Program kształcenia ogólnego na rok 2018 zmierza w kierunku pogłębienia jakości

Władze lokalne, od kadry nauczycielskiej, przez obiekty, po osoby zarządzające programami i podręcznikami, przedstawiły zalecenia i rozwiązania mające na celu poprawę skuteczności wdrażania nowego programu w kolejnej fazie.

Różnorodny „obraz”

Pani Vo Thi Minh Duyen – zastępca dyrektora Departamentu Edukacji i Szkolenia w prowincji Dak Lak – powiedziała, że po ponad 5 latach wdrażania Programu Edukacji Ogólnej z 2018 roku, sektor edukacji w prowincji Dak Lak podjął wysiłki w celu pokonania wielu trudności i osiągnął ważne rezultaty, przyczyniając się do fundamentalnej i kompleksowej innowacji w edukacji ogólnej w prowincji. Jakość edukacji uległa poprawie, a skala szkół i klas jest stabilna. Wskaźnik mobilizacji uczniów do uczęszczania do szkół jest wysoki, a powszechna edukacja jest utrzymana.

Kadra nauczycielska i kierownicza podniosła swoje kwalifikacje i możliwości, aby sprostać wymogom innowacyjności. Promowano uspołecznienie edukacji, wspieranie uczenia się i promowanie talentów. Jakość powszechnej edukacji utrzymała się na stabilnym poziomie, a różnice między regionami stopniowo się zmniejszyły. Jakość edukacji kluczowej stale rosła, szczególnie w roku szkolnym 2024-2025, gdzie osiągnięcia edukacyjne w zakresie edukacji kluczowej w prowincji osiągnęły najwyższy poziom w historii.

Wdrażanie programu napotkało jednak na liczne trudności i ograniczenia. W związku z tym infrastruktura i wyposażenie dydaktyczne w wielu obszarach nie spełniają wymagań; odsetek uczniów szkół podstawowych uczących się 2 razy dziennie jest nadal niski; brakuje nauczycieli niektórych przedmiotów i nowych zajęć edukacyjnych. Niektóre lokalne materiały edukacyjne nie zostały wydrukowane i rozpowszechnione; wybór podręczników jest nadal rozproszony, co utrudnia działalność edukacyjną zespołów szkolnych.

Środki inwestycyjne na edukację są ograniczone w porównaniu z rzeczywistymi potrzebami. Według pani Vo Thi Minh Duyen, głównymi przyczynami są trudności w finansowaniu inwestycji; nie udało się jeszcze oszacować liczby nauczycieli szkół podstawowych przechodzących na emeryturę; mechanizm decentralizacji zarządzania i koordynacji na wszystkich szczeblach bywa niespójny.

Dzięki ogromnym wysiłkom miasto Hue osiągnęło również znakomite wyniki we wdrażaniu Programu Edukacji Ogólnej na rok 2018. Podkreślając znakomite rezultaty, pan Nguyen Tan – Dyrektor Departamentu Edukacji i Szkoleń – wspomniał o średnim wyniku egzaminu maturalnego w 2025 roku, który wyniósł 6,61, co plasuje miasto na 9 miejscu spośród 34 prowincji i miast, z 5 przedmiotami w pierwszej dziesiątce w kraju.

Promowana jest transformacja cyfrowa, cyfrowe świadectwa szkolne są wdrażane na wszystkich trzech poziomach edukacji, a dane edukacyjne są łączone z krajowymi danymi demograficznymi. Szkoły zyskują większą autonomię, a wiele innowacyjnych modeli łączy edukację z dziedzictwem kulturowym i naukami ścisłymi, technicznymi, inżynierią i matematyką (STEM).

Rzeczywistość pokazała jednak, że istnieją wąskie gardła, które należy rozwiązać. Według pana Nguyena Tana są to: niedobór nauczycieli; sale lekcyjne i sprzęt dydaktyczny nie są zsynchronizowane; procedury zakupu sprzętu są nadal uciążliwe i długotrwałe. Ponadto, pomimo zatwierdzenia lokalnych materiałów edukacyjnych, postęp w ich publikacji i dystrybucji jest nadal powolny. Uspołecznienie edukacji nie stworzyło silnego impulsu do mobilizacji środków poza budżetem.

W ciągu ostatnich 5 lat sektor edukacji w Nghe An w sposób poważny, kreatywny i elastyczny wdrażał Program Edukacji Ogólnej na rok 2018, osiągając wiele istotnych rezultatów. Dzieląc się lokalnymi doświadczeniami, pan Vo Van Mai – zastępca dyrektora Departamentu Edukacji i Szkoleń – podkreślił przede wszystkim inicjatywę, determinację i wytrwałość sektora edukacji w doradzaniu w zakresie wdrażania lokalnych mechanizmów i polityk oraz koordynacji działań w celu mobilizacji zasobów.

Jednocześnie wdrażanie innowacji w programach i podręcznikach musi być ściśle powiązane i zsynchronizowane z innowacjami w zarządzaniu szkołami, zarządzaniu państwem na wszystkich szczeblach oraz wdrażaniem innowacji w metodach nauczania, innowacjach w testowaniu i ocenianiu każdego nauczyciela oraz silnej transformacji cyfrowej w zarządzaniu i nauczaniu.

Zwrócenie szczególnej uwagi na rozwój kadry nauczycielskiej to również ważna lekcja. Należy to zsynchronizować z rekrutacją, zatrudnieniem, szkoleniami, opieką zastępczą, naśladowaniem i nagradzaniem; w szczególności praca w ramach opieki zastępczej musi być bliska potrzebom nauczycieli. Ponadto należy skupić się na usprawnianiu transformacji cyfrowej w edukacji; proaktywnie i regularnie prowadzić działania komunikacyjne, aby osiągnąć konsensus w całej branży i społeczeństwie.

Zapewnienie warunków do wdrożenia w nowym kontekście

Jeśli chodzi o Ho Chi Minh City, według informacji przekazanych przez pana Nguyen Bao Quoc – zastępcę dyrektora Departamentu Edukacji i Szkoleń, sektor edukacji proaktywnie przeanalizował warunki i zalecił Miejskiemu Komitetowi Ludowemu przygotowanie się i spełnienie wymogów kadrowych, infrastrukturalnych i finansowych w celu wdrożenia nowego programu i podręczników.

Innowacje w programach kształcenia ogólnego i podręcznikach są wdrażane zgodnie z harmonogramem, ściśle przestrzegając polityki innowacji edukacyjnych i wytycznych na wszystkich poziomach. Synchronizacja, promowanie proaktywności, kreatywności i odpowiedzialnej koordynacji, przyczynia się do poprawy efektywności organizacji i wdrażania Programu Kształcenia Ogólnego na rok 2018.

W najbliższym czasie pan Nguyen Bao Quoc zaproponował: Zgromadzeniu Narodowemu podjęcie decyzji o wdrożeniu ujednoliconego systemu podręczników w całym kraju, zgodnie z planem działania, w celu zapewnienia jak najlepszych warunków dla kadry zarządzającej, nauczycieli, uczniów i rodziców. Rząd powinien określić decentralizację zarządzania, inspekcji i egzaminowania szkół należących do instytucji szkolnictwa wyższego; powinien zwrócić uwagę na wiek emerytalny nauczycieli, zgodnie ze specyfiką pracy w sektorze edukacji.

Ministerstwa i agencje na szczeblu ministerialnym muszą opracować szczegółowe mechanizmy i zasady dotyczące prowadzenia dwóch sesji dziennie dla uczniów szkół średnich; opracować i wydać przepisy dotyczące specjalistycznych standardów sprzętu do materiałów edukacyjnych w wersji cyfrowej i transkrypcji cyfrowych; opracować szczegółowe zasady dotyczące nauczania online i nauczania online w połączeniu z nauczaniem bezpośrednim; a także zobowiązać szkoły kształcące nauczycieli do szkolenia i wspierania treści edukacyjnych w celu standaryzacji nauczycieli.

Wdrażanie nowego programu w Nghe An wiąże się również z wieloma ograniczeniami, niedociągnięciami, trudnościami i problemami, a władze lokalne podejmują wysiłki, aby je stopniowo przezwyciężać. W związku z tym, zastępca dyrektora Vo Van Mai zaproponował, aby Ministerstwo Edukacji i Szkolenia zaleciło rządowi wprowadzenie odrębnej polityki kadrowej w Departamencie Edukacji i Szkolenia oraz Departamencie Kultury i Spraw Społecznych (podlegającym Komitetowi Ludowemu na szczeblu gminy), zapewnienie odpowiedniej liczby nauczycieli w placówkach oświatowych oraz zaniechanie sztywnego wdrażania polityki redukcji zatrudnienia o 10%.

Ministerstwo Edukacji i Szkolenia nadal udziela wsparcia i wskazówek lokalnym władzom wdrażającym transformację cyfrową i edukację w zakresie STEM (nauka, technologia, inżynieria, matematyka), a także udziela wskazówek dotyczących planu wdrożenia zestawu podręczników w całym kraju, tak aby władze lokalne mogły aktywnie doradzać komitetom partyjnym i władzom lokalnym w celu zapewnienia warunków wdrażania w placówkach edukacyjnych.

Rozpoczynając drugi cykl innowacji w programach nauczania ogólnego i podręcznikach, związany z wdrażaniem Rezolucji nr 71-NQ/TW Biura Politycznego, pan Nguyen Tan ma nadzieję, że Ministerstwo Edukacji i Szkolenia będzie nadal proponować rządowi centralnemu uzupełnienie kadry, a nie jej redukcję o 10%. Jednocześnie Ministerstwo Edukacji będzie kontynuować badania i dostosowywać treści oraz organizację nauczania przedmiotów zintegrowanych do specyfiki danego poziomu szkolnictwa, zapewniając spójność i synchronizację w całym kraju.

Jednocześnie należy dokonać przeglądu i dostosować regularny program szkoleń oraz regulacje dotyczące szkoleń w sposób systematyczny i efektywny, aby jak najlepiej promować ducha uczenia się przez całe życie w zespole, stworzyć zespół nauczycieli i menedżerów o wystarczających kompetencjach, aby sprostać wymogom poprawy jakości kształcenia i szkolenia w nowym okresie.

Zastępca dyrektora Departamentu Edukacji i Szkolenia Dak Lak, Vo Thi Minh Duyen, zaproponował, aby Ministerstwo Edukacji i Szkolenia nadal stosowało specjalną politykę priorytetową wobec nauczycieli pracujących na obszarach odległych, obszarach zamieszkiwanych przez mniejszości etniczne, obszarach górskich i przygranicznych.

W zakresie inwestycji w infrastrukturę, należy kontynuować alokację kapitału z krajowych programów edukacyjnych; wspierać minimalny sprzęt dydaktyczny dla wszystkich klas zgodnie z planem działania Programu Edukacji Ogólnej na 2018 rok. W zakresie kadry nauczycielskiej, należy umożliwić lokalnym placówkom elastyczną rekrutację nauczycieli do nauczania nowych przedmiotów; promować szkolenia i uaktualnianie umiejętności dydaktycznych w celu rozwijania cech i zdolności uczniów.

Pani Vo Thi Minh Duyen ma nadzieję, że Ministerstwo Edukacji i Szkolenia wkrótce zaleci właściwym organom zmianę i uzupełnienie ustawy o edukacji oraz powiązanych dokumentów prawnych dotyczących sporządzania lokalnych materiałów edukacyjnych, aby powierzyć Prowincjonalnemu Komitetowi Ludowemu zadanie zorganizowania sporządzania, oceny i zatwierdzania tych materiałów do celów nauczania i uczenia się w placówkach kształcenia ogólnego.

Ministerstwo Edukacji i Szkolenia nawiązało współpracę z Ministerstwem Finansów w celu zmiany i uzupełnienia Okólnika 51/2019/TT-BTC z dnia 15 sierpnia 2019 r., aby ułatwić opracowywanie, drukowanie i dystrybucję lokalnych materiałów edukacyjnych.

Według oceny Ministerstwa Edukacji i Szkolenia, samorządy wykazywały się inicjatywą i determinacją w kierowaniu i wydawaniu rezolucji, projektów i planów dotyczących wdrażania innowacji w programach i podręcznikach. Chociaż proces wdrażania nadal różni się w zależności od samorządu i instytucji edukacyjnych, to zasadniczo spełnił on cele i wymogi innowacji.

Source: https://giaoducthoidai.vn/chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-tien-toi-chieu-sau-chat-luong-post754441.html