Projekt standardów dla instytucji kształcenia zawodowego: kompleksowe podnoszenie jakości kształcenia

Transformacja celów zarządzania

Dr Nguyen Quang Tiep, dyrektor Instytutu Badań nad Międzynarodowym Szkolnictwem Ekonomicznym , skomentował, że projekt ustawy o szkolnictwie zawodowym (zmienionej), która dodaje przepisy dotyczące standardów dla instytucji kształcenia zawodowego wraz z ogólnymi wymogami dotyczącymi warunków zapewniania jakości i dziewięciu kluczowych wskaźników efektywności, jest krokiem strategicznym, świadczącym o wizji i determinacji państwa w dążeniu do kompleksowej poprawy jakości kształcenia zawodowego.

Jest to fundamentalna zmiana, polegająca na przejściu od zarządzania opartego na nakładach do zarządzania opartego na wynikach i nastawionego na wydajność.

Z perspektywy badań i szkoleń dr Tiep uznał, że jest to właściwy kierunek, zgodny z międzynarodowymi standardami. Jednakże proces wdrażania będzie wiązał się z wieloma zaletami, ale i wyzwaniami, zwłaszcza w dynamicznym i zróżnicowanym ośrodku gospodarczym, jakim jest Ho Chi Minh City.

Według dr. Tiepa, ustanowienie wspólnego zestawu standardów zapewnia przede wszystkim jednolitość jakości w całym systemie. Zapewnia to przejrzystość i rozliczalność. Studenci, rodzice, a zwłaszcza firmy, mają jasną podstawę do oceny i wyboru renomowanych instytucji szkoleniowych.

Dziewięć kluczowych wskaźników efektywności, gdyby zostały opracowane naukowo , stanowiłoby obiektywną miarę wyników szkoły, od wskaźników zapisów i ukończenia studiów, po liczbę absolwentów zatrudnionych w danej dziedzinie i poziom zadowolenia pracodawców. Co więcej, ten zestaw standardów działa jak dźwignia, wspierając zdrową konkurencję.

Instytucje kształcenia zawodowego są zmuszone do ponownej oceny własnej działalności i opracowania planów dotyczących inwestycji, doskonalenia programów nauczania, budowania potencjału kadry dydaktycznej oraz innowacji w zarządzaniu. Słabe instytucje, które nie spełniają minimalnych standardów, muszą się samolikwidować lub łączyć, przyczyniając się do oczyszczenia systemu.

W Ho Chi Minh, gdzie skupiają się setki instytucji kształcenia zawodowego o zróżnicowanej skali i jakości, jest to niezbędny mechanizm selekcji, który pozwala na przekształcenie systemu kształcenia zawodowego w kierunku wysokiej jakości. Jednocześnie standaryzacja pomaga w łatwiejszej integracji wietnamskiego szkolnictwa zawodowego na arenie międzynarodowej. Dzięki przejrzystemu systemowi akredytacji jakości, kwalifikacje absolwentów będą powszechnie uznawane, co ułatwi mobilność zawodową w regionie i na świecie.

Podzielając ten pogląd, dr Vo Hong Son, dyrektor Da Nang College of Commerce, stwierdził, że do tej pory nie istniał żaden wiążący mechanizm, który nakładałby na wszystkie szkoły kształcenia zawodowego obowiązek uczestnictwa w akredytacji jakości.

„Osiągnięcie standardów akredytacyjnych dla placówek kształcenia zawodowego to zobowiązanie szkoły wobec uczniów i społeczności. Potwierdza ono również pozycję szkoły na mapie planowania sieci kształcenia zawodowego, otwierając korzystne możliwości współpracy zarówno w kraju, jak i za granicą. Jednak każda placówka kształcenia zawodowego będzie miała inne cele i kierunki rozwoju, a akredytacja nie jest obowiązkowa. Dlatego nie każda szkoła zawodowa podchodzi do niej entuzjastycznie” – powiedział pan Son.

Studenci programu 9+ poziomu średniozaawansowanego w Da Nang College of Commerce ćwiczą umiejętności obsługi restauracji na szkolnym boisku. Zdjęcie: NTCC

Ściśle zarządzać obiektami i personelem.

Pan Nguyen Ngoc Phuc, Kierownik Działu Szkoleń w Lai Chau College, powiedział: „Uzupełnienie przepisów dotyczących standardów instytucji kształcenia zawodowego, w tym ogólnych wymagań dotyczących warunków zapewniania jakości i kluczowych wskaźników efektywności (KPI) dla instytucji kształcenia zawodowego, jest niezbędne. W związku z tym instytucje kształcenia zawodowego, które nie posiadają licencji, zostaną poddane inspekcji, a ich działalność zostanie zawieszona; ma to na celu przegląd i reorganizację sieci instytucji kształcenia zawodowego oraz poprawę jakości szkoleń”.

Ponadto bardziej przejrzyste i surowe przepisy ograniczą liczbę placówek kształcenia zawodowego, które nie zapewniają odpowiedniej bazy dydaktycznej i wykwalifikowanej kadry nauczycielskiej.

„Rzeczywistość jest taka, że wiele instytucji kształcenia zawodowego nie dysponuje odpowiednim zapleczem i ma ograniczoną liczbę nauczycieli, co prowadzi do niskiej jakości szkoleń. Po rekrutacji firmy muszą ich przekwalifikować. Dlatego też niniejsze rozporządzenie ma na celu zachęcenie szkół do skoncentrowania się na programach szkoleniowych, zapleczu i kadrze nauczycielskiej, aby zapewnić wysoką jakość zasobów ludzkich” – dodał pan Phuc.

Według profesora nadzwyczajnego dr. Duong Duc Honga, byłego wicedyrektora Politechniki Hanoi, zapewnienie odpowiednich warunków i wykwalifikowanych wykładowców buduje zaufanie wśród uczniów i rodziców. Nauka to proces trwający całe życie; po ukończeniu szkolenia zawodowego wielu nadal aspiruje do kontynuowania nauki na studiach wyższych, w tym na uniwersytecie i studiach podyplomowych. Dlatego jakość i wiedza zdobyta na poziomie uniwersyteckim są kluczowe nie tylko dla zatrudnienia, ale także jako podstawa do dalszej nauki na wyższych uczelniach.

Ponadto instytucje kształcenia zawodowego muszą kształcić uczniów w zakresie standardowych umiejętności, zmniejszając w ten sposób konieczność przekwalifikowywania ich przez firmy, co pozwoli zaoszczędzić czas i pieniądze. Pan Hong uważa, że aby to osiągnąć, niezbędne są jasne regulacje dotyczące programów szkoleniowych i standardów wyników. Zwłaszcza, że kształceniem zawodowym zarządza Ministerstwo Edukacji i Szkolenia, jasne regulacje dotyczące standardów programów szkoleniowych pomogą sektorowi kształcenia zawodowego w doskonaleniu się i spełnianiu nowych standardów, poszerzając możliwości uczniów w zakresie demonstrowania i doskonalenia swoich umiejętności.

Aby to osiągnąć, przed przyjęciem uczniów lub zapisaniem się na nowe kierunki, szkoły muszą przygotować się w oparciu o przepisy Ustawy o szkolnictwie zawodowym. Im bardziej przejrzyste i rygorystyczne będą przepisy, tym łatwiejszy stanie się proces kontroli; tym wygodniej będzie władzom przeprowadzać inspekcje i udzielać licencji. Jednocześnie uczniowie, rodzice i firmy będą czuć się bezpieczniej, ponieważ instytucja jest poddawana ocenie i inspekcji...

Studenci rachunkowości w Da Nang Commercial College podczas zajęć praktycznych. Zdjęcie: NTCC

Rozsądny plan działania umożliwiający szkołom zawodowym dostosowanie się.

Zgodnie z wynikami akredytacji Wietnamskiej Spółki Akcyjnej Akredytacji i Doradztwa Edukacyjnego z sierpnia 2024 r., Da Nang College of Commerce spełnił 9 z 9 kryteriów i 92 ze 100 standardów akredytacji jakości instytucji kształcenia zawodowego. Jednak, zdaniem dr. Vo Hong Sona, w porównaniu z ogólnymi wymogami dotyczącymi warunków zapewniania jakości i dziewięcioma wskaźnikami efektywności instytucji kształcenia zawodowego określonymi w projekcie, szkoła musi opracować plan działania i skoncentrować swoje zasoby finansowe, aby móc spełnić te wymagania.

„Na przykład szkoła musi rozbudować swoją bibliotekę, aby sprostać skali szkoleń, oraz zainwestować w dodatkowe udogodnienia w akademikach. Zasadniczo kadra dydaktyczna szkoły spełnia kryteria kwalifikacji szkoleniowych i stosunek liczby wykładowców do liczby studentów, ale nadal konieczne są dostosowania, aby spełnić wymagania poszczególnych kierunków kształcenia. Obecnie w przypadku niektórych przedmiotów szkoła zatrudnia wykładowców przeszkolonych w dziedzinach pokrewnych lub interdyscyplinarnych” – poinformował pan Son.

Jednak droga od projektu do praktyki jest pełna wyzwań. Największą trudnością jest dysproporcja w przepustowości między instytucjami kształcenia zawodowego. W Ho Chi Minh City, oprócz wiodących uczelni i szkół zawodowych dysponujących dużymi zasobami, istnieje niezliczona liczba mniejszych instytucji, zwłaszcza prywatnych ośrodków kształcenia zawodowego, działających z ograniczoną infrastrukturą i zasobami finansowymi.

Dr Tiep uważa, że aby skutecznie wdrożyć to rozporządzenie, potrzebny jest elastyczny plan wdrożenia i wsparcie ze strony państwowych agencji zarządzających. Zamiast wdrażać je w całości na raz, można je podzielić na etapy, priorytetowo traktując programy pilotażowe w grupie szkół o dobrych warunkach, z których można wyciągnąć wnioski i następnie je rozszerzyć.

Ponadto, potrzebne są kryteria przejściowe dla słabszych instytucji, aby zapewnić czas i kierunek dla poprawy. Potrzebne są konkretne programy wsparcia: preferencyjne pakiety kredytowe dla szkół na modernizację obiektów; intensywne szkolenia dla liderów i menedżerów w zakresie zarządzania szkołami w oparciu o kluczowe wskaźniki efektywności (KPI) i akredytację jakości.

„Co najważniejsze, musimy wzmocnić powiązania między szkołami, przedsiębiorstwami i rządem. To jest klucz. Przedsiębiorstwa muszą uczestniczyć w procesie ustalania standardów i oceny jakości. Ich udział nie tylko gwarantuje praktyczność programów szkoleniowych, ale także służy jako najskuteczniejszy kanał weryfikacji jakości wyników, zwiększając wiarygodność wskaźników takich jak wskaźniki zatrudnienia i poziom satysfakcji” – podkreślił dr Tiep.

Normy dla placówek kształcenia zawodowego, zawierające liczne ogólne wymagania dotyczące warunków zapewniania jakości i kluczowych wskaźników efektywności, stanowią wspólny punkt odniesienia dla szkół zawodowych, umożliwiający im udoskonalanie ich obiektów, kadry i towarzyszących usług, a tym samym podnoszenie jakości kształcenia.

Source: https://giaoducthoidai.vn/du-thao-chuan-co-so-gd-nghe-nghiep-nang-cao-toan-dien-chat-luong-dao-tao-post742279.html