Angielski jest drugim językiem, ale nauka jest pierwszym językiem.

NAUCZYCIELE JĘZYKA ANGIELSKIEGO NIE UCZĄ TYLKO JĘZYKA

Pamiętam, jak pewien biedny uczeń w Tay Ninh powiedział kiedyś: „Boję się mówić po angielsku, bo boję się popełniać błędy”. Uśmiechnąłem się tylko i odpowiedziałem: „To nic, bo nauka nowego języka to także nauka odwagi”.

Od tamtej pory zrozumiałem, że nauczyciele języka angielskiego nie uczą tylko języka, ale także pewności siebie, uczą uczniów, jak być pewnym siebie, jak myśleć i jak nawiązywać kontakty.

Język w klasie to nie tylko narzędzie komunikacji, ale także sposób, w jaki uczniowie kształtują swoje postrzeganie, rozumieją siebie i innych. Jak napisał kiedyś radziecki psycholog Wygotski (1896–1934): „Język jest narzędziem myślenia”. A kiedy nauczyciele pomagają uczniom używać języka do myślenia, zadawania pytań i wyrażania swoich opinii, nie są już tylko nauczycielami. Stają się liderami nauczania.

Tiếng Anh trong giáo dục: Khám phá hành trình tìm kiếm tiếng nói của chính mình - Ảnh 1. — Pan Le Hoang Phong *(w czerwonej koszulce, na środku)* podczas udziału w programie „Wspólnota Praktyk” Liderów Szkół Sieci Teach For All w Chile, sierpień 2025 r.

Często mówię swoim kolegom: „My nie tylko prowadzimy lekcje, my przewodzimy uczeniu się”.

Bo edukacja to nie tylko przekazywanie wiedzy, ale także rozbudzanie w innych zdolności uczenia się i pewności siebie. W erze globalizacji angielski może być drugim językiem, ale nauka zawsze jest pierwszym językiem serca. A nauczyciel, z cierpliwością, mądrością i oddaniem, jest drogowskazem, który prowadzi tę podróż.

„Nauczanie to nie tylko zawód. To obietnica wiary w innych, dopóki oni sami nie uwierzą w siebie”.

HISTORIA CHILI

W sierpniu tego roku miałem okazję wziąć udział w spotkaniu Teach For All School Leaders Community of Practice w Chile, inicjatywie, która gromadzi dyrektorów i nauczycieli z ponad 60 krajów i terytoriów, aby dowiedzieć się więcej na temat sztuki przywództwa i uczenia się.

Pewnego chłodnego poranka u podnóża Andów słuchałem, jak chilijski dyrektor szkoły powiedział: „Co piątek po południu spędzam dwie godziny na przeglądaniu lekcji z młodymi nauczycielami, nie po to, by je oceniać, ale by zapytać, czego nauczyli się uczniowie i czego my nauczyliśmy się od nich”.

To proste stwierdzenie dało mi do myślenia na długi czas. W Chile przywództwo w szkole nie jest definiowane przez władzę administracyjną, ale przez zdolność do tworzenia kultury uczenia się, w której nauczyciele i uczniowie rozwijają się razem w przestrzeni zaufania, refleksji i uczenia się.

Przypomina mi to teoretyczne założenia Kennetha Leithwooda, profesora edukacji w Kanadzie, który twierdził, że wpływ dyrektorów na uczniów wynika głównie ze sposobu, w jaki promują oni rozwój zawodowy nauczycieli. Dobry dyrektor nie tylko pomaga uczniom lepiej się uczyć, ale także inspiruje nauczycieli do uczenia się przez całe życie. W tym właśnie tkwi duch przywództwa edukacyjnego, gdzie dyrektorzy i nauczyciele wspólnie zadają pytania nie o oceny, ale o sens i jakość uczenia się.

DYREKTOR JEST LICZNIKIEM, NAUCZYCIEL JEST MUZYKIEM

Im więcej podróżuję, tym bardziej wierzę, że dyrektor jest tym, który nadaje rytm orkiestrze edukacyjnej, a nauczyciele to muzycy, którzy tworzą dźwięk wiedzy. Kiedy każdy nauczyciel jest zachęcany do nauki, do prób, do nauczania z ciekawością i miłością, szkoła w naturalny sposób staje się żywą wspólnotą edukacyjną, w której nauczanie jest również formą uczenia się, a uczenie się jest podróżą uczenia samego siebie.

Wspominając tę podróż, przypominam sobie, jak rok temu, również w ramach społeczności Teach For All, wspierającej liderów szkół, w Bombaju w Indiach, spotkałem młodych nauczycieli języka angielskiego w małej szkole publicznej w gęsto zaludnionej dzielnicy mieszkalnej. Żaden z nich nie zajmował stanowiska kierowniczego, ale każdy z nich przewodził na swój własny, unikalny sposób.

Tiếng Anh trong giáo dục: Khám phá hành trình tìm kiếm tiếng nói của chính mình - Ảnh 2. — Pan Phong i dyrektorzy szkoły z sieci Teach For All odwiedzają szkołę w Mumbaju w Indiach.

Nie tylko uczą gramatyki i ćwiczą umiejętności komunikacyjne, ale także aktywnie opracowują praktyczne tematy edukacyjne dla kolegów: nauczają języka angielskiego poprzez filmy dokumentalne, projekty społeczne i tematy społeczne, którymi uczniowie się interesują. Każdego miesiąca organizują „prezentację edukacyjną”, aby przedstawić nowe pomysły, podzielić się osiągnięciami uczniów i zaprosić kolegów do dzielenia się opiniami. Ta mała szkoła stała się niemal „laboratorium edukacyjnym”, w którym nauczyciele są twórcami, a nie tylko realizatorami programu.

Zrozumiałem, że to duch „nauczycielskiego przywództwa”. Jak stwierdziła kiedyś profesor Alma Harris, czołowa badaczka edukacji na świecie: „Kiedy nauczyciele mają możliwość przewodzenia, stają się prawdziwymi inicjatorami zmian”.

W Mumbaju dyrektor nie jest centrum wszelkich innowacji, lecz raczej „opiekunem przestrzeni”, w której zespół może zabłysnąć. To nauczyciele napędzają innowacje, od opracowywania materiałów edukacyjnych dostosowanych do potrzeb uczniów z grup defaworyzowanych po organizowanie profesjonalnych grup edukacyjnych rozwijających umiejętności CLIL (nauczanie oparte na projektach). Nauczyciele publicznie dzielą się swoimi doświadczeniami, aby umożliwić im wzajemną analizę, i postrzegają postęp całej szkoły jako wspólną odpowiedzialność, a nie tylko swoją. Ta inicjatywa i współpraca przekształciły szkołę w prawdziwą wspólnotę edukacyjną.

Wietnam otwiera drogę nowemu pokoleniu liderów edukacyjnych .

Stoimy przed historyczną szansą, jaką daje Ustawa o Nauczycielach z 2025 roku oraz Strategia dotycząca języka angielskiego jako drugiego języka w szkołach, torując drogę nowemu pokoleniu liderów edukacyjnych. Aby jednak te strategie rzeczywiście przyniosły efekty, ważne jest nie tylko przeprojektowanie programu nauczania, ale także przeprojektowanie sposobu, w jaki prowadzimy proces nauczania.

Czas odejść od „nauczania, aby osiągnąć cele” i przejść do „nauczania, aby się uczyć”, w którym każda szkoła stanie się wspólnotą uczącą się, w której liderzy i nauczyciele będą wspólnie rozwijać się w ramach wzajemnej relacji edukacyjnej.

Source: https://thanhnien.vn/tieng-anh-la-ngon-ngu-thu-hai-nhung-su-hoc-moi-la-ngon-ngu-dau-tien-185251113211915751.htm