Dr Le Ba Khanh Trinh: „Droga nauczania jest trudna, ale motywuje mnie”

Dziennikarz: Niedawno wiadomość o Twoim przejściu na emeryturę wzbudziła duże zainteresowanie. Jak ją przyjąłeś?

Dr Le Ba Khanh Trinh: Właściwie, zgodnie z przepisami administracyjnymi, przeszedłem na emeryturę kilka lat temu. Ale to była tylko formalność, bo w tym czasie nadal pracowałem, współpracowałem z Gifted High School i nadal uczyłem drużynę narodową w niektórych miejscach.

Niedawno, gdy poczułem pogorszenie stanu zdrowia, w liceum Gifted High School odbyła się uroczystość z okazji mojego przejścia na emeryturę, a wiadomość o tym rozeszła się szerzej. Przyjąłem przejście na emeryturę ze spokojem ducha, bez żalu, ponieważ najważniejsze jest to, czy nadal zależy mi na mojej pracy i czy jestem naprawdę przydatny.

Dla mnie emerytura nie ma szczególnego znaczenia, a jeśli coś się zmieni, to tylko to, że będę miał trochę więcej wolnego czasu. Przejście na emeryturę to tylko decyzja administracyjna – kto wie, może w przyszłości będę nawet bardziej „żywy”. Trzeba jednak zaznaczyć, że moja praca po przejściu na emeryturę nie zależy ode mnie, a od okoliczności. Jeśli szkoły mnie potrzebują, jeśli praca wzywa, nadal jestem gotowy.

Nadal robię to samo, co wcześniej: prowadzę drużynę narodową, wykonuję swoją pracę profesjonalnie, a nawet wymagam od siebie ciągłego rozwoju. Teraz, gdy mam więcej czasu, widzę, że standardy jakości muszą być jeszcze wyższe. Dlatego emerytura to dla mnie tylko kamień milowy – ale moja praca, myśli i życie będą trwać. Wierzę, że zaufanie szkoły i jednostek zawsze będzie takie samo.

W 1979 roku, na Międzynarodowej Olimpiadzie Matematycznej (IMO) w Anglii, zdobył złoty medal z maksymalną liczbą punktów 40/40, a także nagrodę specjalną za unikalne rozwiązanie. Nadano mu tytuł „Złotego Chłopca Matematyki Wietnamskiej”. Co sądzisz o tym tytule?

Szczerze mówiąc, wtedy nikt mnie tak nie nazywał. Teraz już tak – jakbym został „pośmiertnie odznaczony”. Może ludzie byli na tyle uprzejmi, że nadali mi ten przydomek, ale nie pasował on do tamtego momentu historycznego. Szczerze mówiąc, określenie „złoty chłopiec matematyki” usłyszałem dopiero w ostatnich latach, kiedy byłem… trochę starszy (śmiech).

Mając ponad 40 lat doświadczenia w zawodzie nauczycielskim oraz ucząc i wychowując wiele pokoleń znakomitych uczniów, co myślisz, patrząc wstecz na swoją drogę?

To była trudna podróż, ale to właśnie te trudności dały mi ogromną motywację do nauki i pracy. Miałem szczęście uczyć i towarzyszyć uczniom, którzy byli posłuszni i inteligentni, twardo stąpali po ziemi i grzeczni. Byli bardzo uprzejmi, rozważni, a przede wszystkim mieli bystry umysł. Moja praca została dobrze wykonana w dużej mierze dzięki systemowi szkół specjalistycznych, które wybierały utalentowanych uczniów, dzięki czemu miałem możliwość nawiązania z nimi kontaktu, wspierania ich i pomagania im w rozwoju.

Powiedziałeś, że ta podróż była zarówno ciężka, jak i pełna chwały. Chociaż nie zależało Ci na chwale, wiele pokoleń studentów i współpracowników podziwiało Cię. Co o tym myślisz?

Nie przywiązuję zbytniej wagi do słowa „chwała”. Ale subiektywnie rzecz biorąc, myślę, że mam motywację, możliwości rozwoju i odpowiednie środowisko pracy. Nie wiem, czy studenci będą mnie pamiętać z czasem, ale teraz czuję, że mam to wszystko. I szczerze mówiąc, te lata były zasługą studentów – to oni zmotywowali mnie do pracy. Nie wiem, jaka będzie ta motywacja za 10-15 lat, ale teraz wciąż płonie niczym płomień. Nadal pracuję poważnie, a nie tylko na pokaz. Myślę, że powaga w pracy i uczciwe traktowanie to czynniki, które sprawiają, że ludzie są szanowani.

Trenując zespoły do zawodów międzynarodowych, ucząc uzdolnionych uczniów, ucząc w szkołach dla uzdolnionych… masz okazję poznać wielu młodych i utalentowanych ludzi, których można uznać za elitę. Co Twoim zdaniem od nich otrzymujesz?

Jeśli chodzi o kompetencje, początkowo myślałem, że wystarczy stawiać dobre zadania, bez wdawania się w szczegóły. Ale bardzo szybko zdałem sobie sprawę, że studenci są tak niezależni, że mnie to zaskoczyło.

W przypadku tego samego problemu wielu uczniów podało zupełnie inne rozwiązania, wręcz przeciwne do tych podanych przez nauczyciela, co mnie pozytywnie „zaskoczyło”. Ich wiedza mnie wyostrzyła, zmusiła do zmiany.

Dzięki tym sugestiom zacząłem przepisywać rozwiązania na swój własny sposób. Zainteresowanie uczniów nowymi rozwiązaniami dodało mi dodatkowej motywacji. Wielokrotnie rozwiązania uczniów naprawdę mnie zaskakiwały. Razem, w ciszy, szukaliśmy „Bożego rozwiązania” – rozwiązania, które według książek było najoptymalniejsze, najgłębsze i najwspanialsze. Ten wspólny ideał sprawiał, że nauczyciele i uczniowie nawiązywali więzi, uczyli się od siebie i szanowali się nawzajem, mimo że wszystko działo się po cichu.

Drugą rzeczą jest sprawiedliwość. Zawsze sobie przypominam, że aby być zrównoważonym i rozwijać się, potrzebna jest sprawiedliwość. Nie ma czegoś takiego jak faworyzowanie ucznia lepszego od innych. Nigdy nie pozwalam moim uczniom myśleć, że ktoś jest ich „ulubionym”. Wszyscy uczniowie są traktowani równo.

Czy kiedy spotykasz i uczysz tylu dobrych uczniów, czujesz się młodszy? Patrząc wstecz, czy uważasz, że nadajesz się do nauczania?

Wietnamscy studenci są bardzo pracowici. Każdy student ma swoją własną osobowość, ale podczas nauki dążą do celu wspólnie. Widzę siebie w cichych, łagodnych studentach, takich jak ja – ale podczas egzaminów potrafią się skupić i czasem zrobić coś zaskakującego.

Przebywanie z dziećmi dodaje mi energii i sprawia, że moje myślenie staje się młodsze. Są chwile, kiedy czuję się jak przyjaciel dzieci, co sprawia, że praca jest bardzo przyjemna.

Jeśli chodzi o to, czy nauczanie jest dla mnie odpowiednie – trudno powiedzieć. Ale dopóki jestem zainteresowany, zmotywowany i zdolny do rozwoju, a widzę, że uczniowie są zdyscyplinowani, szczęśliwi i entuzjastycznie nastawieni do nauki, myślę, że w miarę się nadaję (śmiech). Wszystko, co trwa długo i stale się rozwija, jest prawdopodobnie dobre!

Czy matematyk Le Ba Khanh Trinh kiedykolwiek utknął nad jakimś problemem matematycznym?

Tak! To się często zdarza. Myślę, że to zupełnie normalne, że czujesz się zablokowany w matematyce, ponieważ świat matematyki jest tak rozległy i bogaty. Ale każdy problem to wyzwanie i zawsze staram się znaleźć sposób na jego rozwiązanie. To właśnie te chwile, gdy utknę, pomagają mi głębiej obserwować, próbować nowych kierunków i odczuwać szczęście, gdy znalezienie rozwiązania jest dzięki temu pełniejsze.

Czego nauczyłeś się dla siebie i swoich kolegów po prawie 40 latach nauczania?

Jeśli chcesz zajść daleko, musisz mieć wewnętrzną motywację. W przeciwnym razie łatwo się znudzisz i znudzisz. Nauczyciele muszą nieustannie szukać i doskonalić się w procesie nauczania i uczenia się z uczniami. Motywacja bywa bardzo tajemnicza. Dla mnie ideał znalezienia „Bożej odpowiedzi” jest wielką motywacją. W tym wieku uczniowie są jak dzieci, ale później staną się kolegami, a niektórzy z nich są już kolegami, więc muszę być bardziej poważny i sprawiedliwy w sposobie nauczania i traktowania ich. To właśnie pomaga nauczycielom i uczniom być razem przez długi czas.

W dobie edukacji cyfrowej z elektronicznymi planami lekcji, obiektywną nauką wielokrotnego wyboru i testami, nauczyciele wciąż pozostają wierni tablicom, białej kredzie i formatowi esejów. Dlaczego?

Jestem typem, którego trudno zmienić. Zmiany łatwo mnie „rozczarowują”. W przeszłości zagraniczni nauczyciele, którzy wywarli na mnie duże wrażenie, również uczyli z tablicami. Nauczyciel pisał tak, jak tłumaczył, z wielkim entuzjazmem i nieoczekiwanie. To na mnie wpłynęło. Szczególnie w geometrii potrzebuję ciągłości linii, zatrzymywania się i akcentowania w odpowiednich miejscach podczas pisania, co tablice pomagają mi wyrażać się jasno. Technologia może być piękniejsza, ale łatwo ją przerwać. Moim celem w nauczaniu jest zawsze dążenie do „boskiego rozwiązania” – czegoś, co niekoniecznie wymaga technologii, a są rzeczy, których technologia nie jest w stanie zastąpić.

Po 50 latach egzaminów maturalnych z matematyki w formie esejów, w 2025 roku matematyka po raz pierwszy będzie testowana w formie testu wielokrotnego wyboru. Jak postrzegasz tę zmianę?

Testy matematyczne będą testami wielokrotnego wyboru dopiero w 2025 roku, ale trend ten utrzymuje się już od roku szkolnego 2016-2017 i od kilku lat jest silniejszy. Testy wielokrotnego wyboru są szybko oceniane, a odpowiedzi twierdzące i nieuzasadnione są jasno określone, ale w głębi duszy nadal wolę eseje, ponieważ pokazują jasność myślenia uczącego się.

Szkoły specjalistyczne nadal stosują eseje w procesie rekrutacji, ponieważ chcą ocenić rzeczywiste umiejętności. Wybierając test wielokrotnego wyboru, należy go przeprowadzić zgodnie z duchem tego systemu: szybko, intuicyjnie, bez żmudnych obliczeń – a osoba rozwiązująca test poświęca średnio około 10 sekund na wybór odpowiedzi na każde pytanie. W przypadku trudniejszych pytań wybór odpowiedzi może zająć 20–30 sekund. Nie można wziąć pytania esejowego, wyciągnąć odpowiedzi i przekształcić go w test wielokrotnego wyboru; to po prostu test formalny, co bardzo mnie niepokoi.