 |
| Ministerstwo Edukacji i Szkolenia wydało wiele nowych wytycznych mających na celu troskę o nauczycieli i poprawę ich życia. (Zdjęcie: Thanh Hung) |
W odniesieniu do wdrażania Programu Edukacji Ogólnej na rok 2018, Departament Nauczycieli i Administratorów Oświatowych (Ministerstwo Edukacji i Szkolenia) poinformował, że zgodnie z wytycznymi ministerstwa, samorządy aktywnie rekrutowały nauczycieli i osiągnęły określone rezultaty. W latach 2022–2025 samorządy zrekrutowały 42 535 nauczycieli edukacji ogólnej.
Do końca roku szkolnego 2024-2025 w kraju będzie 884 764 nauczycieli kształcenia ogólnego (408 875 nauczycieli szkół podstawowych, 312 814 nauczycieli szkół średnich, 163 075 nauczycieli szkół średnich), co stanowi wzrost o 13 396 nauczycieli w porównaniu z rokiem szkolnym, w którym rozpoczął się proces wdrażania Programu Kształcenia Ogólnego z 2018 roku (2020-2021). Odsetek nauczycieli i kierowników placówek oświaty podstawowej spełniających wymogi Ustawy oświatowej z 2019 roku wynosi 92%, a wśród nauczycieli szkół średnich – 95%. W porównaniu z kwietniem 2020 roku wskaźnik ten wzrósł o 29% w szkołach podstawowych i 16% w szkołach średnich.
Jednakże Departament Nauczycieli i Menedżerów Oświatowych uważa, że prace nad rozwojem zespołu nauczycieli i menedżerów oświatowych wciąż napotykają pewne trudności i ograniczenia.
Na przykład, lokalnie brakuje nauczycieli niektórych nowych przedmiotów w programie kształcenia ogólnego na rok 2018, zwłaszcza nauczycieli języka angielskiego, informatyki, muzyki i sztuk pięknych, zwłaszcza na obszarach o trudnych warunkach społeczno -ekonomicznych. Ministerstwo Edukacji i Szkolenia oceniło, że gotowość i chęć pokonywania trudności w zakresie innowacji wśród wielu menedżerów i nauczycieli są nadal ograniczone; jakość kadry nauczycielskiej i kadry zarządzającej oświatą jest nierówna.
Ponadto zdolność wielu nauczycieli i menedżerów do cyfrowej transformacji, zarządzania i dostosowywania się do innowacji edukacyjnych jest również ograniczona.
Ministerstwo Edukacji i Szkolenia uznaje, że polityka płacowa, dodatków i traktowania nie stanowi silnej motywacji; przyciąganie i zatrzymywanie wysoko wykwalifikowanych kadr w sektorze edukacji nadal napotyka na wiele trudności.
Ponadto, planowanie i rozwój kolejnego pokolenia w niektórych miejscowościach nie jest ściśle powiązane z praktycznymi potrzebami i orientacją na rozwój edukacyjny. W szczególności, w kontekście wdrażania dwupoziomowego modelu samorządu miejskiego, wiele miejscowości boryka się z trudnościami wynikającymi z braku kadry odpowiedzialnej za edukację na poziomie gminy, co wpływa na skuteczność zarządzania, kierowania i wdrażania Programu Edukacji Ogólnej na rok 2018.
Ponadto planowanie i prognozowanie potrzeb nauczycieli na szczeblu strategicznym i lokalnym jest nieprecyzyjne i nie odpowiada rzeczywistości; wahania liczby ludności i migracje zarobkowe między regionami są duże i nieregularne.
Ministerstwo Edukacji i Szkolenia poinformowało, że wdrażanie polityki redukcji personelu w instytucjach administracyjnych i służbach publicznych o 10% w wielu miejscowościach nadal odbywa się mechanicznie. Niektóre miejscowości nie rekrutują nawet wszystkich nauczycieli wyznaczonych do wdrożenia polityki redukcji personelu o 10%.
Przyczyny powyższych ograniczeń mogą wynikać z oddziaływania czynników społeczno-ekonomicznych, takich jak szybki rozwój stref przemysłowych oraz zjawisko spontanicznych migracji, powodujące nierównowagę w liczbie studentów i strukturze kadry dydaktycznej pomiędzy regionami.
„Jednak główną przyczyną są nadal ograniczone środki inwestycyjne na edukację; struktura kształcenia nauczycieli nie jest ściśle powiązana z potrzebami; proces decentralizacji zarządzania personelem między szczeblem centralnym i lokalnym wciąż ma pewne niedociągnięcia, zwłaszcza początkowe zamieszanie i dezorientacja w działaniu dwupoziomowego modelu administracji w miejscowościach” – ocenił Departament Nauczycieli i Menedżerów Oświatowych.
Departament Nauczycieli i Menedżerów Oświatowych poinformował, że Ministerstwo Edukacji i Szkolenia wydało ostatnio wiele nowych wytycznych mających na celu troskę o dobrostan materialny i duchowy pracowników oraz ich poprawę. Typowe przykłady to: preferencyjna polityka dodatków dla nauczycieli bezpośrednio uczących w publicznych placówkach oświaty ogólnokształcącej; dodatek za staż pracy, dodatek za atrakcyjność, dodatek za długoletni staż pracy dla nauczycieli pracujących w obszarach o szczególnie trudnych warunkach społeczno-ekonomicznych; dostosowanie tabeli wynagrodzeń i klasyfikacji tytułów zawodowych nauczycieli zgodnie z przepisami Ustawy oświatowej z 2019 r., w powiązaniu ze standardowym poziomem wykształcenia, co przyczynia się do wzrostu dochodów i zapewnia sprawiedliwy awans zawodowy.
Jednocześnie Ministerstwo wdrożyło nowe przepisy dotyczące standardów zawodowych nauczycieli, standardów dyrektorskich, ram stanowisk pracy oraz opisów stanowisk dla tytułów zawodowych. Dzięki temu zarządzanie kadrą nauczycielską jest coraz bardziej usprawnione i efektywne, stopniowo spełniając coraz wyższe wymagania dotyczące jakości kadry.
Ponadto praca nad honorowaniem i nagradzaniem nauczycieli prowadzona jest poważnie, terminowo, publicznie i w odpowiednim celu; dotyczy to zwłaszcza nauczycieli, którzy bezpośrednio nauczają i podejmują innowacyjne i kreatywne inicjatywy.
„Polityka ta przyczyniła się do wzmocnienia ducha profesjonalizmu, pomagając nauczycielom czuć się pewnie w swojej pracy, stale wprowadzać innowacje, być kreatywnymi i z powodzeniem realizować powierzone im zadania. W szczególności uchwalenie Ustawy o Nauczycielach będzie ważnym punktem zwrotnym w wietnamskiej karierze edukacyjnej, tworząc solidne ramy prawne dla honorowania i ochrony nauczycieli, a jednocześnie otwierając możliwości rozwoju zawodowego dla zespołu w okresie fundamentalnych i kompleksowych innowacji oraz integracji międzynarodowej” – powiedział Departament Nauczycieli i Menedżerów Oświatowych.
Source: https://baoquocte.vn/bo-gddt-thong-tin-ve-nhung-chinh-sach-moi-nang-cao-doi-song-cua-giao-vien-332758.html
Komentarz (0)