Rozwój edukacji i szkoleń na obszarach mniejszości etnicznych i górskich w celu spełnienia nowych wymagań

Polityka rozwoju edukacji etnicznej zasługuje na szczególną uwagę.

Podczas krajowych warsztatów „Innowacje i poprawa jakości edukacji i szkoleń na obszarach mniejszości etnicznych i górskich: obecna sytuacja, wyzwania i rozwiązania” pan Thai Van Tai, dyrektor Departamentu Edukacji Ogólnej ( Ministerstwo Edukacji i Szkolenia ), przedstawił sprawozdanie na temat priorytetowych polityk w zakresie rozwoju edukacji i szkoleń dla mniejszości etnicznych oraz mniejszości etnicznych i obszarów górskich: obecna sytuacja, wyzwania i rozwiązania.

W ostatnich latach wdrażanie pracy na rzecz grup etnicznych, w tym polityki rozwoju edukacji etnicznej, zawsze było przedmiotem szczególnej uwagi ze strony sektora edukacji.

Opracowanie i udoskonalenie systemu dokumentów prawnych określających przepisy prawne dotyczące polityki etnicznej w edukacji i szkoleniach jest jednym z priorytetowych zadań Ministerstwa Edukacji i Szkolenia.

W szczególności należy skupić się na przeglądzie specjalistycznych polityk dotyczących edukacji i szkoleń mniejszości etnicznych i regionów zamieszkiwanych przez mniejszości etniczne w celu zmiany, uzupełnienia lub zastąpienia wydanych dokumentów prawnych zgodnie z postanowieniami ustawy o edukacji, ustawy o szkolnictwie wyższym i praktyką.

Polityka rozwoju edukacji i szkoleń dla mniejszości etnicznych oraz mniejszości etnicznych i obszarów górskich znajduje odzwierciedlenie w ustawie Prawo oświatowe, ustawie Prawo o szkolnictwie wyższym, ustawie Prawo o szkolnictwie zawodowym i ustawie o nauczycielstwie.

Dekrety rządowe, decyzje premiera oraz okólniki ministerstw i urzędów zinstytucjonalizowały politykę wsparcia dla tych podmiotów. Obejmują one politykę wspierania dzieci, uczniów i studentów na obszarach górskich, obszarach mniejszości etnicznych oraz obszarach o szczególnie trudnej sytuacji społeczno -ekonomicznej. Polityka dotycząca nauczycieli na obszarach mniejszości etnicznych, obszarach górskich i obszarach o szczególnie trudnej sytuacji społeczno-ekonomicznej ma na celu przyciągnięcie, stabilizację i poprawę jakości nauczycieli, przyczyniając się do rozwoju edukacji na tych obszarach.

Obecnie Ministerstwo Edukacji i Szkolenia prowadzi badania i opracowuje dokumenty, które mają służyć wdrażaniu Ustawy o nauczycielach, zgodnie z wytycznymi rządu, oraz będzie nadal udoskonalać przepisy dotyczące zasad i polityk dla nauczycieli pracujących w szkołach specjalistycznych, w obszarach o szczególnie trudnych warunkach społeczno-ekonomicznych, nauczycieli uczących języka wietnamskiego dzieci należące do mniejszości etnicznych przed rozpoczęciem pierwszej klasy, nauczycieli uczących języków mniejszości etnicznych itp.

Oprócz polityki dotyczącej nauczycieli i uczniów, realizowane są również polityki dotyczące rozwoju wyspecjalizowanych systemów szkolnictwa i szkolenia kadr na obszarach mniejszości etnicznych i górskich; polityki dotyczące rozwoju kształcenia zawodowego pracowników należących do mniejszości etnicznych; polityki dotyczące rozwoju i ochrony języków mniejszości etnicznych; programy i projekty realizowane w celu rozwoju edukacji i szkoleń na obszarach mniejszości etnicznych i górskich. Ponadto organizacje i osoby prywatne również priorytetowo traktują wsparcie dla edukacji i szkoleń na obszarach mniejszości etnicznych i górskich.

Można powiedzieć, że polityki i wytyczne dotyczące mniejszości etnicznych i obszarów górskich zostały zinstytucjonalizowane w postaci systemu dokumentów prawnych, które są coraz bardziej kompletne, względnie kompletne i synchroniczne. Rozszerzono grono beneficjentów, aby zapewnić sprawiedliwy dostęp do edukacji dla mniejszości etnicznych.

W celu wdrożenia tej polityki, Ministerstwo Edukacji i Szkolenia zobowiązało swoje jednostki, departamenty edukacji i szkolenia oraz instytucje szkoleniowe do upowszechniania i gruntownego zrozumienia polityki i wytycznych Partii i państwa dotyczących rozwoju edukacji i szkoleń na obszarach mniejszości etnicznych i górskich, poprzez dyrektywy i wytyczne sektorowe. Należy upowszechniać i gruntownie rozumieć politykę rozwoju edukacji i szkoleń na obszarach mniejszości etnicznych i górskich poprzez konferencje, seminaria i prelekcje.

Ministerstwo Edukacji i Szkolenia co roku organizuje kontrole realizacji polityki edukacji etnicznej na miejscu, zbiera informacje oddolne, wykrywa błędy i niedociągnięcia w celu wprowadzenia zmian.

W oparciu o politykę i wytyczne Partii i Państwa oraz dyrektywy i wytyczne Ministerstwa Edukacji i Szkolenia, samorządy aktywnie włączyły je do programów działań swoich sektorów i wydały wiele dokumentów określających cele i zadania rozwoju edukacji i szkoleń w kontekście lokalnym. Niektóre samorządy wydały własne polityki dotyczące rozwoju edukacji i szkoleń dla mniejszości etnicznych, obszarów zamieszkiwanych przez mniejszości etniczne oraz obszarów górskich.

Pan Thai Van Tai, Dyrektor Departamentu Edukacji Ogólnej (Ministerstwo Edukacji i Szkolenia) przemawiał na warsztatach.

W edukacji i szkoleniach mniejszości etnicznych i na obszarach górskich zaszło wiele zmian.

Dzięki szczególnej uwadze Partii i Państwa, zasady i wytyczne zostały zinstytucjonalizowane w systemie coraz bardziej kompletnych, względnie pełnych i synchronicznych dokumentów prawnych; zasady zostały zorganizowane i wdrożone poważnie i sprawnie na wszystkich szczeblach, sektorach i w miejscowościach, za zgodą i przy wsparciu ludzi... sprawa edukacji i szkoleń na obszarach mniejszości etnicznych i górskich uległa znaczącym zmianom:

Po pierwsze, planowanie i budowa sieci szkół, od przedszkola do szkoły podstawowej, średniej i średniej, zostały szeroko rozwinięte i rozbudowane na obszarach mieszkalnych. Szkoły budowano w odległych wioskach i przysiółkach, aby sprostać potrzebom edukacyjnym mieszkańców.

W szczególności system szkół specjalistycznych dla mniejszości etnicznych i obszarów górskich (internaty dla mniejszości etnicznych, szkoły z półinternatem dla mniejszości etnicznych i szkoły przygotowujące do studiów wyższych) wzbudził zainteresowanie inwestorów i budowniczych, którzy chcą, aby stawał się coraz bardziej obszerny, promując pozytywne efekty w stopniowej poprawie jakości nauczania i uczenia się, przyczyniając się do tworzenia źródeł szkoleń dla kadr i wysokiej jakości zasobów ludzkich dla mniejszości etnicznych i obszarów górskich.

Po drugie, jeśli chodzi o jakość edukacji masowej, powszechność edukacji we wszystkich mniejszościach etnicznych i obszarach górskich osiągnęła i nadal osiąga swoje podstawowe cele. Rośnie odsetek dzieci w wieku przedszkolnym i uczniów uczęszczających do szkoły; maleje liczba osób porzucających naukę w szkołach podstawowych i średnich.

Średnio w ciągu ostatnich 5 lat wskaźnik mobilizacji dzieci w wieku przedszkolnym należących do mniejszości etnicznych (5 lat) do udziału w zajęciach osiągnął 98% (w skali kraju 99%). Wskaźnik mobilizacji uczniów szkół podstawowych w wieku szkolnym w całym kraju wynosi 98,31%. Wskaźnik mobilizacji uczniów szkół podstawowych w wieku szkolnym do udziału w zajęciach wynosi 97,25%.

Krajowy wskaźnik ukończenia gimnazjum przez uczniów szkół średnich wynosi około 98,40%. W przypadku mniejszości etnicznych i obszarów górskich wskaźnik ukończenia gimnazjum przez uczniów szkół średnich wynosi 98,24%. Krajowy wskaźnik ukończenia liceum przez uczniów szkół średnich wynosi 98,40%. W przypadku mniejszości etnicznych i obszarów górskich wskaźnik ukończenia liceum przez uczniów szkół średnich wynosi 98,16%.

Wskaźniki powszechnego wykształcenia na obszarach zamieszkiwanych przez mniejszości etniczne są zbliżone do średniej krajowej, a więc niższe o mniej niż 1%. Jednak wskaźnik wyższego wykształcenia i wskaźnik uczęszczania do szkół średnich lub wyższych na obszarach zamieszkiwanych przez mniejszości etniczne jest znacznie niższy od średniej krajowej.

Można powiedzieć, że w ciągu ostatnich dziesięcioleci system polityk wspierających edukację na obszarach zamieszkiwanych przez mniejszości etniczne uległ znacznemu ulepszeniu, obejmując opieką dzieci od przedszkola do studentów, przynosząc znaczne osiągnięcia w zakresie poszerzania wiedzy ludzi, przyczyniając się do rozwoju społeczno-ekonomicznego oraz utrzymania bezpieczeństwa narodowego i obronności na obszarach zamieszkiwanych przez mniejszości etniczne i obszary górskie.

Uczniowie szkoły podstawowej i średniej A Xing, gmina Lia, Quang Tri.

Rozwiązania dotyczące rozwoju edukacji i szkoleń na obszarach mniejszości etnicznych i górskich w celu spełnienia nowych wymagań

Oprócz osiągniętych wyników Ministerstwo Edukacji i Szkolenia zidentyfikowało również ograniczenia, niedociągnięcia i przyczyny w kształtowaniu polityki i wdrażaniu polityki rozwoju edukacji i szkoleń na rzecz mniejszości etnicznych oraz mniejszości etnicznych i obszarów górskich; na podstawie tych danych zaproponowało rozwiązania.

W związku z tym należy wzmocnić działania propagandowe dotyczące polityki rozwoju edukacji i szkoleń na obszarach zamieszkiwanych przez mniejszości etniczne i tereny górskie.

Kontynuować przegląd, uzupełnianie i udoskonalanie polityki rozwoju edukacji i szkoleń na rzecz mniejszości etnicznych oraz mniejszości etnicznych i obszarów górskich.

W szczególności Ministerstwo Edukacji i Szkolenia zaproponowało dodanie do projektu nowelizacji ustawy oświatowej (art. 85, § 2): „2. Państwo prowadzi politykę dotowania i zwalniania z opłat lub obniżania czesnego dla osób uczących się, które są beneficjentami polityki społecznej, mniejszości etnicznych; osób uczących się zamieszkujących obszary o szczególnie trudnych warunkach społeczno-ekonomicznych, mniejszości etnicznych i obszary górskie, gminy przygraniczne; sierot; dzieci bez wsparcia; osób niepełnosprawnych, osób z ubogich i bliskich ubóstwa gospodarstw domowych”.

Propozycja dodania do projektu nowelizacji ustawy oświatowej (art. 61 ust. 1) typu szkoły „Ogólnokształcące z internatem”: „1. Państwo tworzy szkoły ogólnokształcące z internatem, szkoły ogólnokształcące z półinternatem, szkoły ogólnokształcące z internatem oraz szkoły przygotowawcze do studiów wyższych dla uczniów należących do mniejszości etnicznych, zamieszkujących na obszarach o szczególnie trudnych warunkach społeczno-ekonomicznych, obszarach mniejszości etnicznych i górskich oraz w gminach przygranicznych”.

Przeprowadzić przegląd, badania i ocenę obecnego systemu polityki dotyczącej internatów i półinternatów dla uczniów i nauczycieli pracujących w gminach przygranicznych. Terminowo wprowadzać zmiany i uzupełniać przepisy zgodnie z zaleceniami władz lub proponować właściwym organom zmiany i uzupełnianie przepisów w celu zapewnienia uczniom w gminach przygranicznych polityki internatowej i półinternatowej dostosowanej do warunków terenowych i odległości geograficznej.

Zbadanie i opracowanie modelu organizacji i funkcjonowania szkół podstawowych i średnich z internatem; opracowanie polityki i warunków zapewniających stabilną i długoterminową działalność i utrzymanie szkół podstawowych i średnich z internatem.

Opracuj plan zapewnienia odpowiednich nauczycieli i personelu szkoły na podstawie przeglądu obecnego personelu i przyszłych potrzeb.

Przegląd, badanie i opracowywanie polityk mających na celu zachęcenie wykwalifikowanych zasobów ludzkich (nauczycieli i personelu szkolnego) do pracy w gminach przygranicznych zgodnie z nowymi warunkami. Zmiany, uzupełnienia lub nowe wydania polityk (jeśli takie istnieją) muszą zapewniać wykonalność, adekwatność do warunków praktycznych, skuteczność, wydajność i zgodność z przepisami prawa;

Kontynuować przegląd, uzupełnianie i ulepszanie polityki wsparcia dla dzieci, uczniów, studentów i instytucji edukacyjnych na obszarach zamieszkiwanych przez mniejszości etniczne, w obszarach górskich, szczególnie trudnych oraz na obszarach przygranicznych, zgodnie z wytycznymi Rządu Centralnego. Polityka dotycząca uczniów musi być stabilna na wszystkich poziomach edukacji (zgodnie z decyzją o podziale na strefy, gdy uczniowie rozpoczynają naukę na pierwszym poziomie)...

Opracowanie polityki priorytetowej i wsparcia dla nauczycieli pracujących w szkołach specjalistycznych, na obszarach zamieszkiwanych przez mniejszości etniczne, w obszarach górskich i na obszarach o szczególnie trudnych warunkach społeczno-ekonomicznych (ze szczególnym uwzględnieniem przepisów zawartych w ustawie o nauczycielstwie)...

Należy nadać priorytet inwestycjom budżetowym w budowę domowych sieci wodociągowych i mieszkań komunalnych dla nauczycieli przedszkoli w szczególnych obszarach górskich, obszarach zamieszkiwanych przez mniejszości etniczne i obszarach przygranicznych; należy opracować program mający na celu wzmocnienie placówek przedszkolnych w szczególnie trudnych obszarach, obszarach przygranicznych, na wyspach i obszarach zamieszkiwanych przez dużą liczbę mniejszości etnicznych.

Badania i proponowanie polityk i mechanizmów wspierających socjalizację w celu zwiększenia inwestycji społecznych w edukację i szkolenia w ogóle, a w szczególności w rozwój edukacji na obszarach mniejszości etnicznych, górskich i szczególnie upośledzonych. Badania i proponowanie polityk mających na celu zachowanie i rozwój języków i alfabetów mniejszości etnicznych. Wzmocnienie infrastruktury internatów w gminach przygranicznych.

Source: https://giaoducthoidai.vn/phat-trien-gd-dt-vung-dan-toc-thieu-so-mien-nui-dap-ung-yeu-cau-moi-post745837.html