vi invitere håndverkere, landsbyens eldste og lokale kulturforskere til å delta; slik at skolegården har lydene av Khen og Then; slik at biblioteket har tospråklige bøker; slik at måltidene har kjente retter for barn; slik at tradisjonelle festivaler har en plass i skolekalenderen. Det er måten å utdanne folk på.
«Oppskytningsplattform» for rettferdig digital transformasjon
Den fjerde betydningen er en «utskytningsrampe» for rettferdig digital transformasjon. Utkastet til dokument fra den 14. nasjonale kongressen understreker på nytt behovet for å bygge et moderne, rettferdig nasjonalt utdanningssystem i henhold til kriteriene «standard - åpen - fleksibel». Hver internatskole på tvers av nivåer i grenseområdet bør utformes som en «digital node»: med en stabil internettforbindelse, et datarom, et digitalt bibliotek, en nettbasert læringsplattform, muligheten til å organisere simuleringsklasser, grunnleggende STEM/STEAM og en kompakt innovasjons- og oppstartsklubb. Dette er måten å åpne veien for at digital kunnskap kan flyte dit den trengs mest. Det er nødvendig å snart utvikle et sett med minimumskriterier for digital infrastruktur for disse skolene, knyttet til omskolering av lærere i digital undervisning.
Disse anbefalingene er helt forenlige med den nye resolusjonen om utdanning, opplæring og vitenskap, teknologi og innovasjon, samt visjonen om å fremme kulturindustrien i den digitale tidsalderen, som har blitt diskutert mange ganger i nasjonalforsamlingen de siste to årene.
For det femte er dette en modell for «såkorninvestering» for å aktivere lokale ressurser og transparent sosialisering. Synkron statlig infrastrukturinvestering er en nødvendig betingelse. En tilstrekkelig betingelse er en åpen driftsmekanisme for næringslivet, sosiale organisasjoner og universiteter til å «sponse» hver spesifikke skole, støtteutstyr, læringsmateriell og fritidsaktiviteter i henhold til en offentlig finansieringsmekanisme med tilsyn.
Sjette betydning, å tilbakestille standarden for «gode skoler» for landlige og fjellrike områder. Vi har lenge snakket mye om å «ikke la noen være igjen», men investeringer faller ofte i fellen med å «utjevne – tynt – sakte». Denne gangen fokuserer vi på grensekommuner, velger en modell med internat på tvers av nivå 2, synkrone investeringer i henhold til nivå 2-standarder, og setter målet om å fullføre fase 1 før skoleåret 2026–2027 på en annen måte: fokus – raskt – grundig. Det vil skape et sunt press for det offentlige skolesystemet i vanskelige områder for å tilpasse seg høyere standarder, i stedet for å være fornøyd med «minimum akseptabelt».
Syvende betydning, fra et kulturelt og menneskelig perspektiv: internatskoler i grenseområder kan bli «nye kultursentre» – steder som forbinder skolekunnskap med samfunnsliv. Om kvelden kan sovesalen være et rom for folkekunstaktiviteter; i helgene kan skolegården være et skolemarked; biblioteket kan være et tospråklig lesekrok som forbinder et åpent arkiv av vitenskapelig materiale om etnisk kultur. I mange land er det de avsidesliggende internatskolene som «lyser opp» det lokale kulturelle og kunstneriske rommet.
Visestatsminister Mai Van Chinh overrekker gaver til etniske minoritetsstudenter i grensekommunen Ia Rve under den første spadestikkseremonien for en flertrinns allmennskole i grensekommunen Dak Lak. Foto: Ngoc Minh/VNA
Behov for en spesiell mekanisme for tiltrekning og behandling av lærere i grenseområder
Ut fra den visjonen er det tre ting som bør inkluderes direkte i driftsplanen mens prosjektet fortsatt er i grunnfasen.
Først, forbered teamet. Det er nødvendig å ha en mekanisme for å tiltrekke og behandle lærere spesifikt i grenseområdene; en regelmessig opplærings- og utviklingspakke om etnisk kultur, inkluderende utdanning, digital undervisning og skoleveiledningsferdigheter; et rotasjons- og veiledningsprogram med pedagogiske skoler og standardskoler i byområder. For det andre, standardiser prosessen med å heve, undervise og opprettholde sikkerhet. Hver skole trenger et sett med prosedyrer for ernæring, hygiene, epidemiforebygging, mattrygghet og forebygging av vold og overgrep; en tydelig mekanisme for rapportering og håndtering av hendelser; og et nettverk av frivillige og støttende foreldre. For det tredje, opprett et nettverk av profesjonelle og kulturelle "sponsoravtaler". Én byskole - én grenseskole; én kunstgruppe - én kunstklubb på skolen; én teknologibedrift - ett STEM-laboratorium i grenseområdet. Hvis disse tre tingene gjøres, vil internatskolen virkelig bli et "andre hjem".
Visestatsminister Nguyen Chi Dung og delegater utførte den første spadestikkseremonien for byggingen av en internatskole på tvers av nivåer i grensekommunen Minh Tan (Tuyen Quang). Foto: Duc Tho/VNA
Vi må også møte utfordringene direkte. Internat betyr at barn er borte fra familiene sine, og risikerer ensomhet og kultursjokk hvis de beskyttende institusjonene ikke er sterke. Det konsentrerte miljøet er også der en liten feil (mat, sykdom, elektrisk sikkerhet) kan få store konsekvenser. Internat risikerer også å «urbanisere livsstilen» hvis det mangler kulturell orientering. Derfor må det, sammen med materielle investeringer, være «myke investeringer»: et sett med passende skoleetikk og livsstilsstandarder; identitetsopplæringsprogrammer; mekanismer for elevstemme; og deltakelse fra foreldre og landsbyens eldste.
Går inn i en ny æra ved å investere i mennesker
Som medlem av nasjonalforsamlingen vil jeg understreke den direkte sammenhengen mellom dagens beslutning og sakene vi diskuterer for den 14. kongressen.
For det første, hvis vi bekrefter at «kultur og mennesker er grunnlaget, ressursene, den endogene styrken og den store drivkraften, det regulerende systemet for bærekraftig sosial utvikling», må grenseskoler være det spesifikke «utgangspunktet» for denne strategien: der menneskelig verdighet, disiplin, estetikk, språk, digitale ferdigheter og ønsket om å lære pleies hver dag.
For det andre, hvis vi ønsker at «vitenskap, teknologi og innovasjon» skal bli en pilar, er investering i grenseområder måten å redusere det «digitale gapet» helt fra starten av – fordi ingen nasjonal digital plattform kan være bærekraftig hvis den ignorerer de 15 % av befolkningen som bor i fjellrike, avsidesliggende og isolerte områder.
Visestatsminister Ho Duc Phoc overrekker gaver til elever i grenseområdene som har overvunnet vanskeligheter med å studere godt, under den første spadestikkseremonien for en internatskole på tvers av nivåer i Lam Dong. Foto: Hung Thinh/VNA
For det tredje, hvis målet er «likhet og rettferdighet i tilgang til offentlige tjenester», finnes det ingen bedre målestokk enn at et barn som bor i grenseområdet får måltider, søvn, kurs og muligheter til å lære fremmedspråk og kode tilsvarende sine jevnaldrende i indre by.
For det fjerde, hvis vi snakker om «menneskelig sikkerhet – kulturell sikkerhet», kan ingen beskytte grensen bedre enn velutdannede borgere som er stolte av sin egen identitet.
Visestatsminister Bui Thanh Son overrekker gaver til Luong An Tra videregående skole under den første spadestikkseremonien for skoler i grensekommunene i An Giang-provinsen. Foto: Le Huy Hai/VNA
Og fremfor alt er de mursteinene som bygger troen på at: etniske minoritetsbarn kan vokse opp under læringsforhold som ikke er dårligere enn noen andre; at grensen ikke bare er et geopolitisk gjerde, men et lavland fylt med kunnskap, kultur og muligheter; at når staten sier «ingen blir etterlatt», kan folket se og berøre det med en romslig skole, en varm sovesal, et bibliotek som er opplyst på lørdagskvelder. På nasjonalt nivå er dette også en bekreftelse: Vietnam går inn i en ny æra ved å investere seriøst i det mest grunnleggende – menneskene.
Bildene fra morgenen 9. november vil være en levende demonstrasjon av en konsekvent utviklingstankegang: å ta vanskelige områder som et sted for å teste politisk kvalitet, å ta barn som sentrum, og å ta kultur og utdanning som en langsiktig drivkraft. Forhåpentligvis vil innholdet i "internatskoler på tvers av nivåer i grensekommuner" i handlingsprogrammet etter kongressen bli en pilar i utviklingsstrategien for etniske minoritets- og fjellområder, tett knyttet til digital transformasjon av utdanning, lokal kulturindustri, økokulturell turisme og smart landbruk; samtidig som modellen replikeres til øykommuner og kystområder med mange vanskeligheter.
Når det banebrytende arrangementet er fullført, avhenger resten av gjennomføringsdisiplin, åpenhet, samfunnsdeltakelse og lærernes hjerter. Hvis vi gjør det riktig og gjør det bra, vil vi når den 14. kongressen avsluttes, i den sammendragsrapporten, garantert ha de glade øynene til grensebarna på den første skoledagen på den nye skolen – øyne som forteller oss at valget om å investere i mennesker aldri er feil.
Kilde: https://daibieunhandan.vn/tu-cac-truong-hoc-vung-bien-den-tam-nhin-dai-hoi-xiv-cua-dang-10395027.html
Kommentar (0)