Niespokojni kandydaci „rozsiewają” swoje życzenia jak deszcz: Potrzeba ujednolicenia pytań egzaminacyjnych

Zdaniem ekspertów, w tym roku kandydaci nie mogą być pewni, która kombinacja przedmiotów będzie dla nich korzystna po zmianie kierunku studiów, dlatego zmuszeni są do „rozłożenia swoich aplikacji na mniejsze etapy”, aby zwiększyć swoje szanse na przyjęcie.

Kiedy sprawiedliwość staje się niewystarczająca

W ostatnich latach wietnamski sektor edukacji podejmował wysiłki w celu zreformowania egzaminu maturalnego, mając na celu jego uproszczenie i zwiększenie skuteczności. Miało to na celu osiągnięcie wielu celów, w tym: ocenę jakości kształcenia ogólnego, certyfikację ukończenia szkoły i umożliwienie uniwersytetom wykorzystywania wyników do rekrutacji w duchu autonomii w rekrutacji studentów.

Aby zapewnić sprawiedliwy proces rekrutacji na studia, biorąc pod uwagę rosnącą różnorodność metod rekrutacji oferowanych przez uniwersytety, w tym rosnącą liczbę testów predyspozycji, testów umiejętności krytycznego myślenia oraz uznawanych na całym świecie egzaminów certyfikacyjnych, takich jak SAT, ACT i IELTS, jednym z istotnych usprawnień na rok 2025 jest wprowadzenie przez Ministerstwo Edukacji i Szkolenia metody przeliczania wyników opartej na percentylach. Ma to na celu zapewnienie równowagi między kombinacjami przedmiotów stosowanymi na egzaminie maturalnym a tymi stosowanymi w testach predyspozycji i umiejętności krytycznego myślenia.

Jednak gdy nowoczesne narzędzie zostanie zastosowane na platformie nieustandaryzowanej, zwłaszcza w nierównym systemie testowym, jego skuteczność raczej nie będzie zgodna z oczekiwaniami. W rezultacie po cichu pojawiają się nowe niesprawiedliwości, niwecząc cel, jakim jest sprawiedliwość, do którego dąży reforma.

Kandydaci zdający egzamin maturalny w 2025 r.

„Złamane” pragnienie

Dr Hong przeanalizował, że takie podejście prowadzi do utraty orientacji kandydatów, a szkoły mogą stracić kontrolę. Najbardziej oczywistą konsekwencją jest sytuacja, w której kandydaci masowo rejestrują swoje życzenia. W 2025 roku prawie 850 000 kandydatów zarejestrowało się, rejestrując ponad 7,6 miliona życzeń – czyli średnio 9 życzeń na ucznia, co znacznie przewyższa liczbę z poprzednich lat, a przyczyną tego jest niepewność w przeliczaniu wyników.

Gdy nie ma pewności, która kombinacja przyniesie korzystny wynik, studenci są zmuszeni „rozsiewać swoje życzenia jak deszcz”, aby zwiększyć swoje szanse na przyjęcie. Prowadzi to do utraty orientacji zawodowej, a uczelnie muszą mierzyć się z dużą liczbą fałszywych podań, co obniża jakość procesu rekrutacji.

Egzaminy nieustandaryzowane będą odbiegać od „pierwotnych”

Chociaż percentyle są rozsądnym narzędziem, są skuteczne tylko wtedy, gdy dane wejściowe są stabilne. Jednak obecnie egzamin maturalny w 2025 roku jest konstruowany głównie z wykorzystaniem metod eksperckich, czyli w oparciu o doświadczenie, bez stosowania nowoczesnych teorii pomiaru, takich jak IRT (Teoria Odpowiedzi na Przedmiot).

W związku z tym wiarygodność i trudność między przedmiotami, latami, a nawet kodami egzaminacyjnymi, są bardzo zróżnicowane, co prowadzi do niespójnego rozkładu wyników. W rezultacie uczniowie z wysokimi wynikami z przedmiotów o „gęstym spektrum” mogą uzyskać niższe wyniki niż ci z niskimi wynikami z przedmiotów o „wąskim spektrum”, co tworzy formę odwrotnej niesprawiedliwości, leżącej u podstaw algorytmu, który ma być „sprawiedliwy”.

Według dr. Honga, losowe generowanie macierzy testów uniemożliwia kontrolowanie poziomu trudności dla każdego przedmiotu. Inną przyczyną jest to, że macierze testów są często generowane losowo, na podstawie niestandardowo zbudowanego magazynu danych. Brak banku pytań weryfikowanego parametrami technicznymi utrudnia zapewnienie równoważności generowanych pytań, zwłaszcza w przypadku różnych kodów testów.

Niekontrolowana „redukcja pytań egzaminacyjnych” zwiększa również ryzyko powstania rozbieżności w poziomach trudności pomiędzy arkuszami egzaminacyjnymi, co sprawia, że ​​porównania i konwersje stają się bezsensowne, nawet przy użyciu nowoczesnych algorytmów.

Utrudnia nauczanie i uczenie się

Kolejną konsekwencją jest to, że test nie odzwierciedla jednoznacznie standardów kompetencji wyjściowych. Bez szczegółowych kryteriów oceny, warunki testu łatwo ulegają wpływom osobistych opinii lub mają tendencję do testowania zapamiętywania i wskazówek dotyczących zdawania testu, zamiast oceniać rzeczywiste umiejętności uczniów.

Gdy wymagany poziom osiągnięć jest niejasny, uczniom i nauczycielom trudno jest odpowiednio ukierunkować nauczanie i uczenie się. W przyszłości uczniowie mogą ignorować przedmioty podstawowe, takie jak matematyka i języki obce, jeśli zostaną one uznane za „wady” w zestawieniu punktowym. W takim przypadku kompleksowa edukacja zostanie zakłócona.

Obecnie wiele uniwersytetów, oprócz wyników egzaminów maturalnych, uwzględnia przy rekrutacji wyniki krajowych i międzynarodowych testów standaryzowanych (SAT, ACT, IELTS...). Jednak te międzynarodowe egzaminy charakteryzują się wysokim poziomem standaryzacji, podczas gdy egzamin maturalny nie osiągnął jeszcze takiej samej wartości.

Przeliczanie wyników testów standaryzowanych na wyniki testów niestandardowych, czyli „przenoszenie wyników standaryzowanych do wyników niestandardowych”, prowadzi do zniekształceń w ocenie kompetencji i grozi podważeniem integralności systemu rekrutacji, co powoduje nierówności pomiędzy różnymi grupami kandydatów.

Egzamin jest punktem wyjścia dla wszystkich ocen i musi być punktem wyjścia dla uczciwości. Aby zapewnić prawdziwą uczciwość, konieczne jest rozpoczęcie od samego egzaminu. Dlatego Ministerstwo Edukacji i Szkolenia musi wdrożyć to już od nowego roku szkolnego, budując ustandaryzowany bank pytań, stosując teorię IRT (International Relationship Testing Relationship), wykorzystując oprogramowanie do weryfikacji i oceny rzetelności, trudności i trafności egzaminu, aby zapewnić jego równoważność, a także publicznie ogłaszając proces dystrybucji i przeliczania punktów w przejrzysty sposób. Jednocześnie konieczne jest wyraźne oddzielenie celów egzaminu maturalnego.

„Jeśli test ma być przeznaczony zarówno na ukończenie studiów, jak i na przyjęcie na uniwersytet, powinien składać się z dwóch części: podstawowej, dotyczącej ukończenia studiów, i zaawansowanej, mającej na celu różnicowanie”, powiedział dr Hong.

(Źródło: tienphong.vn)

Link: https://tienphong.vn/thi-sinh-bat-an-rai-nguyen-vong-nhu-mua-can-chuan-hoa-de-thi-post1767814.tpo

Source: https://vtcnews.vn/thi-sinh-bat-an-rai-nguyen-vong-nhu-mua-can-chuan-hoa-de-thi-ar958925.html