Uwaga redaktora: W związku ze znacznymi rozbieżnościami w rozkładzie wyników z poszczególnych przedmiotów na egzaminie maturalnym, proponowane rozwiązanie polega na przeliczaniu wyników między przedmiotami. Budzi to obawy wielu uczniów, rodziców i ekspertów.
Czy wynik 7 z matematyki jest naprawdę „równy” wynikowi 7 z literatury lub chemii...? I czy naprawdę uczciwie jest porównywać wyniki z przedmiotów, które zasadniczo się różnią?
Dr Sai Cong Hong, ekspert w dziedzinie oceny edukacyjnej , dzieli się analitycznym spojrzeniem na tę kwestię.
Prosimy o przesyłanie wszelkich uwag i sugestii od ekspertów i czytelników na adres e-mail: giaoduc@dantri.com.vn
Obawy dotyczące przeliczania wyników egzaminów ukończenia szkoły średniej: perspektywa celów oceny i charakteru kompetencji.
W ostatnich latach każdy egzamin kończący szkołę średnią wywoływał debaty na temat „przeliczania wyników” między przedmiotami.
Wielu uczniów i rodziców zastanawia się: skoro wszyscy uczniowie dostają 7 punktów, dlaczego niektóre przedmioty są łatwiejsze, a inne trudniejsze? I czy sprawiedliwe jest porównywanie i ocenianie umiejętności uczniów na równych zasadach na podstawie wyników z przedmiotów?
Z profesjonalnego punktu widzenia odpowiedź brzmi: przeliczanie wyników między przedmiotami egzaminacyjnymi jest niemożliwe i niewskazane. Wynika to nie tylko z różnic w pytaniach egzaminacyjnych, ale również z faktu, że cele oceny i specyficzne cechy kompetencyjne każdego przedmiotu są z natury różne.
Dr Sai Cong Hong (Zdjęcie: udostępnione przez osobę udzielającą wywiadu).
Egzamin spełnia wiele celów; uzyskanie ujednoliconego wyniku jest niemożliwe.
Obecny egzamin ukończenia szkoły średniej spełnia kilka celów, z których dwa najważniejsze to: ocena stopnia, w jakim uczniowie spełniają wymagania programu kształcenia ogólnego z 2018 r., a także dostarczanie danych stanowiących podstawę oceny ukończenia szkoły i punkt odniesienia przy rekrutacji na uniwersytety i do szkół wyższych.
Dlatego każdy test ma swój własny, specyficzny cel, mający na celu pomiar różnych umiejętności. Jeśli cele nie są spójne, test nie może mieć tej samej struktury, poziomu trudności ani skali ocen. Jakakolwiek konwersja wyników między testami nie ma zatem podstaw naukowych .
Przedmioty obowiązkowe, ale niekoniecznie mające ten sam cel.
Matematyka i literatura to dwa obowiązkowe przedmioty na egzaminie. Jednak nie wszyscy kandydaci wybierają te dwa przedmioty z tym samym celem. Niektórzy potrzebują tylko wystarczającej liczby punktów, aby ukończyć studia, inni dążą do uzyskania wysokich wyników, aby dostać się na uniwersytet.
Stratyfikacja celów oznacza, że wyniki z tego samego egzaminu mogą mieć różne znaczenie. To kolejny dowód na to, że nawet w obrębie tego samego przedmiotu nie da się oceniać wyników za pomocą jednego standardu, a tym bardziej porównywać wyników z różnych przedmiotów.
Nauczyciele i uczniowie szkoły średniej Tay Thanh w Ho Chi Minh City podczas lekcji (zdjęcie: Huyen Nguyen).
Powody, dla których trudno jest przeliczać wyniki między przedmiotami.
Po pierwsze, istnieje różnica w celach oceny: konwersja punktów jest możliwa tylko wtedy, gdy egzaminy mają ten sam cel. Gdy jeden egzamin jest egzaminem końcowym, a drugi egzaminem rekrutacyjnym na studia, charakter oceny jest inny, co uniemożliwia zamianę punktów.
Po drugie, każdy przedmiot mierzy odrębny rodzaj kompetencji: Matematyka to logiczne myślenie i analiza ilościowa. Literatura to ekspresja i rozumowanie. Chemia to eksperymentowanie i stosowanie. Język angielski to komunikacja językowa… Kompetencje te nie leżą w tym samym spektrum – nie ma wspólnej miary, która pozwoliłaby je porównać.
Po trzecie, struktura i poziom trudności egzaminu różnią się: wynik 7 z matematyki może wymagać godzin praktyki i umiejętności myślenia wyższego rzędu, podczas gdy wynik 7 z literatury zależy od umiejętności rozumienia i wyrażania idei za pomocą języka. Ten sam wynik wymaga innego wysiłku i umiejętności.
Po czwarte, rozkład wyników wskazuje na wyraźną rozbieżność między przedmiotami: Analiza rozkładu wyników z 2025 roku ujawnia wyraźną rozbieżność. Prawie 50% kandydatów uzyskało wyniki poniżej średniej z języka angielskiego, podczas gdy z chemii zdecydowana większość uczniów uzyskała wyniki dobre lub bardzo dobre. Odzwierciedla to nie tylko trudność egzaminu, ale także zróżnicowanie każdego przedmiotu – nie można posłużyć się pojedynczym „wynikiem standardowym” do porównań.
Kandydaci zdający egzamin maturalny w 2025 r. (zdjęcie: Bao Quyen).
Po piąte, brakuje interdyscyplinarnych narzędzi standaryzacyjnych: W wielu krajach przeliczanie wyników między przedmiotami jest możliwe tylko wtedy, gdy istnieje ujednolicony system kompetencji – na przykład egzaminy SAT, ACT lub krajowy system oceny kompetencji. W Wietnamie obecnie brakuje takich narzędzi. W związku z tym wszystkie obecne przeliczenia są subiektywne i nie mają naukowej wiarygodności.
Po szóste, konsekwencje niedokładnego przeliczania: Arbitralne przeliczanie spowoduje, że studenci wybiorą niewłaściwą kombinację przedmiotów, co doprowadzi do niesprawiedliwości wśród kandydatów. Co gorsza, zaburzy to ich postrzeganie własnych umiejętności, wpływając na ich przyszłą orientację zawodową.
Wyniki mają znaczenie wyłącznie w kontekście przedmiotu.
Wynik ma realną wartość tylko wtedy, gdy jest umieszczony w odpowiednim kontekście: uwzględniając charakterystykę przedmiotu, strukturę egzaminu, rozkład wyników w kraju i zamierzone zastosowanie wyników. Nie można porównywać oceny 7 z matematyki z oceną 7 z literatury, ani nie można przeliczyć wyniku z literatury na wynik z chemii, ani wyniku z języka angielskiego na wynik z historii.
Te pozornie rozsądne porównania, jeśli nie są poparte fachową wiedzą, mogą prowadzić do wypaczonych wniosków i negatywnie wpłynąć na samych uczniów.
W każdym egzaminie zapewnienie sprawiedliwości jest kluczowe. Sprawiedliwość nie polega jednak na „wyrównywaniu” wyników z różnych przedmiotów. Zamiast tego, sprawiedliwość wynika ze zrozumienia prawdziwej natury oceny każdego przedmiotu, każdego egzaminu i każdej umiejętności. Dlatego zamiast szukać wspólnej miary dla bardzo różnych przedmiotów, należy skupić się na pomocy uczniom w zrozumieniu ich mocnych stron, doborze odpowiednich kombinacji przedmiotów do rekrutacji i umieszczeniu wyników w kontekście, w którym naprawdę mają znaczenie.
Dr Sai Cong Hong
Source: https://dantri.com.vn/giao-duc/ban-khoan-quy-doi-diem-giua-cac-mon-thi-thpt-goc-nhin-tu-chuyen-gia-20250719073728023.htm
Komentarz (0)