50 lat egzaminów maturalnych – część ostatnia: trudy prawdziwej nauki, prawdziwych testów

Na przestrzeni 50 lat w historii egzaminów ukończenia szkoły średniej podejmowano wiele wysiłków, aby wprowadzić innowacje w postaci prawdziwej nauki i prawdziwych testów.

Wzywamy kandydatów do sali egzaminacyjnej – zdjęcie: VINH HA

Pan Tran Van Nghia – były zastępca dyrektora Departamentu Zarządzania Jakością (Ministerstwo Edukacji i Szkolenia), który zajmuje się innowacjami egzaminacyjnymi od 2000 roku, powiedział, że wszelkie ulepszenia egzaminów maturalnych mają na celu zmniejszenie stresu i kosztów dla kandydatów i społeczeństwa, ale przede wszystkim chodzi o utrzymanie wiarygodnych wyników. Słowo „prawdziwy egzamin” negatywnie wpływa na „prawdziwą naukę”.

Debata nad utrzymaniem lub zniesieniem egzaminów maturalnych

Przez ostatnie dwie dekady oddzielenie, połączenie, a następnie oddzielenie egzaminu maturalnego od egzaminu wstępnego na studia nie pozostawało poza troską i wysiłkami mającymi na celu rozwiązanie problemu „prawdziwej nauki, prawdziwego testowania”.

Pan Nghia wspominał, że po kilku latach stosowania polityki „dwóch nie” wyniki matur powróciły do ​​poziomu 99% i toczyły się liczne dyskusje na temat tego, czy utrzymać, czy znieść egzamin maturalny, skoro tylko 1% kandydatów nie spełniało wymagań.

Eksperci ds . edukacji dzielą się na dwie grupy o odmiennych poglądach. Niektórzy eksperci uważają, że egzaminy maturalne powinny zostać zniesione. Inni proponują, aby szkoły średnie rozważyły ​​ukończenie programu dla uczniów, którzy ukończyli naukę, a egzaminy organizowały tylko dla uczniów, którzy mają predyspozycje i chęć uzyskania świadectwa ukończenia studiów wyższych.

Niektórzy eksperci twierdzą, że egzaminy powinny się nadal odbywać, ale ich organizacją i wydawaniem certyfikatów lub dyplomów powinno zająć się Ministerstwo Edukacji i Szkolenia lub szkoły średnie.

„Kiedy dyrektor ponosi odpowiedzialność, sprawa może być traktowana poważnie” – wyrażają tę opinię niektórzy eksperci. Zwolennicy idei „zniesienia egzaminu dyplomowego” uważają, że egzamin ten powinien zostać uproszczony i zamiast tego włączony do egzaminów wstępnych na studia. Oddzielenie „ukończenia szkoły” od „przyjęcia na studia” to również sposób na zmniejszenie negatywnej motywacji do egzaminów.

Jednak przeciwne opinie głoszą, że egzaminu dyplomowego nie można znieść, ponieważ jest on nie tylko egzaminem końcowym, ale także służy utrzymaniu jakości i stanowi podstawę do dostosowania polityki edukacyjnej i poprawy jakości nauczania. Eksperci opowiadający się za utrzymaniem egzaminu obawiają się, że bez egzaminu studenci nie będą mieli motywacji do nauki.

Pan Nguyen Vinh Hien, były wiceminister edukacji i szkoleń, podzielił pogląd, który wyrażał i podtrzymywał przez wiele lat: „Jeśli potraktujemy ten egzamin jako narzędzie do oceny i uznania jakości produktów edukacji ogólnej, przekonamy się, że wskaźnik ukończenia studiów na poziomie 99% jest normalny.

Podobnie jak w przypadku produkcji produktu na rynek, konieczna jest kontrola jakości produktu przed opuszczeniem fabryki. Jeśli proces produkcyjny przebiega prawidłowo, 99%, a nawet 100% produktu spełnia wymagania fabryczne, co jest normą. Jeśli ten wskaźnik jest niższy, proces wymaga weryfikacji.

Argumentując to, pan Hien stwierdził, że nie powinniśmy uważać, że 99% uczniów powinno znieść egzaminy końcowe, ale należy zastanowić się nad rozwiązaniem, które sprawi, że liczba 99% będzie realistyczna.

Po wielu latach dyskusji, egzamin maturalny nie został zniesiony. Został jednak połączony, a następnie oddzielony od rekrutacji na studia. Obecnie egzamin maturalny jest jedynym egzaminem państwowym, natomiast egzamin wstępny na studia w okresie „trzech wspólnych”, choć wysoko ceniony za obiektywność i rzetelność, został zniesiony.

Kandydaci w Hanoi po sesji egzaminacyjnej na zakończenie szkoły średniej w 2025 r. – zdjęcie: NAM TRAN

Zwróć nazwę egzaminu maturalnego

W latach 2015–2019 w całym kraju odbywał się tylko jeden ogólnokrajowy egzamin maturalny, mający dwa cele: ukończenie szkoły średniej oraz rekrutacja na studia wyższe. Połączenie egzaminów miało na celu zmniejszenie obciążenia pracą, stresu i kosztów, ułatwiając kandydatom zdawanie zbyt wielu egzaminów. Jednak presja na kandydatów i osoby organizujące egzaminy jest bardzo duża.

Przepisy dotyczące egzaminów w tych latach były stale uzupełniane i dostosowywane. W 2015 roku – pierwszym roku wdrażania egzaminu „2 w 1” – Ministerstwo Edukacji Narodowej ustanowiło dwa rodzaje klastrów egzaminacyjnych: lokalne klastry egzaminacyjne dla kandydatów, którzy zdają wyłącznie egzamin dyplomowy (65 klastrów) oraz uniwersyteckie klastry egzaminacyjne dla kandydatów, którzy zdają zarówno egzamin dyplomowy, jak i wstęp na studia (38 klastrów). Klastrami egzaminacyjnymi uniwersyteckimi kierują pracownicy uczelni przypisani do danego klastra.

Do 2017 roku Ministerstwo Edukacji i Szkolenia zniosło przepisy dotyczące dwóch rodzajów klastrów egzaminacyjnych. Każda prowincja i miasto zarządzane centralnie mogły organizować tylko jeden klaster egzaminacyjny. Egzamin był przypisany do jednostki samorządu terytorialnego, która odpowiadała zarówno za nadzór, jak i ocenianie.

Rok 2017 to również rok egzaminów ze zmianami w przedmiotach: kandydaci do szkół średnich zdają cztery egzaminy, obejmujące matematykę, literaturę i język obcy, a także wybierają jeden z dwóch egzaminów łączonych: z nauk przyrodniczych (obejmujących matematykę, fizykę i chemię) oraz z nauk społecznych (obejmujących historię, geografię i wiedzę o społeczeństwie). Kandydaci uczący się w szkołach ogólnokształcących zdają trzy egzaminy: z matematyki, literatury i jeden z dwóch egzaminów łączonych.

W tym okresie ponad 90% uniwersytetów opierało się na wynikach egzaminów państwowych przy rekrutacji, podczas gdy tylko kilka szkół prywatnych przyjmowało studentów na podstawie wyników w nauce. To „obciążenie” znacznie utrudniało obiektywną i skuteczną ochronę egzaminu.

To właśnie wtedy w niektórych północnych prowincjach górskich dochodziło do szokujących oszustw. O ile przed kampanią „dwa nie” negatywne wyniki egzaminów wynikały z wielu przyczyn, w tym z braku osiągnięć, to w latach egzaminów ogólnokrajowych negatywy wynikały głównie z motywu „przyjęcia na studia”.

Ówczesny minister Phung Xuan Nha od wielu lat zapraszał ekspertów do badania reformy egzaminów. Ministerstwo Edukacji i Szkolenia również zaakceptowało wyniki prac zespołu badawczego wraz z proponowanymi opcjami. Wśród nich ponownie pojawiła się opcja „zniesienia egzaminu maturalnego”.

Zgodnie z tym planem uczniowie, którzy ukończą program szkoły średniej, otrzymają certyfikat. Kandydaci, którzy chcą przystąpić do egzaminu potwierdzającego kwalifikacje do podjęcia studiów, będą go zdawać w niezależnych ośrodkach egzaminacyjnych, które w ciągu roku organizują wiele sesji egzaminacyjnych.

Zwolennicy tego założenia twierdzą, że powierzenie egzaminów wstępnych na uniwersytety niezależnym ośrodkom, a nie lokalnym, pozwoli wyeliminować negatywne praktyki. Co więcej, metody egzaminacyjne ulegną zasadniczym zmianom, zgodnym z celem rozwoju umiejętności i cech studentów.

Mimo że propozycje te nie zostały zrealizowane, w tym okresie niektóre uniwersytety zaczęły tworzyć ośrodki testowe w celu przeprowadzania egzaminów oceniających myślenie i zdolności, umożliwiając instytucjom szkoleniowym wykorzystywanie wyników tych egzaminów w procesie rekrutacji.

W 2020 roku Ministerstwo Edukacji i Szkolenia przywróciło nazwę egzaminu maturalnego. Formalnie został on wyodrębniony po pięciu latach połączenia w egzamin „2 w 1”. Jednak egzamin ten nadal spełnia te same cele co egzamin „2 w 1”, umożliwiając wykorzystanie wyników egzaminów do rekrutacji.

Co więcej, Ministerstwo Edukacji i Szkolenia wydało również wiążące przepisy nakazujące uniwersytetom wykorzystywanie wyników egzaminów maturalnych jako jednej z metod rekrutacji na studia. Historia egzaminów maturalnych została spisana na kolejne cztery lata, co pozwoliło na rozpoczęcie intensywnego programu innowacji.

Specjalny egzamin w 2025 roku

Egzamin w 2025 roku jest pierwszym egzaminem dla studentów realizujących program kształcenia ogólnego na rok 2018. Chociaż nadal jest on egzaminem o wielu celach, w tym rekrutacji na studia, w 2025 roku nastąpiły wyraźne zmiany w orientacji pytań egzaminacyjnych.

Jest on bardziej zgodny ze zmianami w programie kształcenia ogólnego, gdzie kładzie się nacisk na proporcje pytań praktycznych do sprawdzania umiejętności i zdolności kandydatów. W szczególności w przedmiocie literatura nastąpił przełom, ponieważ nie korzysta się z materiałów z podręczników, aby wyeliminować problem „wypracowań modelowych”, a testy wielokrotnego wyboru są bardziej zróżnicowane pod względem formatu.

Poza tym, rekrutacja na studia, prowadzona wieloma metodami, zmniejsza również presję związaną z egzaminami końcowymi. Zamiast mobilizować wiele sił tylko po to, by walczyć z oszustwami na egzaminach, bardziej fundamentalne jest rozwiązanie w postaci „prawdziwej nauki i zdawania prawdziwych egzaminów”.

VINH HA

Source: https://tuoitre.vn/50-nam-ky-thi-tot-nghiep-thpt-ky-cuoi-gian-nan-hoc-that-thi-that-20250630101901516.htm