Exame de Conclusão do Ensino Médio 2025: Quando os padrões de avaliação excedem a capacidade geral

Questões complexas, linguagem estranha e altos requisitos de inscrição aparecem com frequência, tornando impossível para os alunos se orientarem no conteúdo do exame, mesmo que tenham estudado ativamente e sistematicamente de acordo com os livros didáticos.

A candidata Khanh Linh (Escola Secundária Nguyen Thai Binh ) e seu grupo de amigas discutiram a prova de inglês após concluírem a prova optativa. Khanh Linh comentou que a prova de inglês foi relativamente difícil, devido à estrutura longa e à presença de muitas palavras novas e especializadas. - Foto: NGUYEN KHANG

Após o exame de conclusão do ensino médio de 2025, o Ministério da Educação e Formação realizou uma coletiva de imprensa para informar sobre os resultados positivos do exame, incluindo uma avaliação do mesmo: "O exame foi elaborado para avaliar competências, integrando uma ampla gama de conhecimentos relacionados. O exame faz parte do programa de educação geral, com boa diferenciação."

No entanto, fóruns educacionais, redes sociais e jornais registraram muitas reações ao exame deste ano. Principalmente nas disciplinas de matemática, literatura e inglês, que ultrapassaram o nível de compreensão de muitos alunos do ensino médio.

O teste está "fora do padrão" em comparação com o público em geral?

É inegável que o exame de conclusão do ensino médio de 2025 apresenta muitas melhorias em comparação com as versões anteriores, especialmente no que diz respeito à orientação para a avaliação aprofundada de competências gerais e competências específicas das disciplinas, de acordo com o programa de educação geral de 2018.

No entanto, o "desvio padrão" em comparação com a média dos alunos do ensino médio nas três disciplinas de matemática, literatura e inglês. Os principais motivos incluem:

Em primeiro lugar, o exame apresenta um desequilíbrio entre os níveis de avaliação. As disciplinas que a maioria dos candidatos considera difíceis têm uma tendência para questões de aplicação (questões difíceis), enquanto carecem de questões nos níveis de reconhecimento e compreensão (questões fáceis e médias).

Isso dificulta que alunos com desempenho médio tenham uma base sólida para realizar o teste. Essa forma de elaborar o teste é mais adequada para o objetivo de admissão na universidade do que para avaliar o desempenho em reconhecimento à conclusão do ensino médio.

Em segundo lugar, a linguagem, os dados das questões da prova e a forma como são formuladas não são amigáveis ​​quando se utilizam textos longos, estruturas complexas e, por vezes, técnicas, enquanto a maneira de formular as perguntas é frequentemente circular e abstrata. Lidar com as questões torna-se um desafio de técnicas de compreensão de leitura, deixando de ser simplesmente uma avaliação do conhecimento adquirido ou, mais importante ainda, da capacidade que os alunos desenvolveram durante o processo de aprendizagem.

Em terceiro lugar, no que diz respeito à técnica de criação de questões de exame, o processo de geração de questões a partir da matriz é aplicado de uma forma que se desvia do significado e da natureza da matriz do exame. A matriz deveria ser uma ferramenta para orientar a estrutura do exame, mas o software sorteia as questões aleatoriamente, sem atribuir especificações detalhadas a cada uma delas. Isso resulta em provas com níveis de dificuldade desproporcionais e conteúdo desequilibrado.

Em particular, o exame ainda é construído principalmente segundo o método tradicional, baseado na experiência da equipe de especialistas, carecendo do suporte de um banco de questões padronizado. Não existem dados padronizados sobre as questões, como nível de dificuldade e discriminação, nem um teste em larga escala, o que torna o exame facilmente subjetivo e inconsistente entre as disciplinas.

Falta de sincronização entre o contexto do aluno e a prática de ensino

O exame de conclusão do ensino médio deste ano está gerando opiniões diversas. Na foto: Candidatos fazendo o exame de conclusão do ensino médio de 2025 na cidade de Ho Chi Minh - Foto: THANH HIEP

Uma causa profunda, mas muito importante, é a falta de sincronização entre o contexto real dos alunos e a forma como o ensino e a avaliação são organizados.

A turma de 2025 é a primeira a seguir o programa de educação geral de 2018 e também o grupo mais afetado pela pandemia de COVID-19 durante o 9º e o 10º ano — dois anos fundamentais. O ensino online prolongado afetou seriamente a qualidade da aquisição de conhecimento, o desenvolvimento de habilidades e a psicologia da aprendizagem.

No entanto, embora o novo programa exija o desenvolvimento do pensamento crítico e da capacidade de resolução de problemas, em muitas localidades, os métodos de ensino ainda se concentram na prática de exercícios, memorização e revisão. Os alunos não receberam treinamento completo em habilidades integradas para realização de provas, gestão de situações abertas, análise de dados ou apresentação de argumentos.

Ao se depararem com provas elaboradas para avaliar competências, os alunos entram em um estado passivo, perdem o rumo e não possuem ferramentas acadêmicas suficientes para realizar a prova.

Alunos do Ensino Médio da Escola Nguyen Van Troi (Cidade de Nha Trang) conversam animados após concluírem a prova de matemática - Foto: TRAN HOAI

Em consonância com o programa de educação geral de 2018, os livros didáticos são ferramentas para especificar os "requisitos" - ou seja, as competências, conhecimentos e habilidades mínimas que os alunos precisam dominar após um período de estudo.

Em princípio, o exame de conclusão de curso deveria basear-se nesses requisitos para garantir consistência e equidade na avaliação. Na prática, o exame de 2025 — especialmente nas três disciplinas mencionadas acima — apresenta muitas questões que extrapolam o escopo e o nível de apresentação dos livros didáticos.

Questões complexas, linguagem estranha e altas exigências de aplicação aparecem com frequência, impossibilitando que os alunos se orientem no conteúdo, mesmo que tenham estudado os livros didáticos de forma ativa e sistemática. A discrepância entre os livros e as questões da prova pode ser comparada a: "Um céu, um abismo".

A inconsistência entre ensino, aprendizagem e avaliação não só torna a aprendizagem passiva, como também afeta um princípio fundamental da educação em geral: o desenvolvimento da capacidade de autoestudo. Quando os livros didáticos deixam de ser uma base confiável para o autoestudo dos alunos, estes são obrigados a depender de provas simuladas, aulas extras ou memorização mecânica baseada em intuição.

Isso desorienta, dissipa a confiança e a motivação para aprender, eliminando o objetivo de autoestudo previsto no programa de 2018, o que leva à consequência de eliminar a motivação e a capacidade dos alunos de estudar por conta própria.

Quando os exames deixam de ser o padrão universal

Uma prova de conclusão de curso com questões muito difíceis não apenas faz com que os alunos tirem notas baixas, como também acarreta sérias consequências em diversos níveis.

Em primeiro lugar, os alunos perdem o rumo e a motivação para estudar, especialmente aqueles que não têm vocação para a universidade e precisam apenas de um diploma para trabalhar ou aprender um ofício. Para eles, uma prova difícil não é um desafio positivo, mas sim uma barreira de exclusão.

Escolas e professores ficam numa posição difícil quando os resultados não refletem com precisão o processo de ensino e aprendizagem, o que facilmente gera ceticismo e decepção, podendo até desestimular aqueles que tentam inovar nos métodos.

A sociedade também pode facilmente perder a fé nos exames elaborados pelo Ministério da Educação e Formação Profissional, que são uma das ferramentas para garantir a equidade, a padronização e a orientação da educação. Quando o exame deixa de medir a gama real de habilidades e se torna uma forma de "recrutamento de elite", a filosofia da educação geral para a maioria será invertida.

É preciso restaurar o padrão e a universalidade do exame.

O exame de conclusão do ensino médio precisa ser ajustado não apenas em termos de técnicas de avaliação, mas também em termos de filosofia de abordagem. Para garantir equidade e orientação adequada, é necessário construir um banco de questões padronizado, controlar rigorosamente o processo de geração de questões a partir da matriz de especificações e, principalmente, projetar a estrutura da prova para se adequar ao nível médio dos alunos do ensino médio.

Ao mesmo tempo, deve haver uma sincronização entre o programa, o ensino e a avaliação. Se o exame exige o desenvolvimento de uma capacidade, os alunos devem ser ensinados a dominar essa capacidade, e não apenas a memorizar e a usar truques.

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DIEP ANH

Fonte: https://tuoitre.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-khi-chuan-danh-gia-vuot-qua-nang-luc-pho-thong-20250628115524719.htm