'Persistência na inovação' ou 'retorno aos velhos hábitos'?

Duas questões principais foram debatidas na 4ª sessão da delegação supervisora ​​da Comissão Permanente da Assembleia Nacional sobre a reforma curricular e dos livros didáticos, em 2 de agosto: Devemos continuar a seguir firmemente o novo caminho (o currículo de educação geral de 2018) ou retornar aos métodos antigos (o currículo de 2006)? Os livros didáticos devem ser socializados para diversificar os materiais de ensino, ou deve haver um conjunto unificado de livros didáticos?

Como docente de ensino de ciências naturais na Faculdade de Educação Geral, tenho as seguintes opiniões:

Devemos manter o nosso compromisso com a inovação, mas também devemos encontrar maneiras de superar as nossas deficiências.

O currículo de 2006 foi concebido a partir de uma perspectiva reducionista, partindo do complexo para as formas mais simples e básicas, e aprofundando-se na essência desses fundamentos. Essa era uma abordagem comum na educação mundial durante o século XX, dividindo as ciências naturais em ciências básicas, incluindo física, química e biologia.

O corpo docente é treinado nessa linha pedagógica, sendo que cada professor pode lecionar apenas uma disciplina, de acordo com sua especialização. O modelo educacional de 2006 apresentava muitas vantagens, mas gradualmente se tornou inadequado, como demonstra claramente a história dos "cegos examinando o elefante". Nessa história, o elefante representa a disciplina de Ciências Naturais, e as partes do elefante representam as diferentes áreas da ciência.

No século XXI, a ciência desenvolveu-se rapidamente, com o Prêmio Nobel sendo concedido anualmente a pesquisas e descobertas consideradas "extraordinárias", aperfeiçoando ou refutando sucessivamente leis antigas. As fronteiras entre as disciplinas científicas individuais tornaram-se gradualmente tênues, ou mesmo desapareceram por completo. Dados experimentais de diversas áreas complementam-se, fornecendo evidências práticas que inevitavelmente alteram a forma como as pessoas percebem o mundo ao seu redor.

Portanto, a educação precisa inovar, adotando uma perspectiva complexista, que analisa as questões sob múltiplas óticas e considerando outros fatores. Na realidade, a maioria das coisas e fenômenos opera segundo princípios complexos. Por exemplo, o uso de materiais, as causas de doenças, as condições climáticas, as flutuações econômicas, as tendências sociais, os impactos ambientais, etc., só podem ser compreendidos corretamente a partir de uma perspectiva complexa. O complexismo se desenvolveu no campo da ciência complexa, considerada a abordagem moderna da humanidade para todas as questões do século XXI.

Pais e alunos procuram livros didáticos em uma livraria na cidade de Ho Chi Minh.

Métodos integrados de ensino de ciências nos currículos de educação geral de países ao redor do mundo.

• Na Finlândia , o programa foi reformulado em 2014, implementado oficialmente em 2016 para as séries do 1º ao 6º ano e, em 2019, para as séries do 7º ao 9º ano.
• O antigo currículo britânico foi desenvolvido em 1999, o novo currículo foi desenvolvido em 2013 e implementado imediatamente no ano letivo de 2014-2015 para os alunos do primeiro ano, enquanto as outras séries continuaram a seguir o antigo currículo de 1999.
• A Alemanha implementou isso a partir do ano letivo de 2011-2012.
• Singapura implementou isso no ano letivo de 2013-2014.
• Os EUA aplicam   Ano letivo de 2014-2015.

O currículo de ciências nos países mencionados inclui conhecimentos de métodos científicos, física, química, biologia, ciências da Terra, tecnologia de design, etc., apresentados em um formato temático integrado semelhante ao que existe atualmente no Vietnã.

Assim, a reforma educacional no Vietnã durante o ano letivo de 2019-2020 representa uma direção oportuna e adequada, em consonância com as tendências educacionais. O Programa de Educação Geral de 2018, em geral, e o currículo integrado de Ciências Naturais, em particular, aproximaram-se dos padrões de sistemas educacionais avançados em todo o mundo.

Portanto, o Vietnã deve implementar essas políticas com firmeza, buscando maneiras de superar as deficiências e alcançar as metas educacionais em consonância com os padrões globais atuais.

Deveria haver um conjunto unificado de livros didáticos de ciências?

De acordo com o novo currículo, a disciplina de Ciências Naturais foi concebida para ser abrangente, mas não aprofundada. O objetivo é ajudar os alunos a compreender os problemas, objetos e fenômenos ao seu redor em sua verdadeira e complexa forma natural. A essência das Ciências Naturais não é uma combinação mecânica de física, química e biologia. O novo currículo foi elaborado e dividido em seis áreas de conteúdo. Portanto, os professores de Ciências Naturais devem compreender essas áreas de conteúdo na relação orgânica entre os diferentes blocos de conhecimento.

O primeiro componente do currículo de Ciências Naturais concentra-se na metodologia científica, ajudando os alunos a aprenderem a maneira "correta" de abordar e resolver problemas. Se a educação for excessivamente teórica, os alunos não desenvolverão as habilidades e os hábitos necessários para trabalhar com dados e resolver problemas com base em evidências. Portanto, os professores devem mudar de um estilo de ensino baseado em aulas expositivas para um estilo que os guie metodologicamente, ajudando os alunos a atingirem os objetivos de aprendizagem propostos pelas aulas.

Atualmente, existem diferentes conjuntos de livros didáticos de ciências, o que cria muitos desafios tanto para alunos quanto para professores.

Por exemplo, ao estudar elefantes, os alunos não se limitam a observar e concluir que eles são muito grandes. Eles precisam aprender a realizar cálculos, comparar proporções com outros animais ou medir altura e peso para raciocinar e comprovar suas conclusões. Com essa abordagem científica, os alunos desenvolvem, desde cedo, o hábito de respeitar os dados, evitando reações emocionais e abstendo-se de tirar conclusões baseadas na experiência, no julgamento e no pensamento coletivo. Os resultados da aprendizagem por meio desse método científico têm valor prático; quando aplicados à vida, os alunos desenvolvem habilidades de pensamento crítico.

Os livros didáticos são recursos de aprendizagem abertos, dando aos professores total autonomia para selecionar o conhecimento apropriado e remover, sem rodeios, informações desnecessárias ou irrelevantes do contexto. As informações não precisam ser extensas, mas devem ser precisas para guiar a narrativa em uma história significativa e envolvente para os alunos. Alcançar esse objetivo não é nada fácil.

Além disso, existe uma discrepância significativa entre o programa geral de educação emitido pelo Ministério da Educação e Formação e os livros didáticos. Os livros são compilados decompondo um conteúdo extenso em lições individuais, acompanhadas de atividades de ensino e aprendizagem desconexas.

Especificamente, a primeira área de conteúdo, sobre metodologia científica, apesar de seu papel crucial, é mal abordada nos livros didáticos. Devido à falta de treinamento prévio, os instrutores são designados com base em sua especialização em física, química e biologia. Atualmente, não há muitos educadores ou indivíduos com um conhecimento genuíno das ciências naturais para ajudar os professores a perceber as conexões complexas e intrincadas entre os blocos de conhecimento iniciais de cada disciplina.

Considerando a situação atual, talvez a prioridade imediata deva ser um conjunto nacional de livros didáticos de ciências. Esse conjunto serviria como um guia, unificando o conteúdo e os objetivos de acordo com o espírito e a perspectiva do currículo de educação geral de 2018. O conteúdo não deve ser extenso ou difícil de entender, mas sim conciso e logicamente estruturado.

A série de livros didáticos de ciências deve se concentrar em apenas seis áreas de conteúdo, refletindo com precisão a estrutura integrada dos campos científicos. Ao fazer isso, os novos livros podem ajudar os professores a mudar sua abordagem, permitindo que vejam o significado e a beleza da ciência em sua totalidade, de forma semelhante à apreciação que fazem da física, da química e da biologia.

Com um conjunto unificado de livros didáticos de ciências, aliado a métodos e técnicas de ensino continuamente aprimorados ao longo do último período, acreditamos que os professores poderão ler, compreender e implementar com eficácia suas aulas integradas de ciências de forma independente.

Link da fonte: https://thanhnien.vn/mon-tich-hop-kien-dinh-doi-moi-hay-loi-cu-ta-ve-185230809122452189.htm