Stosowanie współczynnika uczestnictwa w szkolnictwie wyższym nie jest już właściwe.

Strategia rozwoju edukacji do 2030 roku, z wizją do 2045 roku, nie przewiduje już wskaźnika kształcenia zawodowego po szkole średniej na poziomie około 30%, jak w poprzednim okresie. Rzeczywistość pokazuje, że stosowanie wskaźnika „streaming” po szkole średniej nie jest właściwe i pociąga za sobą wiele konsekwencji.

ROZPOCZĘCIE 10. KLASY JEST STRESUJĄCE Z POWODU STRUMIENIOWANIA

Strategia rozwoju edukacji na lata 2011-2020 zakłada, że ​​do 2020 roku placówki kształcenia zawodowego będą mogły przyjąć 30% absolwentów gimnazjów. Tymczasem, zgodnie ze Strategią Rozwoju Edukacji do 2030 roku (strategia), niedawno zatwierdzoną przez Prezesa Rady Ministrów , cel osiągnięcia wskaźnika uczniów od gimnazjum do liceum i innych poziomów edukacji na poziomie 95% nie uwzględnia wskaźnika kształcenia zawodowego po ukończeniu gimnazjum.

Egzamin wstępny do 10. klasy wywiera dużą presję na społeczeństwo, częściowo ze względu na zastosowanie współczynnika podziału uczniów po gimnazjum.

Minister Edukacji i Szkolenia Nguyen Kim Son opowiedział o procesie opracowywania strategii w ciągu ostatnich dwóch lat, w trakcie których Ministerstwo Edukacji i Szkolenia wielokrotnie konsultowało się z ministerstwami i oddziałami w sprawie każdego celu strategii. Odnosząc się do wskaźnika podziału na grupy po ukończeniu gimnazjum, minister Nguyen Kim Son stwierdził, że obecnie nie ma przekonujących podstaw dla takiego wskaźnika; podstawą podziału na grupy i poradnictwa zawodowego są dobrowolne potrzeby uczniów, a państwo musi zapewnić 100% miejsc w szkołach. Dlatego konieczne jest wyjaśnienie władzom lokalnym wskaźnika podziału na grupy i poradnictwa zawodowego, aby zapewnić wystarczające inwestycje w szkoły dla 100% uczniów.

Przez wiele lat Vinh Phuc było miejscowością, w której wdrożono „surową” politykę dotyczącą edukacji podyplomowej, co wywołało oburzenie i skargi wśród ludzi, gdy „skurczyło się” i niemal 40% absolwentów szkół średnich musi kontynuować naukę w szkole zawodowej.

W grudniu 2024 r. w Hanoi Krajowa Rada ds. Edukacji i Rozwoju Zasobów Ludzkich nawiązała współpracę z Ministerstwem Edukacji i Szkoleń w celu zorganizowania spotkania na temat kształcenia zawodowego i orientacji zawodowej dla uczniów szkół średnich.

Analizując rezultaty realizacji Projektu Poradnictwa Zawodowego i Orientacji Zawodowej dla Uczniów Szkół Średnich w latach 2018-2025, zgodnie z Decyzją Premiera nr 522 z 2018 r., raport Ministerstwa Edukacji i Szkolenia pokazuje, że średni wskaźnik przejścia uczniów szkół średnich do szkół średnich w całym kraju wynosi 17,8%. Wiele prowincji/miast, takich jak Hanoi i Hai Phong, osiągnęło jedynie mniej niż 12%. W ostatnich latach Vinh Phuc osiągnął ponad 30% i znajduje się w czołówce 6 prowincji w kraju o wysokich osiągnięciach w zakresie przejścia do szkół średnich (streaming) powyżej 30%.

Pan Nguyen Phu Son, dyrektor Departamentu Edukacji i Szkolenia w Vinh Phuc, powiedział, że prowincja opracowała plan, którego celem jest osiągnięcie 50% udziału uczniów przechodzących z gimnazjum do szkół średnich do 2025 roku. W rzeczywistości odsetek absolwentów gimnazjum kontynuujących naukę w szkołach średnich w prowincji stopniowo spadał, z około 70% w 2019 roku do około 63% w 2024 roku. Wywarło to ogromną presję na społeczeństwo w kwestii egzaminów wstępnych do 10 klasy liceum.

W obliczu tego problemu władze prowincji niedawno zleciły Departamentowi Edukacji i Szkolenia doradztwo i zaproponowanie zmian w szeregu treści związanych z planami i decyzjami dotyczącymi wskaźników podziału uczniów po ukończeniu gimnazjum, w celu zwiększenia możliwości i celów dotyczących zapisów do 10. klasy publicznych szkół średnich na tym obszarze.

Przemawiając w Zgromadzeniu Narodowym, pan Nguyen Van Manh, zastępca przewodniczącego delegacji Zgromadzenia Narodowego prowincji Vinh Phuc, przeanalizował: „Praktyka pokazuje, że podział 40% uczniów szkół średnich na kształcenie zawodowe i 60% na publiczne szkoły średnie stwarza dużą presję na coroczne egzaminy wstępne do 10. klasy. Każdego roku około 15% absolwentów szkół średnich rezygnuje ze szkoły, idzie od razu do pracy i nie ma stabilnego zatrudnienia. Jakość kształcenia zawodowego dla absolwentów szkół średnich jest nadal niska, a wskaźnik zatrudnienia nie jest wysoki. Cel podziału 45% absolwentów szkół średnich na kształcenie zawodowe również nie spełnia wyznaczonego celu, ponieważ większość uczniów chce iść na studia i rzadko decyduje się na kształcenie zawodowe.

Wiele opinii wskazuje na konieczność zmniejszenia odsetka uczniów szkół średnich podejmujących kształcenie zawodowe zamiast obecnego celu wynoszącego 30-40%.

UCZNIOWIE MAJĄ PRAWO DO DOSTĘPU DO EDUKACJI ZGODNIE ZE SWOIMI POTRZEBAMI

Według pana Nguyena Van Manha, aby rozwiązać tę sytuację, konieczne jest zmniejszenie odsetka uczniów szkół średnich podejmujących naukę zawodu, zamiast obecnego celu 30-40%. Ma to na celu stworzenie uczniom równych praw do edukacji i nauki w szkołach, aby mogli rozwijać się wszechstronnie pod względem intelektualnym i fizycznym, a także ograniczyć problemy społeczne powodowane przez uczniów, którzy nie są w pełni wykształceni w środowisku pedagogicznym.

Dr Hoang Ngoc Vinh, były dyrektor Departamentu Edukacji Zawodowej (Ministerstwo Edukacji i Szkolenia), powiedział, że kluczem do zaspokojenia potrzeb ludzi jest to, że większość rodzin chce, aby ich dzieci miały dyplom ukończenia szkoły średniej, a jeśli posiadają umiejętności zawodowe, to lepiej, z wyjątkiem niektórych rodzin, które nie mają warunków, aby posłać swoje dzieci do szkoły lub nie mają możliwości podjęcia nauki w szkołach średnich. Gdy nie będzie rozróżnienia między szkołą średnią a zawodową, obie będą nazywane maturą, ponieważ w rzeczywistości na świecie warunki do przejścia na inną szkołę będą łatwiejsze dzięki tworzeniu zawodowych szkół średnich i technicznych szkół średnich (zgodnie z rezolucją nr 686 Stałego Komitetu Zgromadzenia Narodowego nakazującą tworzenie technicznych szkół średnich).

Zgromadzenie Narodowe dostrzegło problem, a kluczową kwestią jest zróżnicowanie modelu szkół średnich po 9. klasie. Nazwa dyplomu odnosi się tylko do jednego poziomu edukacji średniej. Doświadczenie pokazuje, że w Korei i na Tajwanie w latach 70. i 80. XX wieku kadra szkolnictwa średniego odgrywała kluczową rolę. Po ukończeniu szkoły średniej uczniowie mogą kontynuować naukę w policealnych szkołach zawodowych lub kontynuować studia. Nie ma już tak zwanej rekrutacji uczniów szkół średnich spośród absolwentów szkół średnich, jak miało to miejsce w ciągu ostatnich dwóch dekad.

Pan Vinh powiedział również, że konieczne jest ponowne rozważenie celu dotyczącego strumieniowania. W branży 4.0 fundamenty edukacji ogólnej są bardzo ważne. Strategia rozwoju edukacji z wizją do roku 2045 musi uwzględniać wydajność, skuteczność i efektywność szkoleń kadr. Jeśli strumieniowanie będzie nadal sztywne, jak to miało miejsce przez długi czas, władze lokalne nie będą inwestować w budowę szkół średnich, a presja i stres związany z egzaminem wstępnym do 10 klasy będą bardzo duże. Problem dodatkowego nauczania i uczenia się jest powszechny i ​​negatywny, zarówno w szkołach podstawowych, jak i średnich, dlatego nie zostanie rozwiązany.

Dr Nguyen Tung Lam, wiceprezes Wietnamskiego Stowarzyszenia Psychologii Edukacyjnej, powiedział, że wczesna orientacja zawodowa i doradztwo dla uczniów są konieczne, ale ustalenie celu na poziomie 30% lub 40% jest wymuszone. „Musimy szanować zainteresowania, zdolności i sytuację każdego ucznia i nie powinniśmy doradzać ani kierować w sposób narzucający. W zależności od warunków, niektóre rodziny zdają sobie sprawę, że ich dzieci muszą nauczyć się zawodu po ukończeniu gimnazjum, aby od razu pójść do pracy, ale są też rodziny, które wyrażają chęć kontynuowania nauki przez swoje dzieci, aby miały większy wybór miejsc pracy w przyszłości” – powiedział pan Lam.

Wielu ekspertów zwróciło również uwagę na to, że zarządzanie programami kształcenia ogólnego i zawodowego od dawna jest niewystarczające i nakłada się na siebie między Ministerstwem Edukacji i Szkolenia a Ministerstwem Pracy, Inwalidów i Spraw Socjalnych. W niedalekiej przyszłości, po przeniesieniu zarządzania kształceniem zawodowym do Ministerstwa Edukacji i Szkolenia, istnieje nadzieja, że ​​obecny wymuszony podział i rozbieżności w zarządzaniu zostaną wyeliminowane.

W 2024 r. Ministerstwo Edukacji i Szkolenia oraz prowincje i miasta zgodziły się przedstawić Premierowi sprawozdanie w sprawie zmiany decyzji 522, tak aby nie przypisywać ogólnych celów strumieniowych prowincjom i miastom, ale opierać się na potrzebach rozwoju zasobów ludzkich każdej miejscowości w celu odpowiedniego przydzielania strumieni.

Premier właśnie wydał decyzję nr 1705/QD-TTg z dnia 31 grudnia 2024 r. zatwierdzającą Strategię Rozwoju Edukacji do roku 2030 z wizją do roku 2045. Zawiera ona ogólny cel: „Do roku 2030 edukacja w Wietnamie osiągnie zaawansowany poziom regionu azjatyckiego, a do roku 2045 – zaawansowany poziom światowy”.

Strategia określa szczegółowe cele dla każdego poziomu edukacji do 2030 roku. W przedszkolach wskaźnik frekwencji osiągnie 38% dzieci w wieku przedszkolnym i 97% dzieci w wieku przedszkolnym. Dążyć do tego, aby 99,5% dzieci w wieku przedszkolnym uczęszczało do szkoły dwa razy dziennie; liczba dzieci uczęszczających do przedszkoli prywatnych osiągnie 35%.

Dążyć do tego, aby 100% klas miało solidny poziom; ponad 65% przedszkoli spełniało standardy krajowe.

W przypadku edukacji ogólnej wskaźnik uczęszczania do szkoły podstawowej w odpowiednim wieku wynosi 99,5%, do szkoły średniej – 97%; wskaźnik ukończenia szkoły podstawowej wynosi 99,7%, szkoły średniej – 99% i szkoły średniej – 95%; wskaźnik przejść ze szkoły podstawowej do szkoły średniej wynosi 99,5%, ze szkoły średniej do szkoły średniej i na inne poziomy wynosi 95%; 100% uczniów szkoły podstawowej uczy się 2 razy dziennie.

W odniesieniu do szkolnictwa wyższego strategia stanowi, że: liczba studentów na 10 000 osób musi wynieść co najmniej 260, odsetek studentów w grupie wiekowej 18-22 lata musi wynieść co najmniej 33%, odsetek studentów zagranicznych studiujących na kierunkach uniwersyteckich w Wietnamie musi wynieść 1,5%, a odsetek wykładowców z tytułem doktora musi wynieść co najmniej 40%.

Źródło: https://thanhnien.vn/ap-ty-le-phan-luong-sau-thcs-khong-con-phu-hop-185250105225406724.htm