Дуальное и индивидуальное обучение: решения проблемы кадровых ресурсов

Это важный шаг на пути к улучшению навыков будущих специалистов, приносящий выгоду школам, предприятиям и учащимся.

Реалистичные опасения

Кооперативное обучение представляет собой интегрированную и непрерывную модель сотрудничества, в которой школы и предприятия участвуют на этапах разработки программы, организации обучения, руководства практикой и оценки результатов.

Студенты не только проходят стажировку в последние несколько месяцев курса, но и чередуют изучение теории в университете с работой в реальных компаниях. Эта модель доказала свою высокую эффективность во многих странах, например, в Канаде, где уровень трудоустройства выпускников Co-op составляет 95–98%.

Магистр наук Нгуен Ван Минь, директор Центра исследований и применения биотехнологий Открытого университета города Хошимин, отметил, что модель Co-op и обучение по заказам являются основными целями для связи школ, бизнеса и общества, тем самым повышая реальный профессиональный потенциал студентов.

Во Вьетнаме Университет Тра Винь является одним из пионеров внедрения программы Co-op с 2007 года совместно с группой My Lan (перешедшей из Университета Конкордия, Канада). Недавно, с 2020 года, Факультет биотехнологий Открытого университета Хошимина также подал заявку на участие в программе Co-op, что позволяет студентам участвовать в программе Co-op со второго курса. Важно отметить, что семестр Co-op одновременно является и семестром стажировки, и семестром подготовки выпускной квалификационной работы, что позволяет студентам сократить время обучения, сохраняя при этом качество.

При заказе обучения эта модель демонстрирует высокую гибкость, удовлетворяя потребности предприятия или региона в кадрах. Заказчик поручает учебному заведению подготовить определённое количество специалистов в соответствии с необходимой профессией, навыками и стандартами выработки. Программа может быть разработана индивидуально, краткосрочной или долгосрочной, при этом расходы обычно оплачивает предприятие. Эта модель популярна в профессионально-технических училищах, где предприятия «отшивают» будущих специалистов по индивидуальному заказу.

Как родитель, сын которого собирается выбрать специальность, господин Тран Ван Хай (47 лет, район Сайгон, Хошимин) поделился: «Я слышал, что, обучаясь по дуальной модели, дети смогут рано приступить к работе, получать зарплату, а семья будет меньше обременена. Но мы обеспокоены тем, что учебная программа слишком плотная, и ребёнок будет недостаточно здоров. Будет ли бизнес действительно участвовать в обучении или просто рассматривать детей как сезонных рабочих для случайных заработков? Я надеюсь, что в школе есть строгий механизм контроля, гарантирующий право детей на учёбу».

Разделяя те же опасения, Н.Т.Х., студентка третьего курса факультета делового администрирования университета в Хошимине, сказала, что её заинтересовала программа дуального обучения из-за возможностей практической работы. «Но я и многие мои друзья также боимся, что не сможем совмещать учёбу и работу, особенно в период сдачи экзаменов. Мы также боимся, что нас сочтут дешёвой рабочей силой, выполняющей работу, не связанную с нашей специализацией. Нам действительно нужны чёткие гарантии от университета», — призналась Х.

Опасения родителей и студентов полностью оправданы, и это также является серьёзной проблемой, с которой сталкивается эта модель. В реальности «слишком много теории, недостаточно практики» по-прежнему остаётся серьёзной проблемой на рынке труда. Выпускникам часто приходится тратить много месяцев на переподготовку в компаниях, что лишает их времени и социальных издержек.

Магистр наук Нгуен Ван Минь и студенты факультета биотехнологии Открытого университета города Хошимин принимают участие в кооперативе My Lan Group.

Устранение узких мест

По словам г-на Май Хоанг Лока, заместителя директора средней школы Нгуен Тат Тхань, общая идея двух моделей дуального обучения и обучения по заказу заключается в том, что предприятия активно вовлекаются в учебный процесс, становясь «вторыми учителями» для учащихся. Благодаря этому учащиеся не только приобретают прочные навыки, но и формируют профессиональный стиль.

Компании рассматривают это как «естественный испытательный срок», помогающий сократить расходы на подбор персонала, в то время как учебные заведения обновляют свои программы обучения, увеличивая шансы студентов найти работу. Фактически, многие студенты официально принимаются на работу сразу после окончания курса Co-op, ещё до получения диплома.

«Однако для устойчивого развития этой модели всё ещё существует множество трудностей, которые необходимо решать синхронно. Всё ещё существует разрыв между синхронизацией учебной программы и реальным производственным процессом», — прокомментировал г-н Лок.

Одним из основных препятствий в настоящее время является отсутствие чёткой правовой базы. По словам г-на Лока, «действующий механизм координации по-прежнему основан преимущественно на доброй воле, и нет достаточно прочной правовой базы, которая могла бы связать обязательства обеих сторон».

По словам г-на Миня, во Вьетнаме отсутствует чёткая процедура заключения трёхсторонних договоров на обучение (школа – предприятие – студент), а также нормативные акты о страховании, охране труда и механизме учёта зачётных единиц практики на предприятиях. «Как перевести рабочее время на заводе в эквивалентные зачётные единицы? Кто будет оценивать, по каким критериям – эти вопросы требуют регулирования».

Кроме того, существует менталитет «страха перед инвестициями» среди предприятий. Многие предприятия боятся тратить время и управленческие расходы и не видят очевидных долгосрочных выгод. Магистр наук Минь называет это менталитетом, при котором обучение рассматривается как «затраты», а не как «стратегические инвестиции». Для решения этой проблемы государству необходимо разработать определённые льготные меры, такие как снижение налогов или финансовая поддержка предприятий, активно участвующих в обучении.

Кроме того, по-прежнему существует «разрыв» между вместимостью школы и реальными потребностями. Не все учебные заведения имеют квалификацию для внедрения; во многих школах отсутствует специальный отдел поддержки кооперативов. Поэтому необходимо создать «новую структуру вместимости», требующую от преподавателей наличия фактического рабочего времени на предприятиях и привлечения большего числа бизнес-экспертов к участию в преподавании.

По словам Мастера Миня, для устойчивого развития модели дуального обучения и обучения по заказам необходима синхронная координация действий четырёх сторон: государства, школ, предприятий и обучающихся. В рамках этой стратегии государство играет важную роль в создании и оперативном дополнении нормативно-правовой базы, а также в разработке чёткой и последовательной политики стимулирования, поощряющей участие всех сторон.

Вузам необходимо проявлять инициативу и гибкость при разработке учебных программ, одновременно создавая профессиональный отдел по связям с бизнесом для более тесного объединения теории и практики. Компаниям необходимо изменить свой подход, рассматривать обучение как долгосрочную стратегическую инвестицию и сотрудничать со школами в разработке программ и создании качественных условий для стажировок для студентов.

Наконец, учащимся необходимо развивать инициативу, повышать свое чувство ответственности в процессе обучения и активно реагировать, чтобы вносить свой вклад в улучшение и совершенствование программы обучения.

По словам магистра Нгуена Ван Миня, в будущем эти модели разовьются в «сетевую экосистему интегрированного обучения и работы».

Это не только двустороннее сотрудничество, но и многомерная экосистема, объединяющая множество университетов, предприятий, научно-исследовательских институтов и стартапов в стране и за рубежом в рамках модели «Университет 4.0», где обучение, исследования и практика тесно интегрированы в единую инновационную сеть.

Источник: https://giaoducthoidai.vn/dao-tao-kep-va-theo-don-dat-hang-loi-giai-cho-bai-toan-nguon-nhan-luc-post755536.html