Nauczyciele zmniejszają zależność od podręczników.

ZMNIEJSZ ZALEŻNOŚĆ, ALE NIE LEKCEWAŻ ROLI PODRĘCZNIKÓW

Pani Pham Thai Le, nauczycielka w Marie Curie Secondary and High School ( Hanoi ), pozytywnie oceniła wzmocnienie pozycji nauczycieli w nauczaniu w ramach nowego programu nauczania, zwłaszcza prawo do wyboru materiałów dydaktycznych spoza podręczników, odpowiednich do celów lekcji i uczniów, których uczą. Zmusza to jednak również nauczycieli i uczniów do większej ilości czytania i badań, co stanowi motywację do zmian zarówno dla nauczycieli, jak i uczniów.

Pani Le dodała również, że ograniczenie korzystania z podręczników, choć pozornie proste, wymaga długiego procesu i chęci innowacji. Początkowo, ze względów bezpieczeństwa, nauczyciele będą wybierać materiały dydaktyczne z wielu podręczników, zamiast polegać wyłącznie na jednym, co należy postrzegać jako pozytywny sygnał.

Posiadanie wielu podręczników daje nauczycielom większy wybór. Na przykład, w zależności od treści, a nawet poziomu nauczania, każdy podręcznik ma swoje mocne i słabe strony. Chociaż szkoły mogą wybrać główną listę podręczników, jeśli nauczyciele polegają wyłącznie na tym podręczniku, nie zgłębiając go, nie analizując i nie włączając do lekcji materiału z innych podręczników lub tekstów, zarówno nauczyciele, jak i uczniowie będą musieli zaakceptować zarówno zalety, jak i wady tego podręcznika.

Według Ministra Edukacji i Szkolenia podręczniki są materiałami dydaktycznymi i mogą być również specjalnymi materiałami dydaktycznymi, ale nauczyciele muszą korzystać z podręczników aktywnie i nie być od nich zależni.

Dlatego, zdaniem pani Le, nauczyciele muszą uważnie studiować różne podręczniki i materiały edukacyjne, aby wybierać i zachęcać uczniów do czytania i uczenia się odpowiednich autorów i dzieł, także tych, których nie ma w podręcznikach. Nauczyciele muszą działać jak „filtr”, oceniając, co jest zawarte w ich lekcjach, zanim włączą to do planu lekcji.

Pani Le podkreśliła jednak, że nie należy popadać w skrajność w „odchodzeniu” od podręczników w procesie nauczania, ponieważ niezależnie od zmian, podręczniki pozostają dla szkół szczególnym zasobem. „Nie powinniśmy być uzależnieni od podręczników w tym sensie, że nawet jeśli uznamy jakąś treść za nieciekawą lub nieodpowiednią, nadal będziemy jej sztywno nauczać uczniów, ponieważ uważamy, że podręczniki są „prawem”; istnieją jednak treści i prace wybrane przez autorów podręczników, które są już bardzo dobre, więc zadaniem nauczyciela jest przekazanie tych treści uczniom w sposób jak najbardziej przystępny i zrozumiały, zamiast szukać innych materiałów poza podręcznikiem, które mogłyby udowodnić innowacyjność” – powiedziała pani Le.

„ Nauczaj drogi”, a nie „nauczaj rzeczy”.

Pani To Lan Huong, która przez 20 lat uczyła literatury, z liceum Nguyen Sieu (Hanoi) ocenia program kształcenia ogólnego z 2018 roku jako transformację w myśleniu o każdym przedmiocie. Program całkowicie zmienia podejście do uczenia się na pamięć i nastawienie „czego się nauczysz, to cię sprawdzi”. Wcześniej uczniowie uczyli się pięciu dzieł literackich, a nauczyciele oceniali je na podstawie tych pięciu dzieł. Na przykład, gdyby nauczyciel omawiał „Opowieść o Kieu” , egzamin opierałby się na „Opowieści o Kieu” ; gdyby nauczyciel omawiał „Przewoźnika na rzece Da” , egzamin opierałby się na „Przewoźnika na rzece Da” … To stało się rutyną dla nauczycieli. Pani To Lan Huong uważa, że ​​w programie kształcenia ogólnego z 2018 roku przedmiot literatura przeszedł znaczącą zmianę, koncentrując się na „nauczaniu jak”, a nie „nauczaniu czego”, z czterema umiejętnościami: słuchaniem, mówieniem, czytaniem i pisaniem – całkowitą zmianą w porównaniu z wcześniejszym okresem.

„Wcześniej koncentrowano się wyłącznie na czytaniu ze zrozumieniem, a następnie na egzaminach, testach i analizie istniejących typów pytań. Nauczyciele i uczniowie pilnie uczyli się w ten sposób od klasy 6 do 12, skrupulatnie koncentrując się na tym, jak pisać te eseje. Teraz uczniowie uczą się i rozwijają wszystkie cztery umiejętności: słuchanie, mówienie, czytanie i pisanie” – powiedziała pani Huong.

Pani To Lan Huong dodała, że ​​nauczyciele uczą uczniów czytania, słuchania, mówienia i pisania, a podczas oceniania materiały nie są zawarte w podręczniku. W związku z tym materiały przekazywane przez nauczyciela służą jedynie jako punkt odniesienia, wyjaśniając umiejętności czytania w różnych gatunkach literackich, podczas gdy uczniowie będą musieli „zmierzyć się” z zupełnie nowym dziełem. Wyniki testów w ramach nowego i starego programu nauczania również będą się znacznie różnić. Dlatego uczniowie mogą mieć trudności i problemy w klasie 10, ale w klasie 11 nie będzie to już problemem. To znacząca zmiana, chociaż w pierwszych latach wyniki uczniów mogą nie być tak bezpieczne jak wcześniej.

Pani Nguyen Thi Nhiep, dyrektorka liceum Chu Van An (Hanoi), również uważa, że ​​zmiany wymagają stałego procesu. Z jej obserwacji w różnych szkołach wynika, że ​​po wprowadzeniu nowego programu nauczania nauczyciele uczestniczący w szkoleniach nadal trzymali się konkretnych podręczników, zadając pytania i zgłaszając wątpliwości. Wielu nauczycieli obawia się pomijania pewnych treści w podręczniku, obawiając się, że ich uczniowie zostaną w tyle, jeśli egzaminy będą obejmować tę konkretną sekcję. Niektórzy nauczyciele uważają również, że kolejność lekcji w podręczniku musi być ściśle przestrzegana. Dopiero gdy ich sposób myślenia zostanie „uwolniony”, nauczyciele stopniowo zaczynają rozumieć, że podręczniki to tylko jeden z wielu ważnych zasobów edukacyjnych, z których można korzystać w nauczaniu.

Posiadanie wielu zestawów podręczników zapewni nauczycielom więcej możliwości przy wyborze materiałów dydaktycznych.

Nauczyciele muszą przejść szkolenie, które pozwoli im zdobyć dogłębną wiedzę na temat programu nauczania.

Nauczyciel szkoły podstawowej w dystrykcie Thanh Xuan (Hanoi) powiedział, że przez długi czas szkolenia nauczycieli były zazwyczaj prowadzone przez jednostki zajmujące się publikacją podręczników. Tymczasem, aby zmniejszyć zależność od podręczników, nauczyciele muszą być szkoleni i edukowani, aby dogłębnie rozumieć program nauczania. „Jednak podręczniki muszą być ujednolicone niezależnie od tego” – podkreślił.

Pan Nguyen Anh Tuan, kierownik Wydziału Nauk Przyrodniczych w Liceum Średnim i Gimnazjum Nguyen Sieu, zauważył również, że nowe plany lekcji zawierają mniej słów i stron, ale nauczyciele muszą się bardziej postarać. Obecnie szkolenia koncentrują się na konkretnych podręcznikach, ale wielu nauczycieli nie rozumie programu nauczania.

Dzieląc się tą rzeczywistością, pani Pham Thai Le zwróciła uwagę, że im mniejsze jest uzależnienie od podręczników, tym bardziej precyzyjny i szczegółowy musi być program nauczania, a efekty uczenia się muszą być jasne, aby nauczyciele mogli odpowiednio oceniać. Na przykład, w przypadku literatury, gdy testy i egzaminy wymagają od uczniów analizy i omówienia zupełnie nowego dzieła, wymagane efekty uczenia się muszą być bardzo adekwatne. Obecnie program nauczania nadal zawiera zbyt obszerne i dość ciężkie treści, co powoduje, że niedoświadczeni nauczyciele martwią się, czy ich nauczanie, bez polegania wyłącznie na podręcznikach, spełnia cele edukacyjne programu nauczania. (ciąg dalszy nastąpi)

Ostateczny cel polityki posiadania wielu zestawów podręczników nie został jeszcze osiągnięty.

Odnosząc się do trendu wdrażania programu z wieloma podręcznikami, pan Nguyen Dac Vinh, przewodniczący Komisji Kultury i Edukacji Zgromadzenia Narodowego, powiedział gazecie Thanh Nien : „Jeśli duch programu z wieloma podręcznikami jest słuszny, to podczas lekcji nauczyciele i uczniowie mogą korzystać z dowolnego podręcznika. Dlatego prawo wyboru podręcznika powinno należeć do uczniów i rodziców. Dlaczego mielibyśmy wybierać ten czy inny zestaw? Jeśli zestaw książek nie jest dobry, nieatrakcyjny lub trudny w użyciu, nie powinien być używany. Obecnie nie osiągnęliśmy jeszcze ostatecznego celu, jakim jest korzystanie z dowolnej książki na lekcji. Jeśli uczniowie już zapoznali się z jedną książką, wprowadzenie kolejnej powoduje niedopasowanie i jest bardzo trudne. Idealnie byłoby, gdyby w programie z wieloma podręcznikami uczniowie mogli korzystać z dowolnej książki na lekcji matematyki w piątej klasie, niezależnie od tego, gdzie siedzą. Jeśli na rynku jest pięć podręczników do matematyki, a ja mam na to środki, mogę kupić wszystkie pięć dla mojego dziecka, co w tym złego?”

Minister Edukacji i Szkolenia Nguyen Kim Son powiedział niedawno: „Tym razem najważniejszą zmianą jest ujednolicony program nauczania. Podręczniki są materiałami dydaktycznymi i mogą być specjalistycznymi materiałami dydaktycznymi, ale musimy korzystać z nich proaktywnie, a nie zależnymi. Są narzędziami i jesteśmy gotowi korzystać z innych zestawów podręczników i materiałów dydaktycznych, elastycznie je wykorzystując i wykazując się inicjatywą”.

Według pana Sona, jeśli nie zmienimy podejścia do podręczników, nie osiągniemy kluczowego celu, jakim jest innowacyjność.

Szef sektora edukacji podkreślił również rolę dyrektorów w pomaganiu nauczycielom w ograniczaniu uzależnienia od podręczników: „Jeśli dyrektorzy nie będą innowacyjni, trudno liczyć na innowacyjność w danej szkole. Jeśli dyrektorzy się nie zmienią, zmiana nauczycieli będzie bardzo trudna i może doprowadzić do upadku”.

Link źródłowy: https://thanhnien.vn/giao-vien-giam-le-thuoc-vao-sach-giao-khoa-185231107202510736.htm