Na véspera do início do novo ano letivo, a questão de se deve haver um ou mais conjuntos de livros didáticos volta a causar controvérsia.
O repórter Tien Phong entrevistou o Dr. Giap Van Duong, doutor em Engenharia Física pela Universidade Técnica de Viena (Áustria), que trabalhou e pesquisou na Universidade de Liverpool (Reino Unido) e na Universidade Nacional de Singapura, para melhor compreender essa questão.
Os livros didáticos restantes, mais cedo ou mais tarde, se tornarão "sobras", pois não foram selecionados.
Prezado Dr. Giap Van Duong, por que a Resolução 88 da Assembleia Nacional exige a criação de um conjunto de livros didáticos estaduais como base, enquanto outros conjuntos de livros didáticos são socializados, garantindo assim a diversidade dos livros didáticos?
Na minha opinião, isso é uma continuação da visão de que “o Estado precisa desempenhar um papel de liderança em tudo”. Anteriormente, ele desempenhava um papel de liderança na economia , cultura, arte, ciência, educação, etc. Até agora, o Estado abdicou de seu papel de liderança em muitas áreas para desempenhar um papel de gestão estatal, como nos campos econômico e cultural-artístico, porque a realidade provou que, se o Estado se concentrar na gestão, será mais eficaz do que fazer tudo diretamente.
No campo da educação, a visão de que "o Estado precisa desempenhar um papel de liderança" ainda é defendida por muitas pessoas, talvez simplesmente por conveniência de gestão ou devido à insegurança de atribuir a tarefa de compilar livros didáticos a editoras, havendo, portanto, uma solicitação para que o Ministério da Educação e Formação assuma a responsabilidade de criar um conjunto de livros didáticos estatais.
Portanto, por trás da história da criação de um conjunto de livros didáticos estaduais, existe uma questão maior: o Estado precisa assumir um papel de liderança na produção direta dos livros didáticos ou deve se concentrar na gestão estatal, avaliando e distribuindo-os? Essa é uma questão muito importante, uma questão de política de governança do país, e não apenas uma questão educacional .
Recentemente, surgiu a opinião de que a política de “garantir o fornecimento de um conjunto unificado de livros didáticos em todo o país” contraria o espírito de “um programa – vários conjuntos de livros” e destruirá a autonomia e a criatividade dos professores. Se escolhermos apenas um dos três conjuntos de livros atuais para uso unificado, isso destruirá a “autonomia” ou a “criatividade” dos professores, como tememos, senhor?
Para facilitar a visualização, podemos comparar a escolha de um livro com o ato de pedir comida em um restaurante, por exemplo. De um lado, temos a comida física; do outro, a comida espiritual. Veremos que, quando há muitas opções para escolher, o nível de autonomia tende a ser maior. Escolher qualquer prato também exige mais criatividade na tomada de decisões. No caso do restaurante, ao oferecer uma grande variedade de pratos aos clientes, o nível de criatividade também tende a ser maior.
Se o Ministério da Educação e Formação elaborar um conjunto padrão de livros didáticos, existe o receio de que outros livros se tornem "redundantes"? Porque, nesse caso, professores e alunos optariam pelos livros do Ministério e o objetivo da socialização na elaboração de livros didáticos seria frustrado? E será que a quantidade de livros didáticos deve ser considerada como medida de inovação?
Podemos prever que, quando o Ministério da Educação e Formação elaborar um conjunto de livros didáticos estaduais, as localidades escolherão o livro "padrão" para garantir sua adoção. Os demais livros didáticos, mais cedo ou mais tarde, se tornarão "obsoletos", pois não serão selecionados nem reimpressos. Em pouco tempo, restará apenas um livro para escolhermos.
Quanto a saber se o número de livros didáticos é ou não uma medida de inovação, é difícil para nós discutirmos, pois não há comparação possível. Sem mencionar que a inovação, em qualquer direção, precisa ser esclarecida antes de se discutir a sua mensuração.
Mas a realidade é que, em qualquer área, quando há muitas opções, ou seja, quando há concorrência, tudo tende a melhorar. Por exemplo, todos nós já vimos que, quando há muitas companhias aéreas, as passagens aéreas ficam mais baratas. Quando há muitas operadoras de telefonia, as tarifas diminuem... A qualidade dos produtos e serviços aumenta quando há muitos fornecedores. Essa é a lei que todos nós vemos e vivenciamos diariamente.
Não é necessário reeditar os livros didáticos neste momento.
Suponhamos que desejássemos retornar a um único conjunto de livros didáticos. Quais seriam os efeitos positivos e negativos, em sua opinião? Haveria um monopólio de preço, um monopólio de pensamento e diversos métodos de ensino para muitos grupos de alunos em diferentes regiões?
Utilizar apenas um conjunto de livros didáticos é uma grande vantagem, pois facilita a avaliação e a gestão do acervo. Também é conveniente para as escolas na hora de escolher os livros, já que não precisam se preocupar com nada. Os professores também se beneficiam, pois seguem esse conjunto de livros para ensinar e preparar as provas. Os elaboradores de provas também acham conveniente, pois utilizam o conteúdo e o material desse conjunto de livros para criar as questões, evitando a dificuldade de buscar conteúdo fora dos livros. As famílias também se beneficiam, pois, ao terminar um curso, podem passar o material para os irmãos mais novos estudarem novamente, evitando a necessidade de comprar livros novos. Em resumo, é conveniente em todos os sentidos!
Mas essa é a conveniência de não ter que assumir responsabilidade pessoal, tudo é resolvido pelo Estado. O bem ou o mal é responsabilidade do Estado. A questão é: devemos escolher essa conveniência?
O aspecto mais negativo de se ter apenas um conjunto de livros didáticos é que a tendência à memorização mecânica e à preparação para exames tende a ressurgir imediatamente. Observando o caso, nota-se que a distribuição das notas do exame de conclusão do ensino médio deste ano é bastante equilibrada, aproximando-se da distribuição normal. Por quê? Porque este ano foi o primeiro em que os alunos do último ano estudaram vários conjuntos de livros didáticos, o que fez com que as questões da prova fossem elaboradas de forma a utilizar materiais externos aos livros. Somente assim é possível garantir a equidade entre os alunos que estudaram diferentes conjuntos de livros. Isso ajuda a limitar a memorização mecânica e a preparação para exames baseada apenas em livros didáticos, como nos anos anteriores, melhorando a avaliação do nível dos alunos e resultando na distribuição de notas equilibrada mencionada.
Quanto ao monopólio de preços, métodos de pensamento e ensino, temos motivos para preocupação, pois a condição essencial para o monopólio é a existência de apenas uma opção, uma solução, um fornecedor. Se houver apenas um conjunto de livros didáticos utilizado na prática, a possibilidade de se chegar a um monopólio é muito maior do que com vários conjuntos de livros didáticos.
Discutir um único conjunto de livros didáticos é a questão mais importante neste momento, senhor? Na sua opinião, quais são as questões importantes e urgentes que o setor da educação precisa resolver agora?
Na minha opinião, não é realmente necessário refazer os livros didáticos imediatamente após os atuais terem sido amplamente utilizados por apenas um ano. Afinal, os livros didáticos são apenas uma forma de expressão do Programa de Educação Geral de 2018. Portanto, seria mais eficaz focar na boa implementação do Programa de Educação de 2018 e atualizá-lo em resposta aos desenvolvimentos práticos, especialmente com o surgimento e a penetração da Inteligência Artificial em todos os aspectos da vida.
Obrigado!
O Dr. Giap Van Duong é especialista em educação, graduado em Engenharia pela Universidade de Ciência e Tecnologia de Hanói (1999), mestre pela Universidade Nacional de Chonbok (Coreia do Sul, 2002), doutor em Engenharia Física pela Universidade Técnica de Viena (Áustria, 2006) e realizou pesquisa de pós-doutorado na Universidade de Liverpool (Reino Unido, 2007-2010); em seguida, retornou a Singapura para realizar pesquisas nos Laboratórios Temasek, da Universidade Nacional de Singapura, de 2010 a 2012.
Desde 2013, ele retornou ao Vietnã e se dedica integralmente ao trabalho na área de educação e treinamento. Em 2015, foi selecionado pela Asia Society como um dos Jovens Líderes da Ásia 21.
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Fonte: https://tienphong.vn/nen-giu-nhieu-bo-sgk-de-tao-canh-tranh-guc-nhin-tu-chuyen-gia-giao-duc-ts-giap-van-duong-post1771391.tpo
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