Zunifikowane podręczniki: brak stereotypowego nauczania i uczenia się

GD&TĐ - Kiedy pozostał tylko jeden zestaw podręczników, wyzwaniem jest to, jak sprawić, by nauczyciele nie nauczali według „sztywnego modelu”, ale nadal byli kreatywni, proaktywni i elastyczni, zgodnie z celem rozwijania zdolności i cech uczniów określonym w Ogólnym Programie Kształcenia na rok 2018.

Wspieranie nauczycieli w zakresie autonomii i kreatywności.

Pani Phan Thi Van Huong, nauczycielka w szkole średniej Hung Dung (dzielnica Truong Vinh, prowincja Nghe An ), uważa, że ​​korzystanie ze wspólnego zestawu podręczników nie będzie stwarzać trudności w nauczaniu. Argumentuje, że korzystanie z jednego lub kilku zestawów podręczników nie jest miarą innowacyjności w nauczaniu, lecz raczej kreatywności i autonomii nauczycieli w organizacji lekcji.

Kluczowe jest, aby nauczyciele zapoznali się z materiałami, koncentrując się na wiedzy i umiejętnościach, które uczniowie muszą nabyć. Dlatego też ramy programowe, standardy wiedzy i umiejętności oraz efekty uczenia się stanowią ramy prawne, podczas gdy podręczniki są jedynie podstawowymi źródłami organizacji nauczania i uczenia się.

Pani Le Thi Xuan Dao, nauczycielka literatury w szkole średniej Tay Son (dzielnica Hoa Cuong, miasto Da Nang), powiedziała: „Podstawą nauczania pozostaje przestrzeganie celów edukacyjnych Programu Kształcenia Ogólnego z 2018 roku. Rozumiejąc te wymagania, nauczyciele mogą elastycznie projektować odpowiednie zajęcia dydaktyczne, zapewniając realizację celów programu. Można powiedzieć, że podręczniki są jedynie narzędziami pomocniczymi, podczas gdy duch reformy edukacyjnej – rozwijanie kompetencji i cech uczniów – pozostaje niezmienny”.

Według pani Dao, posiadanie wspólnego zestawu podręczników ułatwia korzystanie z materiałów zewnętrznych w testowaniu i ocenie umiejętności uczniów. Po czterech latach wdrażania nowego programu nauczania z trzema różnymi zestawami podręczników, nauczyciele mieli możliwość dostępu, gromadzenia i porównywania wielu bogatych źródeł materiałów, co pozwoliło im na łatwy wybór odpowiednich materiałów, gwarantując dokładność i różnorodność nauczania.

W rzeczywistości wyszukiwanie i wykorzystywanie zewnętrznych materiałów dydaktycznych stało się powszechną umiejętnością nauczycieli w trakcie niedawnego procesu reform. „Co najważniejsze, nauczyciele muszą jasno rozumieć i przestrzegać zasad nauczania ukierunkowanych na rozwijanie kompetencji i cech uczniów. Nauczyciele nadal mogą elastycznie dobierać i dostosowywać materiały i metody nauczania do swoich uczniów” – potwierdziła pani Dao.

Pan Vu Van Tung, nauczyciel w Szkole Podstawowej i Średniej Dinh Nup (gmina Po To, prowincja Gia Lai ), uważa, że ​​największym wyzwaniem nie jest „podręcznik”, ale „metoda nauczania”. Mając wieloletnie doświadczenie w nauczaniu, pan Tung zauważa, że ​​dysponując tylko jednym zestawem podręczników, nauczyciele muszą być jeszcze bardziej proaktywni i elastyczni.

Metody nauczania nie mogą być sztywno ustrukturyzowane zgodnie z sekwencją podręcznika, ale mogą różnicować działania, nawiązywać do sytuacji z życia wziętych i integrować podejścia interdyscyplinarne, aby uczynić naukę łatwiejszą i bardziej angażującą dla uczniów. Metody nauczania również wymagają modernizacji poprzez włączenie dyskusji grupowych, uczenia się opartego na projektach, uczenia się przez doświadczenie, stanowisk edukacyjnych i inscenizacji treści lekcji.

Podczas zajęć uczniowie są zachęcani do aktywnego udziału w tworzeniu treści, zadawania pytań i prezentowania swoich produktów edukacyjnych na swój własny sposób. Według pana Tunga, nauczyciele powinni wykorzystywać technologie cyfrowe, otwarte zasoby edukacyjne, zasoby online i oprogramowanie wspomagające, aby lekcje były żywe, aktualne i adekwatne do realiów życia. Po każdej lekcji samoocena i profesjonalna wymiana doświadczeń z kolegami pomogą nauczycielom w ciągłym dostosowywaniu się i wprowadzaniu innowacji.

Z innej perspektywy, pani Van Huong argumentuje, że sposób formułowania pytań i organizacji ocen w Programie Kształcenia Ogólnego z 2018 roku ma charakter otwarty, stawiając problemy i wymagając od uczniów zastosowania wiedzy w celu znalezienia rozwiązań. Dlatego, jeśli używany jest jeden zestaw podręczników, nauczyciele muszą oprzeć swoje metody nauczania na celach edukacyjnych programu, określając odpowiednie podejścia nie tylko do literatury, ale także do innych przedmiotów.

„W procesie nauczania, jeśli nauczyciele są kompetentni i kreatywni, mogą korzystać z innych materiałów i podręczników. Niezależnie od tego, z którego podręcznika korzystają, mam nadzieję, że sektor edukacji będzie nadal promował innowacje w obecnych metodach testowania i ewaluacji, aby nauczyciele i uczniowie czuli się bezpiecznie w nauczaniu i uczeniu się” – powiedziała pani Van Huong.

Nauczyciele i uczniowie szkoły średniej To Vinh Dien (O Cho Dua, Hanoi) podczas lekcji literatury. Zdjęcie: Dinh Tue

Podręczniki są materiałami dydaktycznymi.

Po 5 latach wdrażania Programu kształcenia ogólnego na rok 2018 i wymiany podręczników pani Pham Thi Huong – dyrektorka szkoły podstawowej Town 2 (gmina Van An, prowincja Nghe An) – uważa, że ​​jeśli nauczyciele mają wysokie kompetencje, korzystanie z wielu zestawów podręczników i materiałów informacyjnych podczas nauczania jest doskonałym rozwiązaniem.

Jednak, biorąc pod uwagę wieloletnie doświadczenie w nauczaniu i zarządzaniu, rzeczywiste kwalifikacje nauczycieli szkół podstawowych w poszczególnych szkołach i w całej gminie nie są jednolite. Niewielu jest nauczycieli szkół podstawowych, którzy wykazują się dużą samodzielnością, elastycznością i śmiałością w prowadzeniu lekcji.

W związku z tym, aby poprawić efektywność nauczania podczas wdrażania ujednoliconej serii podręczników, pani Pham Thi Huong liczy na wsparcie na każdej lekcji, oprócz spełnienia wymagań określonych w programie nauczania. W ten sposób kompetentni nauczyciele będą mogli aktywnie rozwijać swoje umiejętności i mocne strony, zwiększając efektywność swoich lekcji.

Nauczyciele o niższych kwalifikacjach będą czuli się pewniej w swojej pracy dydaktycznej i nie będą obawiać się błędów. Co więcej, jeśli chodzi o treść ujednoliconej serii podręczników, na poziomie szkoły podstawowej należy wyeliminować niedociągnięcia w stosowaniu materiałów dydaktycznych, dbając o to, aby treść była przyjazna, łatwa do zrozumienia, zapamiętania i humanistyczna.

Pan Duong Van Son, dyrektor liceum Kim Lien (gmina Kim Lien, prowincja Nghe An), powiedział, że ma wieloletnie doświadczenie w nauczaniu, obecnie jest administratorem i rodzicem dzieci uczęszczających do liceum.

Z perspektywy „wewnętrznego eksperta”, pan Duong Van Son uważa, że ​​jeden zestaw podręczników powinien być stosowany w celu zapewnienia jednolitości i spójności nauczania we wszystkich szkołach. Nauczyciele mieliby dostęp do ujednoliconych materiałów, eliminując potrzebę ciągłego porównywania i zestawiania wiedzy z różnych podręczników podczas opracowywania planów lekcji dla uczniów.

Jednocześnie ten ustandaryzowany materiał pozwala nauczycielom aktywnie aktualizować swoją wiedzę, uzupełniając ją informacjami z internetu i innych źródeł, aby wzbogacić treść lekcji. Uczniowie również odnoszą korzyści i czują się pewniej, przystępując do ważnych egzaminów, takich jak egzamin wstępny do klasy 10 czy egzamin maturalny, z pytaniami popularnymi w całym regionie lub kraju.

Dyrektor liceum Kim Lien uważa, że ​​najważniejsze jest zapewnienie „standardowej” oceny umiejętności uczniów. Jeśli ocena ma na celu rozwijanie umiejętności uczniów, nauczyciele będą również proaktywni, kreatywni i elastyczni w stosowaniu materiałów, aby znaleźć odpowiednie metody i treści nauczania.

Szkoła średnia Tay Son prowadzi szkolenie z zakresu wykorzystania interaktywnych ekranów INNOSMART w nauczaniu i uczeniu się z wykorzystaniem technologii informatycznych. Zdjęcie: PV

Doskonalenie umiejętności organizacyjnych nauczycieli w zakresie nauczania i uczenia się.

Pani Nguyen Thi Van Hong, dyrektorka szkoły średniej Chuong Duong (Hong Ha, Hanoi), uważa, że ​​gdy szkoły korzystają z tych samych podręczników, ważne jest nie to, „co mamy wspólnego”, lecz to, co nas różni, aby uczniowie mogli nadal uczyć się z entuzjazmem i rozwijać swoje prawdziwe umiejętności.

Podręczniki to standardowe zasoby, ale jeśli nauczanie ogranicza się do prostego przekazywania treści zawartych w książce, lekcja staje się sztywna i bierna. Aby uniknąć sztywności, nauczyciele muszą dogłębnie zrozumieć program nauczania, jasno określić cele nauczania i kompetencje, które mają rozwijać, a następnie proaktywnie dobierać treści, przykłady, materiały i podejścia odpowiednie dla swoich uczniów.

Zmiana kolejności działań, odnoszenie się do sytuacji ze świata rzeczywistego, organizowanie projektów, stosowanie technologii lub włączanie lokalnych elementów – wszystko to sprawia, że ​​lekcje stają się bardziej żywe, naturalne i wyjątkowe.

Szkoła Podstawowa nr 2 w Gminie Van An, prowincja Nghe An, stawia nauczycielom wysokie standardy w zakresie samokształcenia i samodoskonalenia, takie jak: samodzielna nauka języka angielskiego, stosowanie technologii informatycznych oraz transformacja cyfrowa w nauczaniu. Obecnie nauczyciele w tej szkole mogą elastycznie wykorzystywać sztuczną inteligencję na swoich lekcjach, na przykład projektując zajęcia dydaktyczne, organizując gry promujące kreatywność i zachęcając uczniów do samodzielnego zgłębiania wiedzy…

Szkoła podstawowa i średnia Tra Nam Ethnic Boarding Primary and Secondary School (gmina Tra Linh, miasto Da Nang) koncentruje się na doskonaleniu umiejętności nauczycieli w zakresie zarządzania klasą. Dyrektor szkoły, pan Vo Dang Chin, powiedział: „Aby zapewnić skuteczne nauczanie, nauczyciele muszą aktywnie dobierać metody i materiały, które są dostosowane do specyfiki uczniów w każdym regionie”.

Na przykład, ucząc o środowisku naturalnym, nauczyciele w Ho Chi Minh City mogą korzystać z przykładów ze stref ekologicznych, parków, ogrodów zoologicznych i zielonych miast; natomiast w regionach górskich nauczyciele powinni czerpać informacje z lokalnych warunków naturalnych, aby pomóc uczniom łatwo zwizualizować i zrozumieć lekcję.

Pan Chín zauważył, że pomimo szkoleń wielu nauczycieli wciąż ma wątpliwości co do wdrażania nowych przedmiotów, takich jak zajęcia doświadczalne, i nie ma jeszcze jasnej wizji „czego będą uczyć i jak skutecznie przekazać treść uczniom”.

W praktyce, obserwacje i oceny w klasach pokazują, że zastosowanie technologii informatycznych w nauczaniu w wielu miejscach nadal ogranicza się do prezentacji zamiast pisania na tablicy i nie stworzyło jeszcze prawdziwej interakcji między nauczycielami a uczniami. Dlatego nauczyciele potrzebują merytorycznych szkoleń, jasnych mechanizmów ewaluacji i zachęt do rozwoju zawodowego.

Pan Duong Van Son zasugerował, aby oprócz stosowania ujednoliconego zestawu podręczników na poziomie szkoły średniej, Ministerstwo Edukacji i Szkolenia powinno przeprowadzać tylko jeden egzamin, który decydowałby o wynikach ukończenia szkoły i przyjęciu na uniwersytet.

Obecnie, oprócz przygotowania do egzaminu maturalnego, istnieje również wiele odrębnych egzaminów wstępnych na uniwersytety. Jednak struktura egzaminu, zakres wiedzy i klucze odpowiedzi do tych odrębnych egzaminów nie są opracowywane ani administrowane przez Ministerstwo Edukacji i Szkolenia. Skonsolidowanie tych obowiązków pod jednym nadzorem pomogłoby studentom uniknąć presji i kosztów związanych z uczestnictwem w zbyt wielu odrębnych egzaminach wstępnych na uniwersytety.

Pan Le Hoai Quan – Dyrektor Szkoły Średniej To Vinh Dien (O Cho Dua, Hanoi): „Istotą nowoczesnego nauczania jest dążenie do rozwijania umiejętności uczniów. Dlatego nauczyciele muszą doskonale rozumieć możliwości uczniów, aby móc organizować spersonalizowane zajęcia edukacyjne, odpowiednie dla każdego z nich”.

Source: https://giaoducthoidai.vn/sach-giao-khoa-thong-nhat-khong-day-hoc-rap-khuon-post754338.html