Exame de conclusão do ensino médio: ele deve ser elaborado para atingir dois objetivos?

Muitas pessoas têm apontado de forma convincente que o motivo pelo qual o exame de conclusão do ensino médio é "chocante" não é necessariamente por causa da inovação na avaliação de acordo com o novo programa de educação geral, mas principalmente porque o exame deve combinar 2 em 1: ele deve ser usado para considerar a conclusão do ensino médio e deve ser a base para admissão na universidade.

O recente exame de conclusão do ensino médio de 2025 demonstrou os esforços notáveis ​​do Ministério da Educação e Treinamento e das comissões examinadoras em inovar a avaliação educacional de acordo com o novo Programa de Educação Geral (GDPT). Este é o primeiro ano em que o exame é organizado de acordo com o novo programa, portanto, o surgimento de algumas deficiências, principalmente a dificuldade das questões do exame em algumas disciplinas, é algo que podemos compartilhar e com o qual podemos nos solidarizar. Precisamos aguardar a distribuição das notas das disciplinas após o término da correção para termos uma avaliação mais completa e precisa da qualidade das questões do exame.

Toda a sociedade acompanha os candidatos que participam do exame de formatura do ensino médio.

FOTO: NHAT THINH

DOIS TIPOS DE TESTE DE AVALIAÇÃO

Durante o desenvolvimento do Programa de Educação Geral de 2018, o Conselho de Desenvolvimento do Programa discutiu e consultou diversos consultores internacionais do Banco Mundial , incluindo o Professor Eduardo Cascallar, especialista em avaliação educacional. O Professor Eduardo Cascallar obteve seu doutorado pela Universidade do Texas-Austin (EUA), foi professor na Universidade KU Leuven (Bélgica) e consultor do Banco Mundial por décadas.

Nosso programa de trabalho com o Professor Eduardo Cascallar durou cerca de uma semana (julho de 2017), então o conteúdo foi muito rico, relacionado a muitos aspectos diferentes da avaliação educacional, especialmente a capacidade de aplicar a experiência de avaliação internacional ao Vietnã no contexto da implementação do novo Programa de Educação Geral.

Em vista da discussão acalorada sobre o exame de formatura do ensino médio, sinto a necessidade de compartilhar algumas ideias e informações que o Professor Eduardo Cascallar discutiu para que todas as partes relevantes possam consultar.

O professor Eduardo Cascallar afirmou: "Existem avaliações baseadas no conteúdo ensinado (vamos chamá-las de "pré-avaliação") e existem avaliações que preveem a capacidade de aprendizagem futura (vamos chamá-las de "avaliação preditiva"). Os dois testes não devem ser combinados em um só. Embora haja correlação entre os resultados das duas avaliações, essa correlação não é suficiente para serem combinados.

O professor Eduardo Cascallar explicou ainda a diferença entre os dois tipos de testes. Assim, a "pré-avaliação" baseia-se no programa educacional. A partir do conteúdo principal, constrói-se uma tabela de ponderação, classificam-se os tipos de questões, a dificuldade e a abrangência das questões. Já o teste de "avaliação preditiva" não se concentra no programa educacional. O que precisa ser considerado são as necessidades do avaliador para o candidato (TS), por exemplo, querer saber quais conhecimentos e habilidades o TS precisa ter para o futuro. Uma boa avaliação preditiva deve fornecer resultados de avaliação compatíveis com os resultados de aprendizagem futuros.

O exame de formatura do ensino médio de 2025, de acordo com o novo programa, é considerado difícil em inglês e matemática.

Foto: Tuan Minh

É IMPOSSÍVEL ELABORAR UMA QUESTÃO QUE TESTE TANTO AS HABILIDADES DE LEITURA QUANTO AS DE ESCRITA

Um membro do Conselho de Desenvolvimento do Programa de Educação Geral levantou a questão de se é possível usar um teste de "pré-avaliação" para filtrar candidatos para admissão na universidade.

O professor Eduardo Cascallar acredita que é possível combinar. No entanto, é melhor usar os resultados acadêmicos do ensino médio combinados com um teste de aptidão como o SAT nos EUA. Com muitas informações combinadas, os EUA podem avaliar 90% da capacidade de aprendizagem de um aluno no primeiro ano. Softwares de inteligência artificial com cerca de 200 variáveis ​​(incluindo personalidade, histórico familiar...) nos EUA podem prever a capacidade de um aluno com bastante precisão.

O professor Eduardo Cascallar enfatizou: "Ao elaborar perguntas, devemos nos concentrar em medir um aspecto. Os alunos não devem ser incapazes de resolver um problema de matemática apenas por causa de uma compreensão limitada de leitura, pois a questão visa testar a habilidade matemática. Da mesma forma, não devemos elaborar uma pergunta para testar a habilidade de leitura e escrita ao mesmo tempo. Se as combinarmos, será difícil saber em qual aspecto os alunos são bons/ruins."

Então, se a prova tiver 40 questões, quantas questões devem estar no banco de questões? O professor Eduardo Cascallar afirmou: "Quanto mais, melhor. Se houver cerca de 1.000 a 1.500, é um nível seguro. Você precisa preparar 13 questões para escolher uma questão utilizável. Um bom redator de provas também precisa preparar de 10 a 11 questões para escolher uma questão; um redator normal precisa de 13 a 14 questões. Não pode haver menos de 10 questões para escolher uma questão."

Segundo o professor Eduardo Cascallar, dependendo da qualidade das questões, se forem boas, 40 questões são consideradas suficientes para um exame nacional. No entanto, o exame no Vietnã ainda tem muitas questões ruins. Portanto, cerca de 60 questões podem ser consideradas suficientes.

Portanto, o professor Eduardo Cascallar afirmou que não existe uma prova com valor geral, apenas uma prova com valor para um objetivo específico. Se a prova visa dois objetivos, deve ser muito longa. Por exemplo, uma prova objetiva para um objetivo precisa de cerca de 60 a 80 questões, mas para dois objetivos, deve ter muito mais. Se a qualidade for boa, cerca de 200 questões são suficientes.

Questões de exame de inglês para o exame de formatura do ensino médio de 2025

Foto: Thuy Hang

O EXAME NÃO PODE SER "MUITO COMPRIMIDO"

Das recomendações do Professor Eduardo Cascallar, surgem algumas opiniões como as seguintes:

Em primeiro lugar, no contexto do Vietnã, combinar dois objetivos em um teste é uma ideia que deve ser considerada. No entanto, se isso ainda for implementado, o número de perguntas e o tempo de execução do teste precisarão ser aumentados.

Projetar uma prova com cerca de 200 questões, como recomenda o Professor Eduardo Cascallar, não é prático (talvez ele tenha dado o número de 200 questões com a implicação de que elaborar uma prova com dois objetivos é menos viável), mas certamente não se trata de apenas 40 questões para serem respondidas em 50 minutos, como a prova de inglês do exame de formatura do ensino médio deste ano. A capacidade do que é considerado uma "questão" na interpretação do Professor Eduardo Cascallar e na prova de inglês pode ser diferente, mas o tempo para a realização da prova

50 minutos é uma medida objetiva da duração de um exame, o que mostra que o exame de inglês recente foi muito conciso.

Se continuarmos com a política 2 em 1 (provas para o ensino médio e para o ingresso na universidade) e reduzirmos o tempo de prova para economizar em muitas coisas, a banca examinadora de inglês (e de muitas outras disciplinas) no exame de conclusão do ensino médio nos anos seguintes terá dificuldade para concluir suas tarefas. Nesse caso, a redução do tempo de prova, na verdade, aumenta, e não reduz, a pressão sobre as bancas examinadoras e os candidatos.

Em segundo lugar, considerando que algumas matérias do exame de conclusão do ensino médio parecem muito difíceis, muitas pessoas sugeriram a abolição do exame. Já discutimos essa questão diversas vezes. Especialistas internacionais, incluindo o professor Eduardo Cascallar, também deram seus conselhos.

Inovações na educação em nível nacional precisam ser consideradas cuidadosa e abrangentemente. Nenhuma solução é perfeita e nenhuma solução é imutável. Mas se surgir um problema e mudanças políticas forem propostas, a educação do Vietnã será apanhada em inovações sem fim.

Há necessidade de um exame nacional de conclusão do ensino médio?

O professor Eduardo Cascallar também acredita que deveria haver um exame nacional de conclusão do ensino médio para ter um padrão de avaliação comum, mas isso também leva a uma tendência do ensino e da aprendizagem para exames. Portanto, é necessário dar atenção à formação de professores e fortalecer a inspeção para melhorar a qualidade do ensino. Pesquisas em larga escala podem ser usadas em vez de exames nacionais de conclusão (por exemplo, o NAEP nos EUA). No entanto, elaborar esse tipo de teste é muito complicado em termos de amostragem (apenas uma pequena alteração na amostragem alterará os resultados) e muito caro, especialmente no contexto do Vietnã (muitas regiões, grupos étnicos; questões logísticas...).

Para o Vietnã de hoje, é melhor organizar um exame para todos os alunos, ajudando a avaliar de forma abrangente alunos de diferentes grupos e regiões.

Fonte: https://thanhnien.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-co-nen-thiet-ke-nham-den-hai-muc-tieu-18525070219492685.htm