Noile manuale școlare nu acordă atenția cuvenită problemelor sociale?

Lecturile din noile manuale școlare de limba engleză menționează feminismul, o problemă legată de justiția socială.

Probleme sociale precum sărăcia, schimbările climatice, egalitatea de gen și educația de înaltă calitate au fost incluse în Agenda 2030 de către Națiunile Unite încă din 2015, ca obiective de dezvoltare durabilă ale vremii. În Vietnam, promovarea justiției sociale este, de asemenea, unul dintre obiectivele cheie pe care guvernul le urmărește.

Deși a fost cercetată și inclusă în manualele școlare din multe țări din întreaga lume , problemele sociale nu au primit atenția cuvenită în manualele noului program de învățământ general din Vietnam. Acest lucru este demonstrat clar la limba engleză, o materie care se așteaptă să fie o „punte” între Vietnam și restul lumii.

Reprezintă o proporție „destul de mică” în unele manuale

În prezent, liceele au voie să aleagă unul dintre cele nouă manuale de limba engleză pe care să le predea în cadrul noului program, dintre care trei sunt Global Success (Editura Educației din Vietnam), Bright (Editura Universității Hue ) și C21-Smart (Editura Universității Naționale din Ho Chi Minh City). Acestea sunt, de asemenea, cele trei manuale pe care grupul de autori le-a cercetat și evaluat.

Conform sondajului, acoperirea problemelor de justiție socială în lecturi reprezintă o proporție relativ mică, o medie de 21% față de totalul textelor de lectură din cele 3 tipuri de manuale studiate. Mai exact, 32% pentru cartea în limba engleză 10 Global Success, 24% pentru cartea în limba engleză 10 Bright și 5% pentru cartea în limba engleză 10 C21-Smart.

Subiecte de justiție socială, cum ar fi egalitatea de gen, apar în noile manuale școlare, dar cu o densitate redusă.

În paralel, frecvența cu care apar subiectele nu este egală între cărți. De exemplu, numărul de subiecte despre justiție socială în cartea în limba engleză nr. 10, Global Success, Bright, este dublu față de cel din cartea în limba engleză nr. 10, C21-Smart. Subiectele menționate sunt legate în principal de egalitatea de gen între bărbați și femei, concentrându-se pe aspecte precum mediul de viață sigur, veniturile, oportunitățile de angajare și accesul la educație. În plus, toate cele 3 cărți se concentrează în principal pe grupuri de femei și bărbați adulți, urmate de copii și persoane cu dizabilități.

Se poate observa că manualele școlare au fost reformate cu scopul de a ajuta elevii să se pregătească bine pentru provocările secolului XXI. Cu toate acestea, aspectele abordate în manuale nu sunt suficiente pentru a oferi elevilor o imagine actualizată și cuprinzătoare asupra situației globale actuale. Mai exact, drepturile comunității LGBTQ+, infracțiunile de pe rețelele sociale, violența domestică, traficul de femei, abuzul asupra copiilor... nu sunt deloc înregistrate.

Care sunt problemele de justiție socială?

Când oamenii vorbesc despre justiție socială, se gândesc adesea la subiecte comune precum inegalitatea de gen, rasismul sau dreptul de vot. Cu toate acestea, această problemă este extinsă și la multe alte aspecte, inclusiv accesul la servicii de sănătate, securitate socială, un mediu de viață sigur; inegalitatea în educația de calitate și accesul la cunoaștere; egalitatea de șanse la locul de muncă; inegalitatea în venituri și active și oportunitățile de participare la aparatul politic.

În Vietnam, printre subiectele care primesc atenție se numără egalitatea de gen, drepturile LGBTQ+, minoritățile etnice, mediul și sustenabilitatea, locuințele, forța de muncă și ocuparea forței de muncă, educația și asistența medicală.

Profesorii vor să integreze justiția socială în predare.

Integrarea temelor legate de echitatea educațională nu este considerată o tendință didactică nouă în educația din întreaga lume, dar este încă o formă ciudată în Vietnam.

Într-un sondaj realizat de autori, mulți profesori de limba engleză și-au exprimat dorința de a preda și integra mai multe subiecte de justiție socială dincolo de manuale în clasele lor de liceu.

Mulți profesori de engleză speră să includă justiția socială în lecții pentru a încuraja competența interculturală, gândirea critică și raționamentul la elevi.

Profesorii consideră că acest lucru îi ajută să se motiveze pentru a învăța și să își îmbunătățească cunoștințele sociale în mod regulat, sporindu-și spiritul de studiu individual. În același timp, odată cu fiecare proiectare a lecției și activități din clasă, abilitățile lor pedagogice sunt și ele îmbunătățite. Studiul individual, dotarea cu cunoștințe sociale și competența interculturală sunt necesare atunci când rolul profesorului new-age nu este doar de a ghida, ci și de a opera procesul educațional.

Mai important, profesorii văd că, prin transmiterea problemelor legate de justiția socială, elevii își pot îmbunătăți abilitățile de comunicare interculturală. Mai exact, ei sunt expuși la problemele sociale din întreaga lume și își sporesc gradul de conștientizare cu privire la acestea; sunt echipați cu cunoștințele necesare pentru a deveni cetățeni globali în viitor. De aici, ei își pot dezvolta, de asemenea, gândirea critică și abilitățile, exprimându-și cu încredere opiniile personale cu privire la problemele sociale actuale.

Care este soluția?

În ciuda beneficiilor percepute ale integrării temelor de justiție socială în sala de clasă, profesorii se confruntă încă cu multe dificultăți în aplicarea și abordarea lor în practică.

În primul rând, profesorii pot modifica și adăuga sau elimina materiale didactice în mod flexibil, dar acest lucru necesită mult efort și timp. Deoarece în prezent, profesorii nu au un program de formare specific sau îndrumări privind adăugarea sau eliminarea subiectelor de justiție socială din lecțiile lor. Acest lucru duce la faptul că profesorii trebuie să învețe proactiv de la colegi sau de la comunitatea profesorilor de pe platformele online.

Un curs de pregătire pentru examenul de engleză în orașul Ho Chi Minh

În al doilea rând, profesorii trebuie să ia în considerare integrarea justiției sociale în funcție de fiecare grup de elevi, pentru a echilibra dezvoltarea competențelor lor lingvistice. De fapt, fiecare lecție standard durează doar 45 de minute, așa că, pentru a fi eficientă, lecția necesită mult efort din partea profesorului și cooperarea elevilor.

Prin urmare, pentru elevii buni, profesorii pot organiza cu ușurință activități în clasă, cum ar fi construirea de conținut pentru discuții și prezentări. Cu toate acestea, acest lucru va fi imposibil pentru elevii cu abilități lingvistice slabe, care doresc doar să se concentreze pe studierea și recapitularea gramaticii și vocabularului pentru a se pregăti pentru testele școlare.

Având în vedere problemele restante menționate mai sus, grupul de autori propune să existe programe de formare și ateliere care să echipeze și să sprijine profesorii să integreze eficient problemele sociale în lecțiile lor, pentru a crea un echilibru între cunoștințele sociale și dezvoltarea limbajului elevilor.

În plus, această formare ar trebui să înceapă de la studenții pedagogi, nu doar de la profesorii cu experiență didactică. Profesorii înșiși ar trebui să aibă spiritul de autoînvățare pe tot parcursul vieții, îmbunătățindu-și proactiv cunoștințele sociale și profesionale prin actualizarea constantă a știrilor sociale și citind cărți și ziare de specialitate.

Legătură sursă: https://thanhnien.vn/sach-giao-khoa-chuong-trinh-moi-chua-quan-tam-dung-muc-den-cac-van-de-xa-hoi-185230912155758358.htm