Новое исследование: обучение с помощью компьютера и телефона менее эффективно, чем бумажные книги

Во многих начальных и средних школах по всему миру сейчас используются электронные устройства, такие как компьютеры, телефоны и планшеты, для обучения. Однако, согласно метаанализу, опубликованному 12 декабря, это может негативно сказаться на понимании прочитанного учащимися.

Так, исследователи из Университета Валенсии (Испания) проанализировали более 20 исследований по пониманию прочитанного, опубликованных в период с 2000 по 2022 год. В этих исследованиях приняли участие около 470 000 человек.

Результаты показали, что у учащихся начальной и средней школы, которые читают бумажные документы в течение длительного времени, способность понимать прочитанное может улучшиться в 6–8 раз по сравнению с электронными документами. Для учащихся старших классов и бакалавров, хотя обучение с помощью электронных устройств и оказывает положительное влияние, оно всё же гораздо менее эффективно, чем чтение бумажных документов.

Мир — Новое исследование: обучение с помощью компьютера и телефона менее эффективно, чем бумажные книги — Новое исследование показывает, что обучение по бумажным книгам в 6–8 раз эффективнее, чем обучение с помощью электронных устройств, таких как телефоны и компьютеры. Иллюстрация: The Guardian

«Корреляция между частотой цифрового чтения для удовольствия и пониманием текста близка к нулю», — сказал профессор Ладислао Сальмерон, соавтор исследования.

Вероятно, это связано с тем, отмечает он, что «лингвистическое качество цифровых текстов, как правило, ниже традиционного лингвистического качества печатных текстов». Например, сообщения в социальных сетях часто носят разговорный характер, им не хватает сложных грамматических и аргументативных структур.

Если качество электронных документов повысится, повысится ли понимание прочитанного? Лидия Альтамура, соавтор исследования, утверждает, что ничего не изменилось. «Мы ожидали, что использование интернета в информационных целях, например, для чтения Википедии или онлайн-газет, будет иметь более положительную связь с пониманием прочитанного. Но фактические данные этого не отражают», — сказала Лидия Альтамура.

Между тем, добавил г-н Сальмерон, «читательское мышление» при чтении цифрового текста также, как правило, менее глубокое, чем при чтении бумажных книг, где сканирование становится более распространенным явлением.

Это может означать, что читатели «не полностью погружаются в историю или не до конца понимают сложные взаимосвязи в информационном тексте». Кроме того, электронные устройства чаще отвлекают учащихся.

По словам авторов, маленькие дети, которые регулярно читают цифровые книги, также могут усваивать меньше академической лексики «в критический период, когда они переходят от обучения чтению к чтению с целью обучения».

Подчеркнув, что исследователи не против чтения на цифровых устройствах, г-жа Лидия Альтамура сказала: «Судя по нашим данным, привычка читать цифровые книги не приносит столько же пользы, сколько чтение бумажных. Именно поэтому, пропагандируя чтение, школы и руководители школ должны отдавать предпочтение чтению бумажных книг, а не книг на электронных устройствах, особенно среди юных читателей».

Исследование, проведённое в 2016 году в Университете Карнеги-Меллона (США), также показало, что студенты, читающие бумажные книги, лучше отвечали на абстрактные вопросы, требующие рассуждения, чем те, кто читал электронные. Эксперты из Университета Виктории в Веллингтоне (Новая Зеландия) также подтвердили, что чтение онлайн приводит к рассеянности, утомлению глаз и формирует привычку больше сканировать текст, чем читать от начала до конца, как это происходит с печатными книгами.

В интервью журналу Education Week г-жа Мэрианн Вулф, директор исследовательского центра Школы образования и информационных исследований Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе (США), отметила, что для маленьких детей бумажные книги являются лучшим выбором для обучения, на втором месте — аудиокниги, а на третьем — планшеты. «Бумажные документы дают учащимся больше преимуществ, чем электронные экраны», — отметила г-жа Вулф.

Доктор Дженни Радески, педиатр, специализирующийся на поведенческой терапии развития, говорит, что, попадая в виртуальное пространство, дети получают доступ к бесчисленному количеству платформ и веб-сайтов. Это затрудняет для них желание открыть другие вкладки. «Дети чувствуют, когда в классе становится шумно, и мы хотим, чтобы они чувствовали то же самое в виртуальном пространстве», — отмечает Радески.

Минь Хоа (сообщили Лао Донг и Тхань Ниен)

Источник