Przyroda w szkole średniej: wiele zalet, ale i wiele problemów

W obecnej sytuacji niezwykle konieczne jest dokonanie przeglądu modelu organizacji nauczania przedmiotów przyrodniczych na poziomie szkoły średniej.

Rodzice składają wnioski o przyjęcie swoich dzieci do szóstej klasy na rok szkolny 2025-2026 w Ho Chi Minh City – zdjęcie: NHU HUNG

Po czterech latach wdrażania Programu Edukacji Ogólnej na rok 2018, szkoła średnia zakończyła cykl nauczania obejmujący klasy od 6 do 9. Jest to ważny moment na ocenę osiągniętych rezultatów, zidentyfikowanie praktycznych trudności i zaproponowanie korekt, które zapewnią praktyczność, skuteczność i zrównoważony charakter programu.

Pozytywne i egzystencjalne

Ministerstwo Edukacji i Szkolenia dokonuje przeglądu i dostosowuje treści nauczania szeregu przedmiotów do fuzji jednostek samorządu terytorialnego i wdrożenia dwustopniowego modelu samorządu terytorialnego. Dlatego też, w obecnej sytuacji, niezwykle istotna jest rewizja modelu organizacji nauczania przedmiotów przyrodniczych na poziomie szkoły średniej.

Wdrożenie nauk przyrodniczych w ciągu ostatnich czterech lat pokazało, że osiągnięto wiele pozytywnych rezultatów. Zintegrowane podejście do tworzenia programu nauczania pomaga studentom podchodzić do wiedzy naukowej z perspektywy interdyscyplinarnej, ściśle powiązanej z praktyką, co rozwija umiejętność myślenia naukowego, rozwiązywania problemów i stosowania wiedzy w życiu, co jest jedną z ich największych zalet.

Jednocześnie program stwarza warunki do innowacji w metodach nauczania, urozmaicania form testowania i oceniania oraz wzmacniania roli praktyki, eksperymentów i działań opartych na doświadczeniu praktycznym.

Istnieją jednak również pewne istotne niedociągnięcia. Przede wszystkim, istnieje rozbieżność między modelem zintegrowanym a możliwościami kadry nauczycielskiej. Większość obecnych nauczycieli szkół średnich jest przeszkolona tylko w zakresie jednego przedmiotu, podczas gdy program nauczania wymaga nauczania interdyscyplinarnego. Prowadzi to do zamieszania, przeciążenia, a nawet braku spójności w nauczaniu, zwłaszcza w klasach 8 i 9, gdzie treści nauczania są coraz bardziej wyspecjalizowane.

Ponadto sposób organizacji nauczania według tematów omawianych równolegle, mający na celu rozwiązanie problemu braku nauczycieli nauczających wszystkich zagadnień z zakresu nauk przyrodniczych, sprawia, że ​​treści tracą spójność i brakuje logicznego rozwoju pomiędzy koncepcjami i tematami.

Wielu nauczycieli przygotowuje lekcje w kierunku „agregacji treści”, zamiast projektować celowe powiązania, co powoduje, że uczniowie uczą się fragmentarycznie, bez fundamentu systematycznego myślenia. Stanowi to istotną barierę w kształtowaniu zrównoważonego myślenia naukowego, zwłaszcza w przedmiotach przyrodniczych.

Proponowane rozwiązanie

Biorąc pod uwagę praktyczną analizę i wymagania rozwojowe, rozsądnym i wykonalnym wyborem jest dostosowanie treści przedmiotów przyrodniczych w taki sposób, aby na początku poziomu były zintegrowane, a na końcu zróżnicowane.

W szczególności w klasach 6 i 7 należy kontynuować nauczanie zintegrowane, łącząc wiedzę z praktyką, doświadczeniem i kształceniem umiejętności syntezy. Jest to etap budowania fundamentów myślenia naukowego i pobudzania zainteresowania uczniów nauką.

Od klasy 8 program nauczania powinien przejść na tryb zróżnicowany, dlatego też treść i organizacja nauczania powinny zostać dostosowane do trzech odrębnych przedmiotów: fizyki, chemii i biologii.

Każdy przedmiot powinien być nauczany przez wyspecjalizowanego nauczyciela, co pomoże zapewnić głębię wiedzy, ułatwi egzaminy wstępne i stworzy podwaliny do orientacji zawodowej w celu kontynuowania nauki w szkole średniej lub wyboru odpowiedniego szkolenia zawodowego, a w szczególności pomoże uczniom łatwiej wybierać przedmioty z zakresu fizyki, chemii i biologii w szkole średniej w oparciu o podstawy naukowe oraz ich własne doświadczenie, mocne strony i pasje.

Model ten pomoże przezwyciężyć problem przeciążenia nauczycieli wynikającego z konieczności nauczania przedmiotów innych niż ich główny kierunek studiów, a jednocześnie zapewni spójność i efektywność nauczania.

Jednocześnie konieczne jest przekwalifikowanie kadry nauczycielskiej, aby dostosować ją do nowej orientacji. W klasach 6 i 7 potrzebujemy nauczycieli zintegrowanych, potrafiących projektować tematy i organizować doświadczenia; w klasach 8 i 9 potrzebujemy nauczycieli z dogłębną wiedzą specjalistyczną z każdego przedmiotu.

Jednocześnie Ministerstwo Edukacji i Szkolenia musi wydać profesjonalne dokumenty z wytycznymi i cyfrowe materiały edukacyjne dostosowane do każdego etapu rozwoju programu. Format egzaminu wstępnego do 10. klasy liceum specjalistycznego również wymaga przeglądu i dostosowania, aby był spójny z treścią programu nauczania oraz wytycznymi dotyczącymi dostosowania treści nauczania przedmiotów ścisłych.

Wreszcie, konieczne jest zwiększenie inwestycji w warunki nauczania, takie jak laboratoria, sprzęt do ćwiczeń i elektroniczne materiały edukacyjne, zwłaszcza w obszarach defaworyzowanych. Jednocześnie potrzebny jest mechanizm monitorowania i oceny skuteczności po wprowadzeniu zmian, aby nadal doskonalić politykę opartą na dowodach naukowych i praktycznych.

Studenci odwracają się od nauk przyrodniczych

Kolejnym problemem jest rozbieżność między zintegrowanym programem nauczania a formatem egzaminu wstępnego do 10. klasy liceum profilowanego. Chociaż uczniowie uczą się zintegrowanych przedmiotów przyrodniczych, egzamin nadal koncentruje się głównie na pojedynczych przedmiotach (fizyce, chemii, biologii). To zmusza uczniów do nauki dodatkowych przedmiotów poza programem nauczania, aby powtórzyć materiał przed egzaminem, co stwarza niepotrzebną presję i jest sprzeczne z ideą redukcji obciążenia pracą w ramach programu.

Długofalową konsekwencją jest to, że odsetek uczniów wybierających kombinacje przedmiotów przyrodniczych w szkole średniej spada do alarmującego poziomu, zwłaszcza biologii. Wielu uczniów rezygnuje z przedmiotów przyrodniczych z powodu braku zainteresowania, braku podstaw i braku ukierunkowania na praktyczne zastosowania. Ma to bezpośredni wpływ na źródła rekrutacji na kierunki inżynieryjno-techniczne, które są główną siłą napędową rozwoju społeczno- gospodarczego w erze cyfrowej i innowacji.

Powrót do tematu

Dr Sai Cong Hong

Source: https://tuoitre.vn/mon-khoa-hoc-tu-nhien-o-thcs-nhieu-uu-diem-nhung-khong-it-ton-tai-20250705101058499.htm