Examen de absolvire a liceului 2025 - Începuturi și așteptări: Studiu real, examen real, talent real

Pentru prima dată, studenții au participat la un program conceput pentru dezvoltarea competențelor, iar rezultatele examenelor au transmis multe semnale clare despre unde trebuie completate lacunele și, cel mai important - cum să inovăm pentru a construi un sistem educațional cu învățare reală, examene reale și talente reale.

Puncte luminoase de la inovație la substanță

Primul punct de reper este schimbarea metodei de evaluare. Dacă în trecut examenul testa în principal memoria, anul acesta, la materiile Matematică, Engleză, Fizică, Chimie, Biologie, Educație Economică și Juridică etc., multe întrebări sunt legate de situații practice, cerându-le elevilor să înțeleagă natura, să gândească logic și să aplice cunoștințele cu flexibilitate. „Memorarea” nu mai este suficientă, elevii trebuie să exerseze abilitățile de rezolvare a problemelor; profesorii au trecut de la „a explica” la „a ghida și stimula gândirea”.

Testul nu respectă manualul, partea cu variante multiple de răspuns este completată cu adevărat/fals și răspunsuri scurte. Materia Literatură nu folosește materiale din niciun manual, sporește înțelegerea textului citit și discuțiile sociale, atinge opiniile și sentimentele tinerei generații despre destinul țării. Testul de limbă străină evaluează și competența lingvistică. Aceasta este o schimbare în conformitate cu spiritul Programului de Învățământ General 2018 și cu modelul „un program - mai multe manuale”.

Al doilea aspect pozitiv este că rezultatele examenului reflectă în mod clar o diferențiere: scorul mediu a scăzut de la 6,75 (în 2024) la 6,17, dar numărul de puncte de 10 a crescut brusc de la 10.878 la 15.331. Examenul a fost bine clasificat, ajutând universitățile și colegiile să recruteze mai precis, limitând situația de „pierdere” sau „lipsă de resurse”. Examenul garantează că studenții cu adevărat excelenți au condițiile necesare pentru a se dezvolta și a străluci.

După examenele de Matematică și Limbi Străine, opinia publică și studenții au fost supărați că examenul era prea dificil, depășind standardele cerute. De exemplu, examenul de Limbi Străine avea întrebări care depășeau standardul B1, echivalent cu B2 sau C1. Cu toate acestea, rezultatele examenului au arătat că au fost 513 note de 10 la Matematică și 141 de note de 10 la Engleză. Distribuția scorurilor la Engleză a fost foarte standardizată, cu un singur vârf (5,3 puncte) și distribuită uniform de ambele părți ale vârfului, în timp ce în anii precedenți distribuția scorurilor la această materie avea adesea două vârfuri.

Un alt punct culminant notabil este trecerea la personalizare. Candidații aleg 4 materii, inclusiv 2 obligatorii (Matematică, Literatură) și 2 opționale din cele 8 materii: Limbi străine, Fizică, Chimie, Biologie, Tehnologia Informației, Tehnologie, Istorie, Geografie, Educație economică și juridică. Această metodă de selecție este mai aproape de abilitățile, punctele forte și orientarea profesională a fiecărui student. Spre deosebire de perioada anterioară, mulți studenți care nu au folosit o limbă străină în procesul de admitere au fost totuși nevoiți să susțină examenul sau nu au intenționat să susțină blocul B00, dar au fost totuși nevoiți să susțină testul de Chimie și Biologie atunci când au ales grupa de Științe ale Naturii.

În același timp, examenul de absolvire a liceului din 2025 va atinge obiectivul „3 în 1”: evaluarea absolvirii, furnizarea datelor de admitere pentru universități și colegii și servirea drept bază pentru evaluarea calității predării și învățării. Scorurile la evaluarea absolvirii se calculează în proporție de 50% din foaia matricolă de 3 ani de liceu. Universitățile nu iau în considerare admiterile anticipate, iar dacă admiterea se face pe baza scorurilor din foaia matricolă de liceu, este necesar scorul din semestrul al doilea al clasei a XII-a. Acest lucru îi obligă pe elevi să depună eforturi încă din clasa a X-a și să le mențină până la sfârșitul clasei a XII-a.

Predarea, învățarea și testarea devin mai substanțiale, nu „neglijate” atunci când se știe cum să se promoveze examenul de admitere la universitate devreme. Dacă școala recomandă materiile potrivite în funcție de abilități, organizează predarea, învățarea și testarea respectând îndeaproape cerințele Programului de Învățământ General din 2018, elevii vor obține rezultate bune, iar școlile și localitățile își pot îmbunătăți clasamentele față de 2024. Dimpotrivă, dacă consilierea și organizarea predării nu îndeplinesc noile cerințe, rezultatele vor scădea.

Organizarea examenului demonstrează progrese în transformarea digitală. Înscrierea online la nivel național ajută la economisirea timpului și la reducerea erorilor; sistemul de codificare a examenelor a avut o securitate îmbunătățită. Anunțarea completă a distribuției scorurilor, medianei, a deviației standard, percentilei, comparației interprovinciale etc. demonstrează transparență și știință, ajutând societatea să perceapă rezultatele pe baza unor date obiective, în loc de emoții.

În cele din urmă, examenul a oferit o imagine sinceră a calității predării și învățării după mai mulți ani de implementare a noului program. Mulți studenți au fost derutați de probleme practice și întrebări interdisciplinare, arătând că există încă o discrepanță între metoda actuală de predare și cerințele Programului de Învățământ General din 2018 stabilite în cadrul examenului. Pe baza acestor date, Ministerul Educației și Formării Profesionale și școlile au o bază pentru a revizui manualele, a îmbunătăți metodele de predare, a ajusta testele și evaluarea și a se asigura că noul program este implementat în direcția corectă.

Elevi de liceu din orașul Ho Chi Minh în timpul unei sesiuni de experimentare a mediului de învățare de la Universitatea Internațională (Universitatea Națională Ho Chi Minh City). Fotografie: Bui Dien

11 localități au înregistrat creșteri și descreșteri bruște în clasament

Pentru a evalua impactul noii metode de testare și al noului program de testare asupra localităților, continuăm să menținem aceeași comparație cu 63 de localități ca înainte și comparăm clasamentele între 2024 și 2025.

Rezultatele comparației arată că 11 localități și-au îmbunătățit semnificativ clasamentul, în timp ce alte 11 au scăzut semnificativ clasamentul. Este demn de remarcat faptul că oportunitatea de a-și îmbunătăți clasamentul nu apare doar în localitățile dezavantajate - datorită lipsei examenelor de limbi străine și alegerii a două materii care se potrivesc punctelor lor forte - ci apare și în localități cu condiții favorabile, cum ar fi Hanoi, Hue și Hung Yen.

Dimpotrivă, unele localități care au avut clasamente bune în anii precedenți au înregistrat un declin, în special Da Nang, Lam Dong, Vinh Long. Acest lucru arată că schimbarea metodei de examinare a creat o schimbare semnificativă în clasamente, reflectând nivelul de adaptare și eficacitatea implementării Programului de Educație Generală din 2018 în fiecare localitate.

Deficiențe care trebuie depășite în curând

În ciuda numeroaselor aspecte pozitive noi, examenul de absolvire a liceului din 2025 dezvăluie încă o serie de probleme care trebuie abordate.

În primul rând, rezultatele la multe materii sunt încă scăzute. Scorul mediu la Matematică este de doar 4,78; Engleză este 5,38; Biologie este 5,78. Procentul de candidați sub medie la unele materii este de până la 30 - 56%. În mod notabil, există materii cu multe note de 10 și medii mici, reflectând o diferențiere nerezonabilă sau examenul nu este echilibrat cu nivelul general.

În al doilea rând, există un dezechilibru în selecția combinațiilor de examene. Anul acesta, combinația de Științe Sociale continuă să domine, în timp ce combinația de Științe Naturale a scăzut brusc. În special, Biologia are mai puțin de 70.000 de studenți înregistrați (echivalentul a 6%). Mulți candidați aleg combinații „ușor de notat” în loc să se bazeze pe abilitățile sau orientarea lor în carieră, ceea ce duce la riscul unui deficit de resurse umane pentru domeniile ingineriei, tehnologiei și STEM.

O parte din motiv provine din condițiile inegale de predare. În multe zone îndepărtate, există o lipsă de profesori de IT, tehnologie și limbi străine; laboratoare limitate; și echipamente didactice învechite. Studenții sunt reticenți în a alege aceste materii deoarece le lipsește o bază solidă de învățare.

În al treilea rând, evaluarea foilor matricole de liceu este încă inconsistentă. Utilizarea scorurilor din foile matricole pentru a determina absolvirea este o mișcare bună, însă unele școli sunt „nepăsătoare” în acordarea scorurilor, ceea ce face ca foile matricole să nu reflecte adevăratele abilități ale elevilor. În prezent, nu există niciun mecanism de verificare încrucișată sau standardizare a criteriilor, ceea ce duce la îndoieli cu privire la corectitudinea combinării foilor matricole cu scorurile la examene.

Sursa: Date publicate de Ministerul Educației și Formării Profesionale, calculul autorului

Cum să inovăm predarea și testarea?

Pentru ca examenul de absolvire a liceului să devină cu adevărat un motor al îmbunătățirii calității educației, este nevoie de implementare sincronă a mai multor soluții.

În primul rând, îmbunătățirea calității predării și învățării și reducerea decalajului regional. Calitatea în școli trebuie să fie punctul de plecare; profesorii trebuie să fie instruiți periodic în metode de dezvoltare a capacităților, organizarea activă a clasei și evaluarea substanțială. Școlile trebuie să analizeze rezultatele testelor pentru fiecare materie, să evidențieze lacunele în cunoștințe pentru a ajusta conținutul predării și întrebările de testare.

În special, materiile Tehnologia Informației, Tehnologie și Științe Naturale trebuie să fie investite în mod sincron în ceea ce privește resursele umane și facilitățile. Organizarea a două sesiuni/zi, combinate cu experiență, STEM și orientare profesională, va ajuta studenții să conecteze învățarea cu practica - factorul cheie pentru „învățarea reală”.

În al doilea rând, perfecționarea întrebărilor de test și a băncilor de întrebări standardizate. Ministerul Educației și Formării Profesionale trebuie să construiască o bancă de teste standardizată, clasificată pe nivel cognitiv și pe domenii de competență, pentru a evalua cu exactitate nivelul real al elevilor. Aplicarea tehnologiei pentru a genera întrebări în funcție de domeniile de competență va limita situația învățării mecanice și, în același timp, va ajuta la o clasificare mai precisă a elevilor.

În al treilea rând, standardizarea și digitalizarea foilor matricole. Este necesară construirea unui cadru național unificat de evaluare, care să combine rezultatele testelor periodice, proiectele de învățare și produsele cercetării. Digitalizarea foilor matricole ajută la monitorizarea și compararea convenabilă, evitând situația de „mâini libere” în procesul de notare. Este posibilă pilotarea unei evaluări flexibile a absolvirii bazate pe rezultatele examenelor sau pe o combinație de rezultate ale examenelor și foi matricole, permițând studenților să aleagă metoda adecvată.

În al patrulea rând, promovarea transformării digitale în cadrul examenelor. În vederea organizării examenelor pe calculator începând cu 2027, este necesar să se investească în infrastructura tehnologiei informației, în special în zonele defavorizate, începând cu disciplinele cu puțini candidați pentru a dobândi experiență. Examenele pe calculator vor crește transparența și, în același timp, vor sprijini analiza datelor pentru inovare.

În al cincilea rând, schimbarea mentalității de la „examene pentru absolvire” la „examene pentru dezvoltarea elevilor”. Examenul ar trebui văzut ca o oportunitate pentru studenți de a-și demonstra abilitățile, de a-și stimula aspirațiile și de a-și orienta cariera. Ascensiunea orașelor Nghe An, Ha Tinh, Thanh Hoa în grupul fruntaș, alături de Hanoi, Hai Phong și Ho Chi Minh City, arată că inovația în examene și programele de învățământ general a contribuit la reducerea decalajelor regionale.

În 2025, 9 absolvenți ai promoției au obținut 30/30 de puncte în grupele de admitere la universitate. În special, Tran Xuan Dam (Liceul My Loc, fostul Nam Dinh) a obținut rezultate aproape perfecte la 4 materii: Matematică 10, Fizică 10, Chimie 9,75, Literatură 9,25. Această realizare nu vine doar din abilitățile personale, ci dovedește și spiritul de studiu individual și de învățare pentru a se maturiza.

Din rezultatele examenului din acest an, mesajul este clar: Dacă vrei învățare reală, ai nevoie de cursuri care stimulează gândirea independentă și metodele de învățare; dacă vrei examene reale, ai nevoie de examene care clasifică cu exactitate abilitățile și de evaluări transparente. Iar dacă vrei talent real, ai nevoie de un întreg sistem educațional care să cultive talentele de la liceu, prin studii ulterioare și până la locul de muncă.

Examenul de absolvire a liceului este doar o piatră de hotar după 12 ani de studiu, dar dacă știm să profităm de el, va deveni un „imbold” pentru ca învățământul vietnamez să intre într-un spirit nou - spiritul onestității și creativității pentru viitorul prosper al națiunii.

Sursă: https://giaoducthoidai.vn/ky-thi-tot-nghiep-thpt-2025-khoi-dau-va-ky-vong-hoc-that-thi-that-nhan-tai-that-post750053.html