Plan uniwersytetu dotyczący kształcenia na poziomie college'u: Obawy o masowe otwieranie kierunków studiów, brak praktyki

Wiele opinii wyraża obawy, że umożliwienie uniwersytetom kształcenia szkół wyższych może zakłócić sieć kształcenia zawodowego i obniżyć jakość praktyki.

Studenci Dong Nai College of Mechanics and Irrigation – zdjęcie: DUY DONG

Na niedawnym posiedzeniu Stałego Komitetu Zgromadzenia Narodowego Ministerstwo Edukacji i Szkolenia poinformowało, że jednym z nowych punktów projektu zmienionej Ustawy o szkolnictwie zawodowym jest umożliwienie kwalifikowanym instytucjom szkolnictwa wyższego rejestracji w celu zapewnienia kształcenia w szeregu zawodów.

Wielu ekspertów w dziedzinie kształcenia zawodowego wyraziło swoją opinię na ten temat.

Należy zachować ostrożność, zezwalając uniwersytetom na kształcenie na poziomie college'u

Mgr Nguyen Van Chuong, rektor Dong Nai College of Mechanics and Irrigation, jest bardzo zaniepokojony nową propozycją. Według niego istnieją fundamentalne różnice między dwoma obecnymi poziomami edukacji, zwłaszcza w filozofii kształcenia i strukturze programu.

Przykładowo, zgodnie z Okólnikiem 03/2017, w programie kształcenia na poziomie college'u wyraźnie określono, że teoria stanowi jedynie 30–50%, podczas gdy praktyka, staże i eksperymenty wymagane są w proporcji 50–70%, w zależności od zawodu.

Ponadto Ustawa o szkolnictwie zawodowym z 2014 r. nakłada na nauczycieli obowiązek zapewnienia im czasu na odbywanie praktyk w zakładach pracy w celu unowocześnienia technologii i podniesienia kwalifikacji praktycznych.

Pan Chuong dodał, że wiele uczelni obecnie inwestuje znaczne środki w warsztaty, sprzęt do ćwiczeń, modele eksperymentalne, centra stażowe i szkolenia wykładowców w zakresie kryteriów praktyki, a także tworzy sieci przedsiębiorstw, aby studenci mogli nieprzerwanie ćwiczyć.

Istnieją gałęzie przemysłu, w których poziom inwestycji i praktyczność kształcenia przewyższa nawet poziom oferowany przez niektóre uniwersytety niemające tradycji kształcenia zawodowego.

W związku z tym obawia się, że jeśli prawo do kształcenia w szkołach wyższych zostanie przyznane uniwersytetom, pojawi się pytanie, czy uczelnie będą w stanie zapewnić wymagane warunki do praktyk – staży – kontaktów z biznesem? Czy rzeczywiście przestawią się na kształcenie umiejętności i zawodów, czy też nadal będą kłaść duży nacisk na kształcenie akademickie i badania?

Dr Tran Manh Thanh, dyrektor Bach Viet Polytechnic College, stwierdził, że zezwolenie niektórym uniwersytetom na kształcenie na poziomie college'u powinno dotyczyć jedynie określonych i silnie powiązanych dziedzin.

Na przykład w sporcie , sztuce… istnieje ciągła ścieżka kształcenia, od krótkoterminowego do średnioterminowego, w college'ach i na uniwersytetach. Podobnie jest z uczelniami pedagogicznymi w kontekście uczelni pedagogicznych ukierunkowanych na łączenie się z uniwersytetami.

Pan Thanh podkreślił jednak, że konieczne jest zdefiniowanie kryteriów dla niektórych konkretnych dziedzin, których nie można rozszerzać bezkrytycznie. Jeśli uniwersytety będą kształcić studentów we wszystkich dziedzinach, system szkolnictwa wyższego będzie pod ogromną presją naboru i będzie miał trudności z konkurowaniem z uniwersytetami. Może to doprowadzić do zachwiania równowagi w rozwarstwieniu i wpłynąć na stabilność sieci kształcenia zawodowego.

Potrzeba jasnych „regulacji”

Dyrektor Ho Chi Minh City College of Technology, mgr Nguyen Ngoc Hien, stwierdził, że wejście uniwersytetów na ten rynek nie jest niczym niezwykłym, zwłaszcza w kontekście rosnącego zapotrzebowania na wykwalifikowanych pracowników, a system szkolnictwa zawodowego przechodzi również restrukturyzację.

Z perspektywy rynku pracy, pan Hien powiedział, że jeśli potrzeby społeczne wymagają zasobów ludzkich na poziomie uniwersyteckim w określonych dziedzinach, udział uniwersytetów w szkoleniach jest godny rozważenia. Ważne jest, aby zapotrzebowanie było realne, zawód jasno zdefiniowany, a szkolenia nie pokrywały się ani nie zakłócały struktury zasobów ludzkich.

Podkreślił znaczenie prognozowania krajowego zapotrzebowania na zasoby ludzkie, identyfikowania sektorów, których społeczeństwo rzeczywiście potrzebuje, oraz rozsądnego przydzielania celów szkoleniowych. Bez tego ukierunkowania system może popaść w sytuację nakładania się szkoleń, co zaburzy równowagę między poziomami kształcenia i ograniczy skuteczność procesu restrukturyzacji sieci szkoleniowej.

Dr Hoang Ngoc Vinh, były dyrektor Departamentu Szkolnictwa Zawodowego (Ministerstwo Edukacji i Szkolenia), powiedział, że historia udziału uniwersytetów w kształceniu na poziomie wyższym nadal w dużej mierze zależy od zdolności lokalnych władz do prognozowania i zarządzania zasobami ludzkimi.

Po okresie restrukturyzacji wiele uczelni działało zgodnie z lokalnymi potrzebami kadrowymi, ale w rzeczywistości nadal będą pojawiać się nowe zawody, zwłaszcza w kontekście transformacji cyfrowej, nowych gałęzi przemysłu, logistyki, automatyzacji itp. Zawody te czasami wymagają zaawansowanej technologii, skomplikowanego sprzętu lub możliwości szybkiego wdrażania.

„Zamiast zakładać nową szkołę wyższą, władze lokalne mogą powierzyć zadanie kształcenia uniwersytetowi dysponującemu odpowiednimi zasobami” – powiedział.

Pan Vinh ostrzegł jednak, że tę propozycję należy wdrażać ostrożnie, z jasno określonym planem działania i unikając mechanizmu proszenia i dawania. Zwrócił uwagę na ryzyko, że niektóre uniwersytety, zwłaszcza prywatne, które mają trudności z rekrutacją studentów, mogą wykorzystać tę politykę do masowego otwierania kierunków studiów, aby „przejąć” rekrutację.

Może to łatwo doprowadzić do nieuczciwej konkurencji, umniejszenia roli uczelni i, co ważniejsze, odejścia od celu kształcenia kadr.

„Najważniejszą zasadą jest to, że szkolenia powinny być powiązane z rzeczywistymi potrzebami, opierać się na wiarygodnych prognozach dotyczących zasobów ludzkich i zapewnić ścisłą koordynację między ośrodkami szkoleniowymi na szczeblu centralnym, lokalnym i lokalnym” – powiedział.

Jak jest w innych krajach?

Wiele krajów zezwoliło uniwersytetom na udział w kształceniu zawodowym lub na poziomie szkół wyższych, ale wszystkie te działania odbywają się w ramach bardzo ścisłych ram zarządzania, jasno określających role między kształceniem akademickim a kształceniem stosowanym.

W Australii model „instytucji dwusektorowych” pozwala niektórym uczelniom, takim jak RMIT czy Swinburne, oferować zarówno programy uniwersyteckie, jak i programy kształcenia zawodowego. Instytucje te są monitorowane przez Agencję ds. Jakości i Standardów Szkolnictwa Wyższego (TEQSA) oraz Australijski Urząd ds. Jakości Umiejętności (ASQA), aby zapewnić, że praktyczność i powiązania z branżą kierunków zawodowych nie zostaną osłabione podczas oferowania ich na uniwersytetach.

W Niemczech system Fachhochschule rozwinął się w kierunku kształcenia praktycznego, które może być częścią uniwersytetu, ale nadal być niezależne od kształcenia badawczego. Szkoły te silnie opierają się na modelu „kształcenia dualnego” – łączącym naukę teoretyczną z długoterminową praktyką w firmie – co pomaga zachować profesjonalny charakter programu, mimo że jest on realizowany przez uniwersytet.

WAGA

Source: https://tuoitre.vn/du-kien-cho-dai-hoc-dao-tao-he-cao-dang-lo-mo-nganh-o-at-thieu-thuc-hanh-20251209102847781.htm