Выпускной экзамен в средней школе 2025 года: инновации, не соответствующие реальности

Выпускной экзамен в средней школе 2025 года завершился не только новыми сигналами о содержании и методах оценки, но и оставил много неоднозначных отзывов об уровне сложности, дифференциации и совместимости программы с учебниками и реальными способностями учащихся.

По данным Министерства образования и профессиональной подготовки, экзамен этого года был разработан для оценки компетенций, интеграции междисциплинарных знаний и применения их студентами для решения практических задач. Некоторые предметы экзамена продемонстрировали этот подход. Вопросы не только проверяют знания, но и направлены на оценку критического мышления, анализа, сравнения и установления связей.

Это изменение необходимо, если вьетнамское образование хочет перейти от обучения через тестирование к обучению пониманию — жизни — действию — творчеству. В то же время, это создаёт для учителей мотивацию к внедрению инновационных методов обучения — от передачи знаний к развитию способностей учащихся.

В этом году выпускной экзамен в средней школе оставил неоднозначные отзывы относительно уровня сложности теста.

ФОТО: НХАТ ТХИН

K РАЗРЫВ МЕЖДУ РЕФОРМОЙ И ВОЗМОЖНОСТЬЮ СТУДЕНТОВ

Однако выпускной экзамен в старших классах в этом году также выявил большой разрыв между целями реформы и доступностью экзамена для большинства учащихся. По многим предметам, особенно по математике и английскому языку, экзамен был признан слишком сложным, с большим количеством практических вопросов и отсутствием базовой системы вопросов, которая помогла бы среднестатистическим учащимся сдать экзамен.

На экзамене по математике студенты сообщили, что не смогли найти отправную точку, многие вопросы требовали сложных технических изменений, а сами вопросы были длинными и не содержали большой информации.

В частности, в тесте по английскому языку используются сложные материалы, обширные контексты и высокие требования к словарному запасу и структуре, что приводит к тому, что даже способные ученики сталкиваются со множеством препятствий в разделе понимания прочитанного. Тест по английскому языку оценивается значительно выше среднего уровня средней школы и не содержит раздела «лёгких вопросов», позволяющего учащимся получить базовый балл. Это вызывает у многих учащихся, особенно из неблагополучных районов, которые решают сдавать тест по английскому языку, чувство растерянности и разочарования. Если эта тенденция сохранится, это создаст менталитет, основанный на страхе перед учебой и избегании экзамена по английскому языку, что противоречит цели сделать этот предмет вторым языком обучения в школах, как указано в Заключении № 91 Политбюро .

Под слишком сильным давлением экзаменов учащиеся легко воспринимают английский язык как препятствие, а не как инструмент интеграции, и поэтому учатся справляться с ним или исключать его из своих экзаменационных комбинаций. Между тем, для достижения цели устойчивого внедрения английского языка в школьную жизнь необходимо обеспечить адекватность, объективность и чёткую последовательность экзаменационных вопросов.

ЗАБЛУЖДЕНИЕ МЕЖДУ ВОПРОСАМИ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ , УЧЕБНИКА И ЭКЗАМЕНА?

Ещё одной проблемой для учащихся является несоответствие содержания учебников требованиям экзамена. Согласно новой программе, учебники — лишь один из многих источников учебных материалов, и экзаменационные задания не могут использовать материалы учебников. Однако в действительности для учащихся, особенно в сельской местности и горных районах, учебники по-прежнему остаются основным, а то и единственным, учебным материалом.

Многие вопросы экзамена 2025 года значительно превышают уровень знаний, представленный в учебнике, что делает невозможным выполнение теста студентами, даже если они правильно и тщательно подготовились. Студенты впадают в состояние дезориентации и теряют уверенность, не зная, какой учебник или материал им следует изучать, чтобы не слишком отклоняться от темы экзамена.

Этот дисбаланс не только снижает роль учебников, но и сводит на нет основной принцип новой программы: развитие способности к самостоятельному обучению. Когда учебники перестают быть надёжной опорой, ученики вынуждены возвращаться к дополнительным занятиям, отрабатывать вопросы и запоминать материал, либо злоупотреблять искусственным интеллектом.

РИСК ПОВТОРНОЙ ВСПЫШКИ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ И ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНАМ

После экзамена этого года многие студенты признались, что без практики с вопросами и индивидуального обучения получить хорошие или отличные результаты практически невозможно. Сложные экзаменационные вопросы выходили за рамки учебной программы, из-за чего студентам казалось, что им нужен «проводник» для сдачи экзамена. Такой подход возродил волну дополнительных занятий и подготовки к экзаменам, которая была сдержана благодаря инновационному духу общеобразовательной программы 2018 года и недавнему циркуляру № 29 Министерства образования и профессиональной подготовки о дополнительном обучении.

Если экзамен следующего года продолжит сохранять свой нынешний уровень сложности без одновременного улучшения условий преподавания и обучения в школах, это легко может привести к восстановлению механизма «двухуровневого образования»: реальное обучение в школе — всего лишь формальность, а подготовка к пересдаче экзамена происходит вне школы — неравномерно и эмоционально.

Это полностью противоречит цели «снижения давления, повышения качества» и подрывает первостепенную роль школ в формальном обучении.

НУЖНА СИНХРОНИЗИРОВАННАЯ ЭКОСИСТЕМА

Системная проблема заключается в том, что процесс разработки тестов не стандартизирован. Матричный метод создания тестов по-прежнему остаётся непонятым и механическим: вопросы выбираются случайным образом из групп контента без достаточного контроля сложности, дифференциации или детальных спецификаций. Это приводит к неравномерному кодированию тестов, дисбалансу содержания и сложности.

Кроме того, из-за отсутствия общенационального стандартизированного банка вопросов большинство вопросов на экзамене по-прежнему составляются на основе опыта экспертных групп, без реальных тестовых данных, легко поддаются критике или нестабильны из года в год.

Практика проведения экзаменов разного уровня сложности существовала и в предыдущие годы. В 2018 году экзамен был сложнее, в результате чего общий балл по 10 баллам резко снизился с 4235 баллов (в 2017 году) до 477 баллов, а по многим предметам, таким как литература, математика, физика и т.д., количество баллов составляло всего 0–2. В 2019 году экзамен стал проще, поэтому общий балл по 10 баллам увеличился до 1270, но всё равно был ниже, чем в 2017 году.

Поэтому для того, чтобы экзамен продолжал развиваться в направлении оценки инновационного потенциала, необходимо синхронно внедрять множество решений.

Во-первых, необходимо создать и опубликовать стандартизированный банк вопросов для оценки способностей учащихся, содержащий данные о сложности и дискриминации, что поможет обеспечить справедливость между экзаменационными кодами, между годами проведения экзамена и между учащимися в регионах страны. Школам следует усилить тестирование и оценку, используя вопросы, не включённые в учебники.

Во-вторых, экзаменационные вопросы должны больше соответствовать требованиям Программы общего образования 2018 года.

В-третьих, можно рассмотреть возможность разделения двух целей экзамена: одна часть используется для окончания школы, обеспечивая универсализацию; другая часть служит поступлению в университет, которое может быть более дифференцированным и углубленным.

Наконец, необходимо создать формальный механизм обратной связи после экзамена со студентами и преподавателями, чтобы процесс реформирования экзаменов не был односторонним сверху вниз, а представлял собой по-настоящему двустороннее сотрудничество между политиками и учащимися-преподавателями.

Для того чтобы выпускные экзамены в средней школе продолжили свое развитие в направлении оценки инновационного потенциала, необходимо синхронно внедрять множество решений.

Фото: Нгок Дуонг

ИННОВАЦИИ ДОЛЖНЫ БЫТЬ ТОЧНЫМИ, СПРАВЕДЛИВЫМИ И ОСУЩЕСТВИМЫМИ

Выпускной экзамен 2025 года станет важной вехой в процессе образовательной реформы. Однако экзамен, даже если он направлен верно, но не соответствует реальным возможностям учащегося, нельзя считать успешным. Чтобы стать движущей силой реформы, он должен обеспечить три фактора: реалистичность содержания, стандартизированность методик и постижимость предметов.

Реформа не может ограничиваться только тестом. Она должна идти рука об руку с программой учебников, методикой преподавания и реальными условиями обучения. Когда вся система будет синхронизирована, ученикам больше не придётся готовиться к тесту дополнительно, они не будут бояться английского языка и терять доверие к учебникам. Тогда каждый тест станет для них настоящей открытой дверью, а не закрытой.

Источник: https://thanhnien.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-doi-moi-nhung-chua-dong-hanh-voi-thuc-tien-185250630192948922.htm