Szkoła modelowa na granicy

Są to szkoły modelowe, które w ciągu najbliższych 2-3 lat staną się podstawą do replikacji we wszystkich 248 gminach przygranicznych. Szkoły modelowe muszą zapewniać pełne bezpieczeństwo uczniom i nauczycielom, a jednocześnie spełniać wymogi techniczne, skalę, zaplecze dydaktyczne, warunki lokalowe oraz warunki fizyczne i psychiczne.

Jest to kluczowe i ważne zadanie w rozwoju społeczno -gospodarczym, mające na celu podniesienie poziomu wiedzy ludzi i jakości zasobów ludzkich, stworzenie bazy kadrowej, poprawę warunków materialnych i duchowych ludzi na terenach przygranicznych oraz przyczynienie się do wzmocnienia obronności i bezpieczeństwa kraju.

Obecnie szkoły na terenach przygranicznych prowadzą szereg modeli z internatem i półinternatem. Szkoły podstawowe, gimnazja oraz szkoły międzypodstawowe i ponadpodstawowe działają głównie w trybie półinternatu. Jednak w przypadku szkół zlokalizowanych w gminach o rozproszonej populacji i utrudnionym dostępie do dróg, uczniowie mogą przebywać w szkole na zajęciach i uczyć się 5 dni w tygodniu, wracając do domu jedynie w weekendowe popołudnia.

Dlatego, mimo że nazwy są różne, dodatki dla nauczycieli odpowiedzialnych za uczniów w internatach również są inne, ale sposób organizacji zajęć, zakwaterowania uczniów, obowiązki nauczycieli i kierowników… niczym nie różnią się od szkół z internatem. Nie wspominając o warunkach w internatach, stołówkach, czystej wodzie… W wielu szkołach, które wciąż funkcjonują prowizorycznie, niektóre muszą korzystać z sal lekcyjnych, aby zapewnić uczniom zakwaterowanie.

Według lokalnych statystyk, w 248 gminach na obszarze przygranicznym działa obecnie 956 szkół ogólnokształcących, do których uczęszcza 625 255 uczniów. Z tego zapotrzebowanie na edukację z internatem i półinternatem wynosi 332 019 uczniów, ale szkoły ogólnokształcące z internatem i półinternatem dla mniejszości etnicznych mogą zaspokoić zapotrzebowanie jedynie na 59 000 uczniów.

W rezultacie ponad 273 000 uczniów, mimo że muszą przebywać w internacie, aby uczyć się i mieszkać w dni powszednie, wciąż musi pokonywać strome przełęcze, powodzie i samodzielnie zbudowane mosty wiszące, aby codziennie dotrzeć do szkoły. Równy dostęp do edukacji dla wielu uczniów z obszarów przygranicznych jest nadal nieosiągalny ze względu na ograniczoną infrastrukturę szkoły, która mogłaby zaspokoić potrzeby w zakresie internatów.

W ramach modelu szkoły modelowej szkoły podstawowe i średnie z internatem w gminach przygranicznych na kontynencie będą miały 5 bloków funkcjonalnych, w tym obszar nauki z systemem klasowym obsługujący co najmniej 1000 uczniów, sypialnie dla uczniów objętych internatem, wspólne pomieszczenia mieszkalne, takie jak stołówki, place zabaw, obiekty sportowe ... oraz przestrzenie kulturalne i artystyczne, mieszkania socjalne dla nauczycieli... wraz z towarzyszącymi obiektami pomocniczymi będą stanowić modelową instytucję kulturalną na obszarze przygranicznym Ojczyzny.

Istnieje jednak również problem z dostępnością gruntów pod budowę szkół. Ze względu na rozległe tereny, ale głównie tereny górzyste, wiele miejscowości nie może znaleźć wystarczająco dużych terenów pod budowę szkół, co zmusza je do niwelowania gór. Ze względu na ingerencję w naturalne ukształtowanie terenu, istnieje potencjalne ryzyko zagrożenia, takie jak osuwiska. Jest to kwestia, którą miejscowości muszą uwzględnić, realizując budowę szkół zgodnie z nowym modelem, aby zapewnić długoterminową stabilność i bezpieczeństwo.

Należy również rozważyć mobilizację zasobów publiczno-prywatnych na budowę i utrzymanie szkół podstawowych i średnich z internatem na obszarach przygranicznych. Wsparcie i pomoc grup wolontariuszy i organizacji społecznych w inwestowaniu w wyposażenie szkół i wyżywienie w internatach stanowi wkład do budżetu państwa.

Ponieważ w dłuższej perspektywie prowadzenie szkoły z internatem na obszarze przygranicznym, z kosztami takimi jak prąd, woda, wyżywienie i opieka nad dziećmi… stanowi duże wyzwanie. Quang Nam (dawniej) wdrażał politykę wspierania posiłków dla uczniów należących do mniejszości etnicznych, którzy nie kwalifikowali się do państwowych programów wsparcia, aby szkoły mogły organizować dla nich internaty. Mogłoby to być sugestią dotyczącą elastyczności w mobilizacji zasobów, zapewniającą stabilne funkcjonowanie szkół.

Source: https://giaoducthoidai.vn/truong-hoc-kieu-mau-noi-bien-cuong-post741993.html