Exame de conclusão do ensino médio: ele deve ser elaborado para atingir dois objetivos?

Muitas pessoas têm apontado de forma convincente que o motivo pelo qual o exame de conclusão do ensino médio é "chocante" não é necessariamente por causa da inovação na avaliação de acordo com o novo programa de educação geral, mas principalmente porque o exame deve combinar 2 em 1: deve ser usado para considerar a conclusão do ensino médio e deve ser a base para admissão na universidade.

O recente exame de conclusão do ensino médio de 2025 demonstrou os esforços notáveis ​​do Ministério da Educação e Treinamento e das comissões examinadoras em inovar a avaliação educacional de acordo com o novo Programa de Educação Geral (GEP). Este é o primeiro ano em que o exame é organizado de acordo com o novo programa, portanto, algumas deficiências surgiram, principalmente a dificuldade das questões do exame em algumas disciplinas, o que pode ser compartilhado e compreendido. Precisamos aguardar a distribuição das notas das disciplinas após o término da correção para termos uma avaliação mais completa e precisa da qualidade das questões do exame.

Toda a sociedade acompanha os candidatos que participam do exame de formatura do ensino médio.

FOTO: NHAT THINH

DOIS TIPOS DE TESTE DE AVALIAÇÃO

Durante o desenvolvimento do Programa de Educação Geral de 2018, o Conselho de Desenvolvimento de Programas discutiu e consultou diversos consultores internacionais do Banco Mundial , incluindo o Professor Eduardo Cascallar, especialista em avaliação educacional. O Professor Eduardo Cascallar obteve seu doutorado pela Universidade do Texas-Austin (EUA), foi professor na Universidade KU Leuven (Bélgica) e consultor do Banco Mundial por décadas.

Nosso programa de trabalho com o professor Eduardo Cascallar ocorreu ao longo de uma semana (julho de 2017), então o conteúdo foi muito rico, abordando muitos aspectos diferentes da avaliação educacional, especialmente a possibilidade de aplicar a experiência internacional de avaliação ao Vietnã no contexto da implementação do novo Programa de Educação Geral.

Em vista da acalorada discussão sobre o exame de formatura do ensino médio, sinto a necessidade de compartilhar algumas ideias e informações que o Professor Eduardo Cascallar discutiu para que todas as partes relevantes possam consultar.

O professor Eduardo Cascallar afirmou: "Existem avaliações baseadas no conteúdo ensinado (vamos chamá-las de "pré-avaliação") e existem avaliações que preveem a capacidade de aprendizagem futura (vamos chamá-las de "avaliação preditiva"). Os dois testes não devem ser combinados em um só. Embora haja correlação entre os resultados das duas avaliações, essa correlação não é suficiente para que sejam combinados.

O professor Eduardo Cascallar explicou ainda a diferença entre os dois tipos de testes. Assim, a "pré-avaliação" baseia-se no programa educacional. A partir do conteúdo principal, elabora-se uma tabela de ponderação, classifica-se o tipo de questões, a dificuldade e a abrangência das questões. Já o teste de "avaliação preditiva" não se concentra no programa educacional. O que precisa ser considerado são as necessidades do avaliador para o candidato (TS), por exemplo, o desejo de saber quais conhecimentos e habilidades o TS precisa ter para o futuro. Uma boa avaliação preditiva deve apresentar resultados de avaliação compatíveis com os resultados de aprendizagem futuros.

O exame de formatura do ensino médio de 2025, de acordo com o novo programa, é considerado difícil em inglês e matemática.

Foto: Tuan Minh

É IMPOSSÍVEL ELABORAR UMA QUESTÃO QUE TESTE TANTO A CAPACIDADE DE LEITURA QUANTO A ESCRITA.

Um membro do Conselho de Desenvolvimento do Programa de Educação Geral levantou a questão de se é possível usar um teste de "pré-avaliação" para filtrar candidatos para admissão na universidade.

O professor Eduardo Cascallar acredita que é possível combinar. No entanto, é melhor usar os resultados acadêmicos do ensino médio combinados com um teste de aptidão como o SAT nos EUA. Com muitas informações combinadas, os EUA podem avaliar 90% da capacidade de aprendizagem dos alunos do primeiro ano. Softwares de inteligência artificial com cerca de 200 variáveis ​​(incluindo personalidade, histórico familiar...) nos EUA podem prever a capacidade dos alunos com bastante precisão.

O professor Eduardo Cascallar enfatizou: "Ao elaborar perguntas, devemos nos concentrar em medir um aspecto. Os alunos não devem ser incapazes de resolver um problema de matemática apenas por causa de uma compreensão limitada da leitura, pois a questão se destina a testar a habilidade matemática. Da mesma forma, não devemos elaborar uma pergunta para testar a capacidade de leitura e escrita simultaneamente. Se as combinarmos, será difícil saber em qual aspecto os alunos são bons/ruins."

Então, se a prova tiver 40 questões, quantas questões devem estar no banco de provas? O professor Eduardo Cascallar afirmou: "Quanto mais, melhor. Se houver cerca de 1.000 a 1.500, é um nível seguro. Você precisa preparar 13 questões para escolher uma questão utilizável. Um bom redator de provas também precisa preparar de 10 a 11 questões para escolher uma questão; um redator normal precisa de 13 a 14 questões. Não pode haver menos de 10 questões para escolher uma questão."

Segundo o professor Eduardo Cascallar, dependendo da qualidade das questões, se forem boas, 40 questões são consideradas suficientes para um exame nacional. No entanto, o exame no Vietnã ainda tem muitas questões ruins. Portanto, cerca de 60 questões podem ser consideradas suficientes.

Portanto, o professor Eduardo Cascallar afirma que não existe uma prova com valor geral, apenas uma prova com valor para um objetivo específico. Se a prova visa dois objetivos, deve ser muito longa. Por exemplo, uma prova objetiva para um objetivo precisa de cerca de 60 a 80 questões, mas para dois objetivos, precisa de muito mais. Se a qualidade for boa, cerca de 200 questões são suficientes.

Questões de exame de inglês para o exame de formatura do ensino médio de 2025

Foto: Thuy Hang

O EXAME NÃO PODE SER "MUITO COMPRIMIDO"

Das recomendações do Professor Eduardo Cascallar, destacam-se as seguintes opiniões:

Em primeiro lugar, no contexto do Vietnã, a combinação de dois objetivos em um único teste é uma ideia que deve ser considerada. No entanto, se isso ainda for implementado, o número de perguntas e o tempo para a conclusão do teste precisarão ser aumentados.

Projetar uma prova com cerca de 200 questões, como recomenda o Professor Eduardo Cascallar, não é prático (talvez ele tenha indicado o número de 200 questões com a implicação de que elaborar uma prova com dois objetivos não é viável), mas certamente não se trata de apenas 40 questões para serem respondidas em 50 minutos, como a prova de inglês do exame de formatura do ensino médio deste ano. A capacidade do que é considerado uma "questão" na interpretação do Professor Eduardo Cascallar e na prova de inglês pode ser diferente, mas o tempo para a realização da prova

50 minutos é uma medida objetiva da duração de um exame, o que mostra que o exame de inglês recente foi muito condensado.

Se continuarmos com a política 2 em 1 (provas para o ensino médio e para o ingresso na universidade) e reduzirmos o tempo de prova para economizar em muitas coisas, a banca examinadora de inglês (e de muitas outras disciplinas) no exame de conclusão do ensino médio nos anos seguintes terá dificuldade para concluir suas tarefas. Nesse caso, a redução do tempo de prova, na verdade, aumenta, e não reduz, a pressão sobre as bancas examinadoras e os candidatos.

Em segundo lugar, considerando que algumas disciplinas do exame de conclusão do ensino médio parecem muito difíceis, muitas pessoas sugeriram a abolição do exame. Já discutimos essa questão diversas vezes. Especialistas internacionais, incluindo o professor Eduardo Cascallar, também deram seus conselhos.

Reformas educacionais em nível nacional precisam ser consideradas cuidadosa e abrangentemente. Nenhuma solução é perfeita e nenhuma solução é imutável. Mas se surgir um problema e mudanças políticas forem propostas, a educação vietnamita ficará presa em reformas intermináveis.

Há necessidade de um exame nacional de conclusão do ensino médio?

O professor Eduardo Cascallar também acredita que deveria haver um exame nacional de conclusão do ensino médio para ter um padrão de avaliação comum, mas isso também leva a uma tendência do ensino e da aprendizagem para exames. Portanto, é necessário dar atenção à formação de professores e fortalecer a inspeção para melhorar a qualidade do ensino e da aprendizagem. É possível usar pesquisas em larga escala em vez de exames nacionais de conclusão de curso (por exemplo, o NAEP nos EUA). No entanto, a elaboração desse tipo de teste é muito complexa em termos de amostragem (mesmo uma pequena alteração na amostragem alterará os resultados) e muito cara, especialmente no contexto do Vietnã (muitas regiões, grupos étnicos; questões logísticas...).

Para o Vietnã de hoje, organizar um exame para todos os alunos é melhor, ajudando a avaliar de forma abrangente alunos de diferentes disciplinas e regiões.

Fonte: https://thanhnien.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-co-nen-thiet-ke-nham-den-hai-muc-tieu-18525070219492685.htm