Należy w najbliższym czasie zakończyć prace nad korytarzem prawnym dotyczącym administracji szkolnej.

W ostatnim czasie w administracji szkolnej zaszło wiele pozytywnych zmian, stopniowo promując inicjatywę i elastyczność szkoły oraz autonomię i kreatywność grup zawodowych i nauczycieli we wdrażaniu programu. Jednak innowacyjność w administracji szkolnej wciąż stanowi słabe ogniwo systemu.

Chociaż wydano wiele dokumentów i polityk promujących autonomię i innowacyjność, w rzeczywistości nie przyniosły one pożądanych rezultatów. W wielu placówkach edukacyjnych wdrażanie autonomii i innowacyjności w zarządzaniu szkołą jest wciąż formalnością. Kluczowa jest rola dyrektora – administratora – ale wciąż istnieje wielu liderów, których kompetencje nie osiągnęły poziomu „kapitana”, nie spełniają wymogów innowacyjności i brakuje im inicjatywy w przejściu od zarządzania do administracji.

Obecnie wiele szkół nie ma doświadczenia i nie ma wdrożonego modelu zarządzania. Zarządzanie i administracja to dwa różne pojęcia, jednak ich wyraźne rozróżnienie nie jest łatwe. Z powodu braku rozróżnienia między funkcją zarządzania państwem a funkcją zarządzania szkołą, niektóre agencje zarządzające oświatą nadal przejmują wiele zadań związanych z organizacją działalności placówki, co powoduje, że wielu dyrektorów jest zbyt zależnych od przełożonych, brakuje im inicjatywy i kreatywności.

Rady szkolne ograniczają się głównie do funkcji doradczych i opiniodawczych, a ich funkcje decyzyjne są ograniczone. W związku z tym niektórzy dyrektorzy szkół pełnią zarówno funkcje administracyjne, jak i zarządcze lub głównie kierownicze, co utrudnia transformację mechanizmu zarządzania oświatą, zwłaszcza w zakresie wdrażania autonomii i społecznej odpowiedzialności. Ponadto mechanizmy próśb i ustępstw w zarządzaniu finansami oraz administracyjny mechanizm wydawania poleceń i oczekiwania na polecenia również hamują innowacyjność w działaniach zarządczych na poziomie lokalnym. Środki na inwestycje w obiekty i wyposażenie wspierające innowacje w zarządzaniu szkołą są nadal ograniczone.

Przejście od mechanizmu skoncentrowanego na menedżerze do mechanizmu skoncentrowanego na szkole, nauczycielu i uczniu jest słuszne i zgodne z trendami współczesności. Aby to osiągnąć, potrzeba wielu czynników, w których kompetencje lidera szkoły odgrywają niezwykle istotną rolę.

Zgodnie z Okólnikiem nr 14/2018/TT-BGDĐT Ministerstwa Edukacji i Szkolenia w sprawie standardów nauczania, zarządzanie szkołą jest bardzo ważnym standardem, o wielu treściach. Nowy kontekst wymaga od „kapitanów” nowych kompetencji, aby sprostać wymaganiom dydaktycznym, a także przejścia od przekazywania wiedzy do wszechstronnego rozwijania cech i zdolności uczniów.

Docent dr Dang Quoc Bao – były dyrektor Akademii Zarządzania Oświatą, podkreślił kiedyś: W kontekście innowacji edukacyjnych dyrektor musi pełnić trzy role: lidera, menedżera i administratora. Dyrektor jednocześnie wykonuje dwa zadania w harmonii: ściśle i kreatywnie wdraża polecenia przełożonych; zarządza elastycznie i z troską, tworząc podwładnym sprzyjające warunki do realizacji zadań.

Rzeczywistość wdrażania Programu Edukacji Ogólnej na rok 2018 wymaga, aby zarządzanie i administracja w szkołach nie mogły być opóźnione, a nawet musiały wyprzedzać je o krok, a dyrektorzy muszą poprawić jakość swojej pracy, aby sprostać wymaganiom.

Oprócz wysiłków każdego indywidualnego lidera, konieczne jest szybkie ukończenie prac nad ramami prawnymi dotyczącymi zarządzania szkołą, rekrutacji i mianowania dyrektorów oraz regularne wdrażanie szkoleń i wspieranie rozwoju potencjału zarządczego i administracyjnego. To podstawowe czynniki, dzięki którym zespół „kapitanów” będzie miał wystarczające kompetencje, aby skutecznie kierować nowoczesną szkołą.

Source: https://giaoducthoidai.vn/can-som-hoan-thien-hanh-lang-phap-ly-ve-quan-tri-truong-hoc-post742478.html