Științele naturii în școala secundară: Multe avantaje, dar multe probleme

Revizuirea modelului de organizare a predării științelor naturii la nivel de învățământ secundar este extrem de necesară în contextul actual.

Părinții depun cereri pentru ca elevii lor să intre în clasa a VI-a pentru anul școlar 2025-2026 în orașul Ho Chi Minh - Foto: NHU HUNG

După patru ani de implementare a Programului de Educație Generală din 2018, nivelul gimnazial a finalizat un ciclu de predare de la clasele a VI-a la a IX-a. Acesta este un moment important pentru a evalua rezultatele obținute, a identifica dificultățile practice și a propune ajustări pentru a asigura că programul este practic, eficient și sustenabil.

Pozitiv și existențial

Ministerul Educației și Formării Profesionale revizuiește și ajustează conținutul unui număr de discipline pentru a se potrivi combinării localităților și implementării modelului de administrație locală pe două niveluri. Prin urmare, revizuirea modelului de organizare a predării științelor naturii la nivel secundar este extrem de necesară în contextul actual.

Implementarea științelor naturii în ultimii patru ani a demonstrat că s-au realizat multe aspecte pozitive. Abordarea integrată a construirii programului îi ajută pe studenți să abordeze cunoștințele științifice dintr-o perspectivă interdisciplinară, strâns legată de practică, dezvoltând astfel capacitatea de a gândi științific, de a rezolva probleme și de a aplica cunoștințele în viață, acesta fiind unul dintre avantajele remarcabile.

În același timp, programul creează condiții pentru inovarea metodelor de predare, diversificarea formelor de testare și evaluare și sporirea rolului practicii, experimentelor și activităților de experiență practică.

Există însă și câteva deficiențe notabile. În primul rând, există incompatibilitatea dintre modelul integrat și capacitatea corpului didactic. Majoritatea profesorilor actuali de liceu sunt pregătiți doar într-o singură materie, în timp ce programa de învățământ impune predare interdisciplinară. Acest lucru duce la confuzie, supraîncărcare și chiar nealiniere în predare, în special în clasele a VIII-a și a IX-a, unde conținutul învățării este din ce în ce mai specializat.

În plus, modul de organizare a predării în funcție de teme organizate în paralel pentru a rezolva dificultatea de a nu avea profesori care să predea toate subiectele științelor naturii face ca, ușor, conținutul să piardă din coerență, lipsindu-i o dezvoltare logică între concepte și teme.

Mulți profesori pregătesc lecțiile în direcția „agregării conținutului”, mai degrabă decât în ​​direcția conceperii de conexiuni intenționate, ceea ce îi face pe elevi să învețe într-un mod fragmentat, lipsindu-i de o bază de gândire sistematică. Aceasta reprezintă o barieră majoră în calea formării unei gândiri științifice durabile, în special pentru disciplinele de științe naturale.

Soluția propusă

Pe baza analizei practice și a cerințelor de dezvoltare, ajustarea conținutului disciplinelor de științe naturale către integrare la începutul nivelului și diferențiere la sfârșitul nivelului este o alegere rezonabilă și fezabilă.

Mai exact, clasele a VI-a și a VII-a ar trebui să continue implementarea predării integrate pe teme, corelând cunoștințele cu practica, experiența și formarea abilităților de sinteză. Aceasta este etapa de formare a unei baze a gândirii științifice și de stimulare a interesului elevilor pentru învățare.

Începând cu clasa a VIII-a, programul trebuie să treacă la o abordare diferențiată, astfel încât conținutul și organizarea predării ar trebui ajustate în funcție de trei materii separate: fizică, chimie și biologie.

Fiecare materie ar trebui predată de un profesor specializat, contribuind la asigurarea aprofundării cunoștințelor, susținând examenele de admitere și creând o bază pentru orientarea profesională în vederea continuării studiilor la liceu sau a alegerii unei formări profesionale adecvate și, mai ales, ajutând elevii să aleagă mai ușor materiile de fizică, chimie și biologie la liceu, pe baza unor baze științifice și a propriei lor pregătiri, puncte forte și pasiuni.

Acest model va ajuta la depășirea situației în care profesorii sunt supraîncărcați deoarece trebuie să predea alte materii decât specializarea lor, asigurând în același timp coerență și eficacitate în învățare.

Împreună cu aceasta, este necesară recalificarea personalului didactic pentru a se adapta noii orientări. În clasele a VI-a și a VII-a, avem nevoie de profesori integrați, cu capacitatea de a concepe teme și de a organiza experiențe; în clasele a VIII-a și a IX-a, avem nevoie de profesori cu expertiză aprofundată în fiecare materie.

În același timp, Ministerul Educației și Formării Profesionale trebuie să emită documente de îndrumare profesională și materiale didactice digitale adecvate fiecărei etape de dezvoltare a programului. Formatul examenului de admitere pentru liceele de specialitate de clasa a X-a trebuie, de asemenea, revizuit și ajustat pentru a fi în concordanță cu conținutul programului și cu îndrumările privind ajustarea conținutului predării științelor naturii.

În cele din urmă, este necesară creșterea investițiilor în condiții de predare, cum ar fi laboratoarele, echipamentele de practică și materialele electronice de învățare, în special în zonele defavorizate. În același timp, este nevoie de un mecanism de monitorizare și evaluare a eficacității după ajustări, pentru a continua perfecționarea politicilor bazate pe dovezi științifice și practice.

Studenții întorc spatele științelor naturii

O altă problemă este discrepanța dintre programa integrată și formatul examenului de admitere pentru clasa a X-a în liceele de specialitate. Deși elevilor li se predă științe naturale integrate, examenul este încă axat în principal pe materii individuale (fizică, chimie, biologie). Acest lucru îi face pe elevi să fie nevoiți să studieze ore suplimentare în afara programului pentru a se pregăti pentru examen, creând o presiune inutilă și contrazicând spiritul reducerii volumului de muncă al programului.

Consecința pe termen lung este că rata elevilor care aleg combinații de științe ale naturii la nivel de liceu tinde să scadă la un nivel alarmant, în special biologia. Mulți elevi abandonează disciplinele de științe ale naturii din cauza lipsei de interes, a lipsei de fundament și a lipsei de orientare către aplicații practice. Acest lucru afectează în mod direct sursa admiterii la universitate pentru specializările în inginerie și tehnologie, care reprezintă forța motrice principală a dezvoltării socio- economice în era digitală și a inovării.

Înapoi la subiect

Dr. Sai Cong Hong

Sursă: https://tuoitre.vn/mon-khoa-hoc-tu-nhien-o-thcs-nhieu-uu-diem-nhung-khong-it-ton-tai-20250705101058499.htm