По данным Министерства образования и профессиональной подготовки, в этом году экзаменационные вопросы разработаны таким образом, чтобы оценить компетентность, интегрировать междисциплинарные знания и потребовать от учащихся применения своих знаний для решения практических задач. Этот подход был продемонстрирован в ряде предметов. Вопросы не только проверяют знания, но и направлены на оценку критического мышления, аналитических навыков, способности к сравнению и сопоставлению.
Эти изменения необходимы, если вьетнамская система образования хочет перейти от обучения ради экзаменов к обучению пониманию, жизни, действию и творчеству. В то же время это побудит учителей к внедрению инноваций в свои методы преподавания, переходя от передачи знаний к развитию компетенций учащихся.
В этом году выпускные экзамены в средней школе вызвали неоднозначную реакцию относительно уровня сложности вопросов.
ФОТО: НХАТ ТИНЬ
РАЗРЫВ МЕЖДУ РЕФОРМОЙ И ВОЗМОЖНОСТЯМИ СТУДЕНТОВ
Однако в этом году выпускные экзамены в средней школе также выявили значительный разрыв между целями реформы и доступностью образования для большинства учащихся. По многим предметам – особенно по математике и английскому языку – экзаменационные вопросы были признаны слишком сложными, с высокой концентрацией вопросов, требующих применения знаний на высоком уровне, и отсутствием базовых вопросов, которые помогли бы средним ученикам на них ответить.
Что касается экзамена по математике, студенты сообщили, что не могли найти отправную точку, поскольку многие вопросы требовали сложных технических преобразований, были длинными и не содержали подсказок.
В частности, экзамен по английскому языку использовал сложные материалы, длинные контексты и требовал высокого уровня словарного запаса и структуры предложений, из-за чего даже ученики с высокими способностями испытывали трудности с разделом понимания прочитанного. Экзамен по английскому языку был оценен как значительно превосходящий средний уровень средней школы и не содержал «простых вопросов», которые могли бы помочь ученикам заложить основу для получения высоких баллов. Это привело к тому, что многие ученики, особенно из неблагополучных районов, чувствуют себя растерянными и разочарованными, решив сдавать экзамен по английскому языку. Если эта тенденция сохранится, это будет способствовать нежеланию учиться и избегать экзаменов по английскому языку, что противоречит цели сделать английский язык вторым языком в школах, как это изложено в заключении № 91 Политбюро .
Из-за огромного давления, связанного с экзаменами, студенты часто воспринимают английский язык как барьер, а не как инструмент интеграции, что приводит к поверхностному изучению или исключению его из списка предметов для экзаменов. В то же время, для устойчивой реализации цели интеграции английского языка в школьную жизнь необходимо обеспечить, чтобы экзаменационные вопросы были уместными, справедливыми и соответствовали четкой программе.
Есть ли несоответствия между учебной программой , учебниками и экзаменами?
Ещё одна трудность для студентов — несоответствие содержания учебников требованиям экзаменов. Согласно новой учебной программе, учебники являются лишь одним из многих учебных ресурсов, и на экзаменах не допускается использование материалов из какого-либо конкретного учебника. Однако в действительности для студентов, особенно в сельской местности и горных районах, учебники остаются основным, а то и единственным учебным материалом.
Многие вопросы на экзамене 2025 года выходят далеко за рамки знаний, изложенных в учебниках, что делает невозможным для студентов, даже для тех, кто тщательно подготовился, ответить на них. Студенты теряют ориентацию и уверенность в себе, не зная, какие учебники или материалы использовать, чтобы не слишком отклоняться от заданий экзамена.
Это несоответствие не только принижает роль учебников, но и подрывает основной принцип новой учебной программы: развитие навыков самообучения. Когда учебники перестают быть надежным источником информации, студенты вынуждены возвращаться к дополнительным занятиям, практиковаться на экзаменационных вопросах, зубрить или чрезмерно использовать искусственный интеллект.
РИСК ПЕРЕСДАЧИ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ И КУРСОВ ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНАМ
После экзаменов этого года многие студенты поделились тем, что без практики с примерами заданий или частных уроков получить хорошие или отличные оценки было бы практически невозможно. Сложные экзаменационные вопросы выходили за рамки учебной программы, из-за чего студенты чувствовали необходимость в «помощнике», чтобы правильно на них ответить. Это настроение возродило тенденцию к частным урокам и подготовке к экзаменам, тенденцию, которая была подавлена реформами Общей образовательной программы 2018 года и недавним Циркуляром № 29 Министерства образования и профессиональной подготовки о дополнительном обучении.
Если экзамен в следующем году сохранит нынешний уровень сложности, не улучшив при этом условия обучения в школах, это легко может привести к восстановлению «двухуровневой системы образования»: подлинное обучение в школе станет лишь формальностью, а подготовка к экзаменам будет проходить вне школы, создавая неравенство и субъективность.
Это полностью противоречит цели «снижения нагрузки и повышения качества» и подрывает первостепенную роль школ в формальном образовании.
Необходима синхронизированная экосистема.
Одной из системных проблем является отсутствие стандартизации в процессе составления экзаменационных вопросов. Метод генерации вопросов на основе матриц часто неправильно интерпретируется и применяется механически: вопросы выбираются случайным образом из групп контента без достаточного контроля над сложностью, дискриминацией или подробными спецификациями. Это приводит к непоследовательности экзаменационных работ, в которых отсутствует баланс между содержанием и сложностью.
Кроме того, из-за отсутствия стандартизированной национальной базы вопросов большинство вопросов на экзамене по-прежнему составляются на основе опыта групп экспертов, без учета фактических данных тестирования, что делает их подверженными субъективности или несоответствию между годами.
Изменение уровня сложности экзаменов наблюдалось и в предыдущие годы. В 2018 году более сложный экзамен привел к резкому снижению общего числа идеальных оценок (10 баллов) с 4235 (2017 год) до всего лишь 477, при этом по многим предметам, таким как литература, математика и физика, было всего 0-2 идеальных оценки. В 2019 году экзамен стал проще, поэтому число идеальных оценок увеличилось до 1270, но все еще было ниже, чем в 2017 году.
Следовательно, для дальнейшего развития экзамена в направлении инновационной оценки компетенций необходимо внедрить комплексный набор решений.
Во-первых, необходимо разработать и опубликовать стандартизированный банк вопросов, оценивающих компетентность, с данными, подтверждающими сложность и дифференциацию, чтобы обеспечить справедливость между различными версиями тестов, в разные годы обучения и среди учащихся из разных регионов страны. Школы должны усилить тестирование и оценку, используя экзаменационные вопросы, не встречающиеся в учебниках.
Во-вторых, экзаменационные вопросы должны быть более точно согласованы с целями обучения Общеобразовательной программы 2018 года.
В-третьих, можно было бы рассмотреть возможность разделения двух целей экзамена: одна часть предназначена для оценки знаний при поступлении в университет, обеспечивая всеобщий доступ к образованию; другая – для поступления в университет, которая могла бы быть более сложной и специализированной.
Наконец, необходимо создать формальный механизм обратной связи после экзаменов как со стороны студентов, так и со стороны преподавателей, чтобы процесс реформирования экзаменов не был односторонним, директивным подходом, а представлял собой подлинно двустороннее сотрудничество между политиками и учащимися/преподавателями.
Для того чтобы выпускной экзамен в средней школе продолжал развиваться в направлении нового подхода к оценке компетентности, необходимо внедрить комплексный набор решений.
Фото: Нгок Дуонг
Инновации должны быть точными, справедливыми и осуществимыми.
Выпускной экзамен в средней школе 2025 года является важной вехой в процессе реформирования образования. Однако даже если экзамен правильно спланирован, если он не соответствует реальным способностям учащихся, его нельзя считать успешным. Для того чтобы экзамен стал движущей силой реформ, он должен обеспечивать три элемента: актуальное содержание, стандартизированные методы и реальную целевую аудиторию.
Реформа не может ограничиваться только экзаменационными вопросами. Она должна идти рука об руку с учебной программой, методами преподавания и реальными условиями обучения. Когда вся система будет синхронизирована, студентам больше не понадобится дополнительная помощь в сдаче экзаменов, они не будут бояться английского языка и не потеряют веру в учебники. Тогда каждый экзамен действительно станет открытой дверью, а не закрытой.
Источник: https://thanhnien.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-doi-moi-nhung-chua-dong-hanh-voi-thuc-tien-185250630192948922.htm
Комментарий (0)