Examenul de engleză pentru absolvirea liceului este imposibil pentru elevii din întreaga țară!

Dl. Le Hoang Phong, director academic al Organizației Educaționale YOUREORG, a declarat că, dacă este privit din perspectiva evaluării lingvistice, care înseamnă evaluarea abilităților lingvistice într-un mod științific, sistematic și teoretic, examenul de liceu la limba engleză din 2025 are câteva aspecte demne de remarcat.

3 aspecte demne de remarcat ale examenului de engleză pentru absolvirea liceului din 2025

Primul punct este semnul unei autenticități sporite. Unele dintre textele citate sunt texte autentice, nu pasaje artificiale care erau folosite doar pentru exersarea gramaticii, ca înainte. Utilizarea textelor reale ajută testul să fie mai aproape de situațiile reale de comunicare și, în același timp, crește validitatea de construct, adică măsura în care testul măsoară cu adevărat competența în limba engleză în viață și în studiu.

Đề thi tiếng Anh tốt nghiệp THPT bất khả thi với điều kiện học sinh cả nước!- Ảnh 1. — Pagina 1 din 4 pagini cu întrebări pentru examenul de engleză pentru absolvirea liceului 2025, cod 1128

Đề thi tiếng Anh tốt nghiệp THPT bất khả thi với điều kiện học sinh cả nước! - Ảnh 2.

Đề thi tiếng Anh tốt nghiệp THPT bất khả thi với điều kiện học sinh cả nước! - Ảnh 3.

Paginile 2, 3, 4 ale examenului de engleză pentru absolvirea liceului 2025, cod 1128

FOTO: THUY HANG

În al doilea rând, structura examenului de engleză pentru absolvirea liceului din 2025 arată o trecere de la testarea cunoștințelor axate pe formă la evaluarea utilizării limbii în context. Întrebările le cer elevilor să fie capabili să aleagă cuvintele cu acuratețe (precizie lexicală), să utilizeze colocații (combinații de cuvinte) și să organizeze informațiile într-un mod coerent (coerența discursului), mai degrabă decât să identifice doar timpurile verbale, formele cuvintelor sau erorile gramaticale individuale.

În al treilea rând, testul încorporează atât discursul scris, cât și cel oral, demonstrând o încercare de a evalua o gamă mai cuprinzătoare de competențe lingvistice, un pas mai aproape de cerințele pentru utilizarea limbii engleze în contexte academice și profesionale. Acesta este un semn clar al compatibilității dintre competențele măsurate și designul testului (alinierea constructului), adică există o legătură rezonabilă între obiectivele evaluării și formatul testului.

„Cred că, dacă este implementat corect, acest test poate crea un efect pozitiv asupra predării și învățării. Atunci când în test sunt incluse competențe practice, atât profesorii, cât și elevii vor tinde să își adapteze metodele pentru a dezvolta în mod corespunzător aceste abilități”, a declarat dl. Le Hoang Phong.

Totuși, atunci când plasăm acest test în contextul învățământului general vietnamez actual, există multe lucruri de luat în considerare. Testul poate fi bun din punct de vedere academic, dar nu este corect pentru toți elevii.

Testul poate fi bun din punct de vedere academic, dar nu este corect pentru toți elevii.

Dl. Le Hoang Phong, Director Academic al Organizației Educaționale YOUREORG,

Imposibil în toate circumstanțele și condițiile de învățare ale elevilor la nivel național

„De fapt, pentru studenții cu o bază solidă, cum ar fi pregătirea pentru IELTS, CAE (Certificat în limba engleză avansată)... sau cu o experiență diversă în citirea și înțelegerea limbii engleze academice, acest examen de engleză pentru absolvirea liceului din 2025 este complet fezabil. Dar problema este că nu reflectă diversitatea nivelului, circumstanțelor și condițiilor de învățare ale studenților la nivel național”, a spus dl Phong.

Mai exact, potrivit domnului Le Hoang Phong, pentru elevii din zonele urbane, în special cei care studiază la școli specializate, clase selective, ai căror părinți au un nivel înalt de educație sau condiții economice stabile, acces timpuriu la limba engleză de calitate, prin centre, tutori sau programe intensive, examenul din acest an este o oportunitate de a-și dezvolta adevăratele abilități.

Dimpotrivă, pentru elevii din zonele rurale, muntoase, orfani, defavorizați sau din localități cu condiții economice dificile, învățarea limbii engleze este adesea limitată la doar 3 ore/săptămână, conform programului standard, cu un manual bogat în gramatică și lipsit de practică. Fără a mai menționa că și calitatea corpului didactic diferă semnificativ între regiuni.

Pentru acest grup de studenți, în special cei care nu au condițiile să urmeze cursuri suplimentare sau să acceseze zilnic materiale pentru limbi străine, examenul academic din acest an poate deveni un adevărat „șoc”.

Ceea ce este și mai îngrijorător este faptul că examenul actual servește simultan două scopuri foarte diferite. Unul este de a lua în considerare absolvirea liceului, adică de a evalua nivelul de absolvire a programului de învățământ general și de a asigura dreptul la absolvire pentru toți elevii.

Al doilea este admiterea la universitate, care constă în clasificarea abilităților academice la un nivel înalt pentru selecția în universități, în special în universități de top. Aceste două obiective au naturi de evaluare complet diferite, o parte vizează competența minimă, cealaltă parte necesită o diferențiere profundă (stratificare academică).

Atunci când ambele se combină în același examen, sistemul se va confrunta cu un paradox: dacă examenul este prea ușor, nu va putea clasifica eficient pentru a îndeplini obiectivul de admitere. Dacă examenul este prea dificil, studenții defavorizați, care sunt deja dezavantajați din punct de vedere economic, al condițiilor de învățare și al calității profesorilor, vor avea un risc și mai mare de a nu îndeplini standardele de absolvire.

Faptul că același examen trebuie să fie atât „suficient de ușor pentru a trece de absolvire”, cât și „suficient de dificil pentru a intra la universitate” este o problemă imposibilă.

Đề thi tiếng Anh tốt nghiệp THPT bất khả thi với điều kiện học sinh cả nước! - Ảnh 4. — Dl. Le Hoang Phong, Director Academic al Organizației Educaționale YOUREORG

„Și care este rezultatul? Grupuri de elevi din orașele mari, care studiază la școli specializate, clase selective, având condițiile de a urma cursuri suplimentare, beneficiind de investiții sistematice... vor considera întrebările «bune», «potrivite», «clasificabile». Între timp, grupuri de elevi din «școlile sătești», orfani, defavorizați, din provincii îndepărtate, care nu au condițiile de a susține teste de practică și care nu merg niciodată la un centru, vor considera întrebările o provocare nedreaptă”, și-a exprimat opinia domnul Phong.

Pentru că, potrivit domnului Phong, este același test, dar condițiile de pregătire sunt complet diferite. Și acesta este un lucru pe care orice sistem de evaluare corect trebuie să-l pună serios la îndoială.

Din perspectiva echității educaționale, în special a abordării „echității”, examenul de engleză din acest an ridică o întrebare care merită reflectată. Conform abordării echității în educație, scopul nu este de a trata toți elevii exact la fel (egalitate), ci de a asigura că fiecare elev, indiferent de punctul său de plecare, are condițiile adecvate pentru a-și atinge obiectivele de învățare (conform OCDE, 2008; UNESCO, 2017).

Cu alte cuvinte, potrivit domnului Phong, „echitatea” nu vine din uniformitate, ci din compatibilitatea dintre nevoi și sprijin. Din aceasta, se poate observa că: utilizarea aceluiași examen pentru a lua în considerare simultan absolvirea și admiterea la universitate reprezintă un risc în ceea ce privește „echitatea”.

Mulți oameni vor spune că limba engleză este o materie opțională la examenul de absolvire a liceului, dacă candidații nu au condițiile să studieze bine limba engleză, de ce nu aleg o altă materie pentru a susține examenul? Așadar, este adevărat că un elev dintr-o zonă rurală, în ciuda condițiilor limitate, încearcă totuși să studieze limba engleză singur, dar de la început „nu îndrăznește” și nu se poate înscrie să aleagă limba engleză ca materie de examen?

„Examenul de absolvire necesită evaluarea competențelor de bază pentru a se asigura că elevii sunt calificați să finalizeze liceul. Examenul de admitere la universitate necesită o diferențiere ridicată pentru a selecta candidații potriviți pentru învățământul superior. Atunci când combinăm aceste două funcții într-un singur examen, îi împingem, fără intenție, pe studenții dezavantajați, cum ar fi cei care nu au condițiile să studieze suplimentar, nu au acces la limba engleză academică, nu au profesori de calitate pe care să îi sprijine îndeaproape... într-o «cursă» pentru care nu au fost niciodată pregătiți pe deplin. Examenul poate fi considerat «bun» din perspectivă academică, dar este nedrept față de cei care au nevoie doar de o diplomă pentru a merge la școala profesională, pentru a munci și acum riscă să fie picați de un examen care le depășește capacitatea de pregătire”, a subliniat directorul academic al organizației educaționale YOUREORG.

Sursă: https://thanhnien.vn/de-thi-tieng-anh-tot-nghiep-thpt-bat-kha-thi-voi-dieu-kien-hoc-sinh-ca-nuoc-185250628132930906.htm