Transformacja edukacji ogólnej po cyklu innowacji

Rok szkolny 2024-2025 jest również kamieniem milowym, ponieważ obejmuje wprowadzenie Programu Edukacji Ogólnej na rok 2018 we wszystkich klasach w całym kraju.

Stosunek liczby pokoi do liczby klas wzrasta, stosunek liczby uczniów do liczby klas maleje

Sprawozdawca na konferencji, pan Thai Van Tai, dyrektor Departamentu Edukacji Ogólnej, powiedział: W roku szkolnym 2024-2025 władze lokalne skupiły się na przeglądzie i planowaniu odpowiednich sieci szkół i klas, aby ułatwić ludziom dostęp do edukacji, zagwarantować uczniom prawa do nauki, zwiększyć inwestycje w obiekty i sprzęt dydaktyczny, aby pomóc placówkom edukacyjnym w doskonaleniu się i przyczynianiu się do poprawy jakości edukacji.

Skupienie się na utrzymaniu i rozbudowie liczby sal lekcyjnych oraz dodaniu stałych i półstałych sal lekcyjnych i zmniejszeniu liczby tymczasowych i wypożyczonych sal lekcyjnych w celu spełnienia wymogów realizacji bieżącego programu edukacyjnego zgodnie z przepisami Ministerstwa Edukacji i Szkolenia , potrzebami lokalnego rozwoju społeczno-gospodarczego oraz przyczynienia się do poprawy jakości edukacji.

Średni stosunek liczby uczniów do liczby klas i konsolidacji klas uległ zwiększeniu, a średni stosunek liczby uczniów do liczby klas uległ zmniejszeniu. W szkole podstawowej średni stosunek liczby uczniów do liczby klas wynosił 1,03, wskaźnik konsolidacji 87%, a średnia liczba uczniów na klasę wynosiła 31,8. W szkole średniej średni stosunek liczby uczniów do liczby klas wynosił 0,89, wskaźnik konsolidacji 95,24%, a średnia liczba uczniów na klasę wynosiła 39,8. W szkole średniej średni stosunek liczby uczniów do liczby klas wynosił 0,92, wskaźnik konsolidacji 97,97%, a średnia liczba uczniów na klasę wynosiła 41,7.

W roku szkolnym 2024-2025 w kraju będzie 884 764 nauczycieli i 59 378 kierowników placówek oświatowych. Do końca roku szkolnego 2024-2025 odsetek nauczycieli i kierowników spełniających standardy kształcenia zgodnie z Ustawą oświatową z 2019 roku dla nauczycieli i kierowników szkół podstawowych wyniesie 91,9%, w szkołach średnich 94,8%, a w szkołach ponadgimnazjalnych 99,9%.

W porównaniu z rokiem szkolnym 2023-2024 odsetek nauczycieli spełniających standardy określone w ustawie oświatowej z 2019 r. na poziomie podstawowym wzrósł o 2,0%, a na poziomie średnim o 1,0%.

Stosunek liczby nauczycieli do klasy oblicza się na podstawie liczby nauczycieli zatrudnionych i pracujących w publicznych placówkach kształcenia ogólnego, w tym: Szkoła podstawowa: 1,40 nauczyciela/klasę; Szkoła średnia: 1,73 nauczyciela/klasę; Szkoła średnia: 2,01 nauczyciela/klasę.

Stosunek liczby nauczycieli do klasy w szkołach podstawowych, średnich i średnich jest nadal niższy niż wymagane standardy; w szkołach podstawowych stosunek liczby nauczycieli do klasy nie jest wystarczający, aby zapewnić 2 sesje dydaktyczne dziennie. Regiony południowo-wschodnie i delta Rzeki Czerwonej mają niższy stosunek liczby nauczycieli do klasy niż inne regiony w kraju.

Potwierdzono jakość kształcenia ogólnego.

W roku szkolnym 2024-2025 we wszystkich klasach w całym kraju będzie realizowany Program Kształcenia Ogólnego 2018. Wyniki ewaluacji realizacji Programu w zakresie efektów kształcenia i efektów uczenia się pokazują, że uczniowie stosunkowo dobrze przyswajają wiedzę i rozwijają własne umiejętności; są odważni i pewni siebie w nauce i komunikacji w życiu.

Uczniowie są zachęcani do samodzielnej nauki, prowadzenia badań, zdobywania wiedzy i stosowania nowej wiedzy. Podczas zajęć jest dużo czasu na ćwiczenie, występowanie, prezentowanie i dyskutowanie.

Synteza wyników z miejscowości, w których przeprowadzono ocenę końcową wyników za lata szkolne 2020-2021, do chwili obecnej pokazuje, że jakość kształcenia uczniów jest gwarantowana zgodnie ze standardami wyjściowymi i wymogami programu.

Egzamin maturalny 2025 kończy cykl oficjalnych innowacji edukacyjnych realizowanych w całym kraju, przyczyniając się do promowania nauczania i uczenia się zgodnie z nowym programem kształcenia ogólnego. Egzamin osiągnął swoje cele, zapewniając ocenę wyników nauczania uczniów zgodnie z celami edukacyjnymi programu kształcenia ogólnego w szkołach średnich, z uwzględnieniem uznawania świadectw ukończenia szkoły średniej; jest on również podstawą oceny jakości nauczania i uczenia się w szkołach średnich oraz kierunków działania instytucji zarządzających oświatą.

Reprezentacje narodowe biorące udział w regionalnych i międzynarodowych zawodach olimpijskich w 2025 roku osiągnęły wysokie wyniki. Delegacja biorąca udział w Międzynarodowym Konkursie Badań Naukowo- Technicznych w Stanach Zjednoczonych w 2025 roku zdobyła 2 drugie nagrody, 1 trzecią nagrodę, 3 czwarte nagrody i 6 nagród specjalnych. Jest to najwyższa liczba nagród zdobytych przez wietnamskich studentów od 2013 roku.

Doskonałe osiągnięcia zespołów są kolejnym potwierdzeniem jakości kształcenia ogólnego, a jednocześnie właściwego kierunku prac nad wyszukiwaniem, selekcją i szkoleniem utalentowanych studentów.

Według wyników Programu Międzynarodowej Oceny Umiejętności Uczniów (PISA, TALIS, SEA-PLM), wietnamscy uczniowie wykazują się opanowaniem podstawowej wiedzy i umiejętnością stosowania zdobytej wiedzy, często przewyższając swoich rówieśników z krajów rozwijających się. Wietnamscy nauczyciele charakteryzują się wysokim poziomem satysfakcji z pracy, silnym zaangażowaniem w swój zawód i wysokim wskaźnikiem uczestnictwa w programach rozwoju zawodowego. Pozytywna atmosfera w szkole i dobre relacje między nauczycielami a uczniami przyczyniają się do sprzyjającego środowiska edukacyjnego.

Ponadto w roku szkolnym 2024–2025 edukacja ogólna osiągnęła również znakomite wyniki w zakresie edukacji powszechnej, edukacji obowiązkowej i budowy szkół spełniających standardy krajowe, nauczania języków mniejszości etnicznych oraz transformacji cyfrowej w edukacji.

W związku z tym działania na rzecz upowszechnienia edukacji podstawowej i średniej nadal cieszą się zainteresowaniem władz lokalnych, aby skonsolidować i utrzymać powszechne standardy edukacyjne oraz stopniowo dążyć do osiągnięcia wyższych standardów w celu poprawy jakości edukacji. W roku szkolnym 2024-2025 wskaźnik mobilizacji uczniów do podjęcia nauki w szkole podstawowej w odpowiednim wieku osiągnie 99,7%; wskaźnik mobilizacji uczniów kończących edukację podstawową do podjęcia nauki w szkole średniej osiągnie 98,23%.

Do czerwca 2025 r. 100% prowincji/miast będzie utrzymywać i spełniać standardy powszechnej edukacji podstawowej i średniej, przy czym 64% prowincji/miast zostanie uznanych za spełniające standardy powszechnej edukacji podstawowej poziomu 3 (wzrost o 4 jednostki na poziomie prowincji, co stanowi 6% w porównaniu z analogicznym okresem ubiegłego roku); 27% prowincji/miast będzie spełniać standardy powszechnej edukacji średniej poziomu 2 (wzrost o 4% w porównaniu z analogicznym okresem ubiegłego roku), a 19% prowincji/miast będzie spełniać standardy powszechnej edukacji średniej poziomu 3 (wzrost o 6% w porównaniu z analogicznym okresem ubiegłego roku).

Ponadto prace nad budową szkół spełniających standardy krajowe cieszą się regularną uwagą i inwestycją ze strony lokalnych władz, co przyczynia się do zwiększenia wskaźnika szkół spełniających standardy krajowe w całym kraju, a konkretnie: poziom szkół podstawowych osiągnął 63%, poziom szkół średnich osiągnął 65%, a poziom szkół średnich osiągnął 48%.

W roku szkolnym 2024-2025 22 województwa/miasta w całym kraju zorganizują nauczanie 7 języków mniejszości etnicznych zgodnie z Programem Kształcenia Ogólnego z 2018 roku w placówkach kształcenia ogólnego. Skala nauczania języków mniejszości etnicznych w placówkach kształcenia ogólnego wynosi 514 szkół, 4736 klas i 132 221 uczniów.

Oczekiwanych 7 kluczowych zadań i rozwiązań w roku szkolnym 2025-2026

Oprócz osiągnięć, edukacja ogólna nadal ma pewne braki i ograniczenia. W związku z tym, po uporządkowaniu, połączeniu i przeplanowaniu szkół oraz ich lokalizacji, w niektórych rozproszonych obszarach mieszkalnych doszło do utrudnień w ruchu, co wpłynęło na frekwencję uczniów; niektóre szkoły napotkały trudności z powodu ustalenia zasad i reżimów dotyczących kadry zarządzającej, pracowników biurowych, księgowych... nadwyżki po fuzji bez skutecznych rozwiązań.

Utrzymywanie i podnoszenie jakości szkół o standardzie krajowym nie jest jednakowe w poszczególnych miejscowościach ze względu na specyficzne warunki społeczno-ekonomiczne różnych regionów i obszarów.

Efekty innowacji w metodach nauczania zgodnie z nowym programem w wielu placówkach edukacyjnych są mało skuteczne, zwłaszcza na obszarach o szczególnych trudnościach społeczno-ekonomicznych. Organizacja zajęć w trakcie lekcji niekiedy wykazuje oznaki formalizmu, braku efektywności i nie jest zgodna z ich naturą. Wynika to z faktu, że świadomość i kompetencje części kadry zarządzającej i nauczycieli są nadal ograniczone, obawiają się oni innowacji w metodach nauczania, testowaniu i ewaluacji, a jakość kadry nie jest jednolita w poszczególnych regionach.

Nauczanie języków mniejszości etnicznych nadal napotyka na wiele trudności, w tym brak wykwalifikowanych nauczycieli, sprzętu, materiałów dydaktycznych i słabe zdolności zarządzania; kształcenie zawodowe na poziomie policealnym jest nadal nieskuteczne, wskaźnik zapisów na studia jest niski, brakuje danych o rynku pracy i wyspecjalizowanych nauczycieli.

Inwestycje w zakup minimalnego sprzętu dydaktycznego, zgodnie z zaleceniami Ministerstwa Edukacji i Szkolenia, w wielu miejscowościach nie zostały należycie wdrożone, co doprowadziło do braku sprzętu dydaktycznego, a to z kolei miało wpływ na skuteczną realizację programu oraz zastosowanie technologii informatycznych i transformacji cyfrowej w nauczaniu.

Rok szkolny 2025-2026 przypada na okres, w którym cały sektor edukacji zakończył cykl wdrażania Programu Edukacji Ogólnej z 2018 r. dla klas od 1 do 12.

Jest to również pierwszy rok wdrażania rezolucji nr 57/2024/QH15 Zgromadzenia Narodowego oraz dwupoziomowego modelu organizacji samorządu terytorialnego zgodnie z rezolucją 35-NQ/TW, co powoduje istotne zmiany w strukturze organizacyjnej, zarządzaniu i dostosowaniu granic administracyjnych.

Sektor edukacji w dalszym ciągu zmaga się z presją dotyczącą zasobów ludzkich, infrastruktury oraz wymogów poprawy jakości w kontekście promowania rozwoju nauki i technologii, innowacji i transformacji cyfrowej w edukacji.

W tym kontekście określono szereg kluczowych zadań i rozwiązań na rok szkolny 2025-2026 w zakresie kształcenia ogólnego, w szczególności: Skuteczne wdrażanie państwowego zarządzania dwupoziomową administracją rządową; poprawa efektywności wdrażania Programu Kształcenia Ogólnego na rok 2018;

Zakończenie i wdrożenie projektu „Uczynienie języka angielskiego drugim językiem w szkołach w latach 2025–2035, z wizją do roku 2045”;

Skuteczne wdrożenie nauczania w systemie dwudniowym; zapewnienie równego dostępu do edukacji dla wszystkich przedmiotów; skuteczne wdrożenie polityki dotyczącej edukacji etnicznej.

Source: https://giaoducthoidai.vn/chuyen-bien-giao-duc-pho-thong-sau-mot-chu-trinh-doi-moi-post741725.html