W ostatnich latach administracja szkolna przeszła wiele pozytywnych zmian, stopniowo się rozwijając, co sprzyja proaktywnemu i elastycznemu charakterowi szkół oraz autonomii i kreatywności zespołów przedmiotowych i nauczycieli w realizacji programu nauczania. Jednak innowacyjność w administracji szkolnej pozostaje słabym punktem systemu.
Pomimo licznych dokumentów i polityk promujących autonomię i innowacyjność, rezultaty nie były tak skuteczne, jak oczekiwano. W wielu placówkach edukacyjnych wdrażanie autonomii i innowacji w zarządzaniu szkołą pozostaje w dużej mierze powierzchowne. Klucz leży w roli dyrektora – administratora – ale wielu liderom brakuje umiejętności bycia „kapitanem”, nie potrafią sprostać wymogom innowacyjności i brakuje im inicjatywy, by przejść od zarządzania do zarządzania.
Obecnie wielu szkołom brakuje doświadczenia i skutecznych modeli zarządzania. Zarządzanie i rządzenie to dwa różne pojęcia, a ich wyraźne rozróżnienie nie jest łatwe. Z powodu braku rozróżnienia między funkcjami zarządzania państwowego a zarządzania szkołą, niektóre agencje zarządzające oświatą nadal biorą na siebie zbyt dużą odpowiedzialność za organizację działań zawodowych w placówce, co powoduje, że wielu dyrektorów staje się nadmiernie zależnych od przełożonych, wykazując się brakiem inicjatywy i kreatywności.
Rady szkolne pełnią przede wszystkim funkcję organów doradczych, wydając opinie, a nie podejmując skuteczne decyzje. W związku z tym niektórzy dyrektorzy pełnią niemal jednocześnie funkcje administracyjne i kierownicze lub koncentrują się głównie na zarządzaniu, co utrudnia przejście na nowy system zarządzania edukacją, zwłaszcza w zakresie wdrażania autonomii i odpowiedzialności społecznej. Ponadto biurokratyczny system „wniosków i dotacji” w zarządzaniu finansami oraz biurokratyczny system wydawania i oczekiwania na zarządzenia również hamują innowacje w zarządzaniu szkołą. Zasoby inwestowane w infrastrukturę i sprzęt wspierające innowacje w zarządzaniu szkołą pozostają ograniczone.
Przejście od mechanizmu skoncentrowanego na menedżerze do takiego, który koncentruje się na szkole, nauczycielach i uczniach, to właściwy kierunek, zgodny z aktualnymi trendami. Skuteczne wdrożenie tego podejścia wymaga wielu czynników, wśród których kluczową rolę odgrywają kompetencje lidera szkoły.
Zgodnie z Okólnikiem nr 14/2018/TT-BGDĐT Ministerstwa Edukacji i Szkolenia w sprawie standardów dla dyrektorów szkół, zarządzanie szkołą jest bardzo ważnym standardem o wielu aspektach. Nowy kontekst wymaga, aby „kapitanowie” posiadali nowe kompetencje, aby sprostać wymaganiom nauczania i uczenia się, ponieważ edukacja przesuwa się od wyposażania uczniów w wiedzę do rozwijania ich wszechstronnych cech i umiejętności.
Docent dr Dang Quoc Bao – były dyrektor Akademii Zarządzania Oświatą, podkreślił kiedyś: W kontekście reformy edukacji dyrektor musi pełnić trzy role: lidera, menedżera i administratora. Dyrektor musi jednocześnie łączyć dwa zadania: ścisłe i kreatywne przestrzeganie poleceń przełożonych oraz elastyczne zarządzanie, okazując jednocześnie troskę i stwarzając podwładnym sprzyjające warunki do realizacji ich zadań.
Wdrażanie Programu Edukacji Ogólnej na rok 2018 wymaga, aby zarządzanie i administracja szkołą nie zostały opóźnione; wręcz przeciwnie, muszą być o krok do przodu, a dyrektorzy muszą udoskonalać swoje umiejętności, aby sprostać wymaganiom.
Oprócz wysiłków każdego indywidualnego lidera, konieczne jest szybkie ukończenie prac nad ramami prawnymi dotyczącymi zarządzania szkołami, rekrutacji i mianowania dyrektorów, a także regularne wdrażanie programów szkoleniowych i rozwojowych w celu doskonalenia umiejętności zarządzania i administracji. Są to fundamentalne elementy, które gwarantują, że zespół „kapitanów” będzie w stanie skutecznie kierować nowoczesnymi szkołami.
Source: https://giaoducthoidai.vn/can-som-hoan-thien-hanh-lang-phap-ly-ve-quan-tri-truong-hoc-post742478.html
Komentarz (0)