Da forma como são feitos os testes, olhando para trás, para a eficácia da inovação em programas e livros didáticos

Mudanças nas questões do exame de conclusão do ensino médio e do exame de admissão ao 10º ano em muitas localidades, especialmente nas duas grandes cidades de Hanói e Cidade de Ho Chi Minh, mostram que, por um lado, é necessário reavaliar o método do exame, o currículo e os livros didáticos e, por outro lado, é necessário reconhecer totalmente a inovação nos métodos de ensino, tanto a direção correta quanto os desvios.

ENSINE E APRENDA O QUE É NECESSÁRIO, PERTO DA VIDA

O exame de matemática nos dois principais exames, o vestibular do 10º ano e o exame de formatura do ensino médio de 2025, é avaliado pelos professores para ter elementos integrados, usando contextos significativos associados a imagens, situações práticas da vida, ciência e tecnologia representando uma grande proporção... Para estarem prontas para os exames de 2026, as escolas precisam desenvolver um plano sistemático de estudo e revisão desde o início, incluindo a consolidação da base de conhecimento, a prática do pensamento lógico, a compreensão de leitura e as habilidades de resolução de problemas.

A forma como o exame de conclusão do ensino médio será elaborado em 2025 levanta a questão de mudar a maneira de ensinar e aprender nas escolas de ensino médio de acordo com o espírito do novo Programa de Educação Geral.

FOTO: TUAN MINH

O Sr. Nguyen Ba Tuan, professor da Escola Secundária Chu Van An ( Hanói ), afirmou que as escolas se prepararam com questões de exemplo e exames oficiais, o que motiva ainda mais professores e alunos a continuarem inovando, pois sabem que estão na direção certa. Segundo o Sr. Tuan, a parte altamente diferenciada não é tão difícil a ponto de nenhum aluno conseguir, mas sim diferenciada a um nível que apenas alunos realmente excelentes conseguem. Exames com muitas notas 10 também não são bons.

Considerando os requisitos do novo método de formulação de questões, o Sr. Tuan acredita que é necessário equipar os alunos com habilidades de compreensão de leitura e processamento de informações; raciocínio lógico e análise de situações, bem como a capacidade de aplicar o conhecimento à prática para que possam lidar bem com a questão. Além disso, as questões nessas duas partes apresentam um bom nível de diferenciação, exigindo que os alunos dominem as habilidades, tenham uma boa base de conhecimento e saibam como conectar o conhecimento nas linhas de conhecimento que aprenderam para lidar com ele. Concentre-se no desenvolvimento da capacidade de autoestudo, pensamento analítico, raciocínio matemático e na capacidade de aplicar o conhecimento à resolução de situações práticas, seguindo rigorosamente os requisitos da integração interdisciplinar.

O Professor Associado Ngo Hoang Long, Vice-Diretor da Faculdade de Matemática e Tecnologia da Informação da Universidade Nacional de Educação de Hanói, afirmou que, com os requisitos de avaliação de competências do Programa de Educação Geral de 2018, a matemática precisa equipar os alunos com a capacidade de se comunicar com a matemática. Especificamente, os alunos devem ler textos longos sobre matemática, reconhecendo e filtrando as informações necessárias e construindo gradualmente modelos para resolver problemas na prática. Essa é a tarefa que o Programa de Educação Geral de 2018 visa.

De acordo com o professor associado Ngo Hoang Long, se quisermos desenvolver as habilidades dos alunos e fazer exames para avaliar as habilidades dos alunos em vez de simplesmente testar o conhecimento, precisamos ter problemas de matemática e questões como essa.

O Sr. Dam Tien Nam, Diretor da Escola Secundária e de Ensino Médio Nguyen Binh Khiem (Hanói), comentou que os professores de matemática da escola consideravam as questões do exame não difíceis em termos de conhecimento matemático. Se os requisitos permanecessem os mesmos, mas mantivessem a forma de cálculos simples, os alunos conseguiriam concluí-los mais rapidamente, mas quando os requisitos tivessem que ser relacionados à vida real, os alunos teriam dificuldade por não estarem realmente familiarizados com o assunto. Isso é algo a que as escolas precisam prestar mais atenção no futuro.

A Sra. Pham Thuy Chi, mestre em psicologia educacional e especialista em orientação profissional, comentou: "O exame demonstra que preparar os alunos com a capacidade e as habilidades adquiridas no ensino médio para um mundo de carreiras em constante transformação é extremamente necessário. O primeiro ano pode ser confuso com as mudanças, mas acredito que nos cursos seguintes, isso ajudará os alunos a revisar seus estudos e as escolas também precisarão mudar seus métodos de ensino." A Sra. Chi aconselhou os alunos a "estudarem profundamente" em vez de escolherem disciplinas seguras, pois essa é a maneira de resolvermos os problemas.

Candidatos ao exame de formatura do ensino médio de 2025, o primeiro exame do novo programa

Foto: Ngoc Duong

ESTUDAR LIVROS DIDÁTICOS NÃO É SUFICIENTE?

Analisando o recente exame de conclusão do ensino médio em inglês, a Sra. Am Thuy Linh, professora de inglês na Escola Secundária e de Ensino Médio Luong The Vinh (Hanói), destacou que, se os alunos estudarem apenas os livros didáticos de inglês atuais, não conseguirão atender aos requisitos do exame. O vocabulário exigido pelo exame é muito maior do que o vocabulário que os alunos aprendem nos livros didáticos. Portanto, segundo a Sra. Linh, a questão é se os livros didáticos mudarão se as questões do exame continuarem sendo assim, pois, até agora, os livros didáticos ainda são a ilustração mais clara do programa.

No entanto, a Sra. Linh afirmou que estudar apenas os livros didáticos não é suficiente. Os alunos são forçados a explorar mais materiais fora dos livros didáticos. Para alunos em áreas urbanas com condições favoráveis, isso não é muito difícil, mas para alunos em áreas rurais ou remotas, não é fácil.

O Sr. Nguyen Ba Truong Giang, fundador do Centro de Inglês da Ivy League no Vietnã, perguntou: Qual a porcentagem de conteúdo de inglês que um aluno que estuda inglês apenas de acordo com o programa do livro didático consegue dominar com este teste? De acordo com a avaliação do Sr. Giang, o teste tem uma qualidade linguística e um nível de dificuldade baseados no QECR (Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas) e um vocabulário relativamente amplo, o que pode confundir muitos alunos do ensino médio, incluindo aqueles que tiveram tempo para revisar o inglês fora do livro didático.

Portanto, o Sr. Giang acredita que é necessário reavaliar de forma abrangente tanto a ciência linguística quanto a ciência educacional para melhorar a qualidade dos exames futuros. Especificamente, é necessário integrar o conhecimento adquirido ao exame, estabelecer um equilíbrio entre o nível de dificuldade do exame e o livro didático para garantir que um aluno que estude apenas o livro didático tenha vocabulário e compreensão gramaticais, científicas e sociais suficientes para obter um aproveitamento de pelo menos 70%.

AUTOESTUDO E AUTOLEITURA NÃO SÃO "TRABALHO NEGRO" PARA OS ALUNOS

A Sra. Pham Ha Thanh, professora de literatura na Escola Secundária Le Quy Don - Ha Dong (Hanói), compartilhou: "Mesmo quando abordamos uma nova obra, precisamos de tempo para ler, entender o contexto de sua criação e refletir para senti-la profundamente, portanto, não podemos exigir o mesmo dos alunos ao abordar um material completamente novo. Portanto, os professores não podem impor suas próprias avaliações subjetivas e rígidas no processo de ensino e avaliação, de acordo com a nova forma de formular perguntas."

A Sra. Thanh e muitos outros professores reconhecem que uma das principais mudanças é que, no passado, os professores utilizavam o método de ensino de palestras sobre literatura, comentando sobre a literatura e falando aos alunos sobre a beleza e a qualidade da obra, de acordo com a compreensão e os sentimentos do professor. Atualmente, ensinar literatura significa ensinar a ler e compreender textos; os professores organizam atividades para que os alunos descubram a beleza e a qualidade dos textos e obras de acordo com sua própria perspectiva, modo de pensar, modo de sentir...

Em 3 de julho, em seu artigo sobre alguns desvios atuais no ensino de literatura, o Professor Associado Do Ngoc Thong, Editor-Chefe do Programa de Literatura do Programa de Educação Geral de 2018, apontou alguns entendimentos e abordagens equivocados no ensino dessa disciplina. Entre eles, há o fenômeno de ignorar obras em livros didáticos, subestimando a fala e a audição. "Isso é um erro. Porque, antes de tudo, os textos em livros didáticos são representativos de realizações literárias nacionais e mundiais, muito bons e fiéis ao gênero, e foram selecionados pelos autores. Se não utilizarmos os textos em livros didáticos, como poderemos ensinar os alunos a ler e compreender?", o Professor Associado Thong levantou a questão.

Outro fato preocupante que ele apontou é o fenômeno de "deixar tudo para os alunos lerem e absorverem por conta própria". Isso não é verdade, porque, no ensino da compreensão leitora, o papel dos professores ainda é muito importante.

Precisa reavaliar após os resultados do exame

Segundo o Dr. Le Viet Khuyen, vice-presidente da Associação de Universidades e Faculdades Vietnamitas, o processo de mudança na forma como os exames de conclusão do ensino médio são elaborados este ano demonstra que a mudança está acontecendo muito rapidamente, enquanto a base (inovação no ensino e na aprendizagem) ainda não está garantida. Muitos professores ainda não compreendem completamente o conceito de "abordagem por competência", e os alunos ficam confusos ao escolher combinações a partir do 10º ano, o que leva à passividade na revisão e na realização dos exames.

"O programa foi alterado, mas as pessoas, os métodos e as condições não conseguiram mudar a tempo", comentou o Dr. Khuyen. No entanto, ele também disse que não devemos retornar ao antigo caminho devido às dificuldades iniciais. Precisamos resumir imediatamente após os resultados dos exames, avaliar todo o programa, os livros didáticos, o corpo docente e, principalmente, a capacidade dos alunos de receber informações.

Fonte: https://thanhnien.vn/tu-cach-thi-nhin-lai-hieu-qua-doi-moi-chuong-trinh-sgk-185250704212652094.htm