Новое исследование: обучение с помощью компьютера и телефона менее эффективно, чем бумажные книги

Во многих начальных и средних школах по всему миру сейчас используются электронные устройства, такие как компьютеры, телефоны и планшеты, для обучения. Однако, согласно метаанализу, опубликованному 12 декабря, это может негативно сказаться на понимании прочитанного учащимися.

Так, исследователи из Университета Валенсии (Испания) проанализировали более 20 исследований по пониманию прочитанного, опубликованных в период с 2000 по 2022 год. В этих исследованиях приняли участие около 470 000 человек.

Результаты показали, что у учащихся начальной и средней школы, которые читают бумажные документы в течение длительного времени, способность понимать прочитанное может улучшиться в 6–8 раз по сравнению с электронными документами. Для учащихся старших классов и студентов, хотя обучение с помощью электронных устройств и оказывает положительное влияние, оно всё же гораздо менее эффективно, чем чтение бумажных документов.

Мир — Новое исследование: обучение с помощью компьютера и телефона менее эффективно, чем бумажные книги — Новое исследование показывает, что обучение по бумажным книгам в 6–8 раз эффективнее, чем обучение с помощью электронных устройств, таких как телефоны и компьютеры. Иллюстрация: The Guardian

«Корреляция между частотой цифрового чтения для удовольствия и пониманием текста близка к нулю», — сказал профессор Ладислао Сальмерон, соавтор исследования.

Вероятно, это связано с тем, что «лингвистическое качество цифрового текста, как правило, ниже, чем традиционное лингвистическое качество печатного текста», — отмечает он. Например, сообщения в социальных сетях часто носят разговорный характер, без сложных грамматических структур и аргументации.

Если качество электронных документов повышается, улучшается ли понимание прочитанного? Лидия Альтамура, соавтор исследования, утверждает, что ничего не изменилось. «Мы ожидали, что использование интернета в информационных целях, например, чтение Википедии или онлайн-газет, будет положительно влиять на понимание прочитанного. Но данные этого не подтвердили», — говорит Альтамура.

Между тем, добавил г-н Сальмерон, «мысли читателя» при чтении цифровых текстов, как правило, более поверхностны, чем при чтении бумажных книг, поскольку сканирование становится все более распространенным.

Это может означать, что читатели «не полностью погружаются в историю или не до конца понимают сложные взаимосвязи в информационном тексте». Кроме того, электронные устройства чаще отвлекают учащихся.

По словам авторов, маленькие дети, которые регулярно читают цифровые книги, также могут усваивать меньше академической лексики «в критический период, когда они переходят от обучения чтению к чтению с целью обучения».

Подчеркнув, что исследователи не против чтения на цифровых устройствах, г-жа Лидия Альтамура сказала: «Судя по нашим данным, чтение цифровых книг не приносит такой же пользы, как чтение бумажных. Именно поэтому, продвигая чтение, школы и руководители школ должны делать акцент на чтении бумажных книг, а не на электронных устройствах, особенно среди юных читателей».

Исследование, проведённое в 2016 году в Университете Карнеги-Меллона (США), также показало, что студенты, читающие бумажные книги, лучше отвечали на абстрактные вопросы, требующие рассуждения, чем те, кто читал электронные. Эксперты из Университета Виктории в Веллингтоне (Новая Зеландия) подтвердили, что чтение онлайн отвлекает студентов, утомляет глаза и формирует привычку больше сканировать текст, чем читать от начала до конца, как это происходит с печатными книгами.

В интервью журналу Education Week Мэрианн Вулф, директор исследовательского центра Школы образования и информационных исследований Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе (США), отметила, что для маленьких детей бумажные книги являются лучшим выбором для обучения, на втором месте — аудиокниги, а на третьем — планшеты. «Бумажные материалы дают учащимся больше преимуществ, чем электронные экраны», — отметила г-жа Вулф.

Доктор Дженни Радески, педиатр, специализирующийся на поведенческой терапии развития, утверждает, что, попадая в киберпространство, дети получают доступ ко множеству платформ и веб-сайтов. Поэтому им сложно удержаться от открытия ещё одной вкладки. «Дети чувствуют, когда в классе становится шумно, и мы хотим, чтобы они чувствовали то же самое в киберпространстве», — отмечает Радески.

Минь Хоа (сообщили Лао Донг, Тхань Ниен)

Источник