Неуверенные кандидаты «рассыпают» свои желания как дождь: необходимо стандартизировать экзаменационные вопросы

По словам экспертов, в этом году кандидаты не могут быть уверены в том, какая комбинация окажется в их пользу, поэтому им приходится «рассыпывать свои желания как дождь», чтобы увеличить свои шансы на поступление.

Когда справедливость становится недостаточной

В последние годы вьетнамский сектор образования стремится реформировать выпускной экзамен в средней школе, надеясь сделать его проще и эффективнее, стремясь достичь нескольких целей, включая: оценку качества общего образования, подтверждение получения аттестата и предоставление университетам возможности использовать результаты экзамена для приема студентов в духе автономии в процессе набора учащихся.

Для обеспечения справедливости при поступлении в университеты, учитывая растущее разнообразие предлагаемых университетами методов приема, включая распространение тестов на способности, тестов на критическое мышление и международно признанных сертификационных экзаменов, таких как SAT, ACT и IELTS, одним из заметных улучшений на 2025 год является внедрение Министерством образования и профессиональной подготовки метода пересчета баллов на основе процентилей. Это направлено на создание баланса между комбинациями предметов, используемыми в выпускном экзамене средней школы, и теми, которые используются в тестах на способности и критическое мышление.

Однако, когда современный инструмент применяется к нестандартизированной платформе, особенно к системе с непоследовательными форматами экзаменов, достичь ожидаемой эффективности сложно. В результате незаметно возникают новые несправедливости, подрывающие цель обеспечения справедливости, к которой стремятся реформы.

Кандидаты, сдающие выпускной экзамен в средней школе в 2025 году.

"Приложения рушатся"

Доктор Хонг проанализировал, что при таком подходе кандидаты теряют ориентиры, а школы могут потерять контроль. Наиболее очевидным последствием является ситуация, когда кандидаты регистрируются на большое количество вариантов выбора. В 2025 году почти 850 000 кандидатов зарегистрировались на более чем 7,6 миллиона вариантов выбора — то есть в среднем 9 вариантов на одного ученика, что значительно превышает показатели предыдущих лет, и причина кроется в неопределенности при конвертации баллов.

Когда студенты не уверены в том, какие комбинации предметов дадут наилучшие результаты, они вынуждены «рассеивать свои заявления как дождь», чтобы увеличить свои шансы на поступление. Это приводит к потере ориентации в карьере, а университеты сталкиваются с очень высоким уровнем мошеннических заявок, что снижает качество процесса приема.

Нестандартизированные экзаменационные вопросы будут отличаться от «первоисточника».

Процентили, хотя и являются разумным инструментом, эффективны только при стабильных входных данных. Однако в настоящее время выпускной экзамен в среднюю школу 2025 года в основном составляется с использованием экспертных методов, то есть он опирается на опыт, а не на применение современных теорий измерения, таких как теория ответа на вопросы (IRT).

Таким образом, надежность и уровень сложности сильно различаются в зависимости от предмета, года и даже кода экзамена, что приводит к непоследовательному распределению баллов. Это приводит к тому, что студенты, получившие высокие баллы по предметам с «плотным спектром», потенциально получают более низкие баллы по сравнению со студентами, получившими низкие баллы по предметам с «тонким спектром», создавая своего рода обратную несправедливость в алгоритме, который должен был быть «справедливым».

По словам доктора Хонга, когда матрица экзаменационных заданий генерируется случайным образом, становится невозможно контролировать уровень сложности для каждого предмета. Другая основная причина заключается в том, что матрицы экзаменационных заданий часто генерируются случайным образом, из ненормализованных хранилищ данных. Без банка вопросов, проверенного техническими параметрами, сгенерированные экзамены вряд ли могут гарантировать эквивалентность, особенно между различными версиями экзамена.

Неконтролируемое «сокращение количества экзаменационных вопросов» также увеличивает риск возникновения расхождений в уровнях сложности между экзаменационными работами, что делает сравнения и преобразования бессмысленными, даже при использовании современных алгоритмов.

Это затрудняет преподавание и обучение.

Ещё одним следствием является то, что экзаменационные вопросы нечётко отражают требуемые результаты обучения. Без конкретных критериев оценки разработка экзамена легко поддаётся влиянию личных мнений или, как правило, фокусируется на проверке запоминания и уловок при сдаче экзаменов, а не на оценке реальных способностей студентов.

Когда цели обучения неясны, как ученикам, так и преподавателям становится трудно эффективно ориентировать процесс обучения. В будущем такие фундаментальные предметы, как математика и иностранные языки, могут быть проигнорированы учениками, если они будут рассматриваться как «недостатки» в общей системе оценок. В этом случае целостное образование будет подорвано.

В настоящее время многие университеты, помимо результатов выпускных экзаменов в средней школе, используют для поступления результаты стандартизированных национальных и международных экзаменов (SAT, ACT, IELTS и др.). Однако эти международные экзамены отличаются высокой степенью стандартизации, в то время как результаты выпускных экзаменов в средней школе еще не достигли сопоставимого уровня достоверности.

Перевод результатов стандартизированных тестов в нестандартизированные системы, или, другими словами, «перенос стандартизированных результатов в нестандартизированные», приводит к искажениям в оценке компетенций и рискует подорвать целостность системы приема, создавая неравенство между различными группами кандидатов.

Экзамены, как отправная точка для всех оценок, должны быть основой справедливости. Подлинная справедливость начинается с самого экзамена. Поэтому Министерству образования и профессиональной подготовки необходимо с начала нового учебного года внедрить меры, включающие создание стандартизированного банка вопросов с применением теории теории ответа на вопросы (IRT); использование программного обеспечения для проверки и оценки надежности, сложности и достоверности экзаменационных вопросов для обеспечения их эквивалентности; а также прозрачную публикацию процесса распределения и пересчета баллов. Одновременно необходимо четко определить цели выпускного экзамена в средней школе.

«Если экзамен будет использоваться как для получения диплома, так и для вступительных экзаменов в университет, он должен состоять из двух частей: базовой части для получения диплома и продвинутой части для повышения квалификации», — сказал доктор Хонг.

(Источник: tienphong.vn)

Ссылка: https://tienphong.vn/thi-sinh-bat-an-rai-nguyen-vong-nhu-mua-can-chuan-hoa-de-thi-post1767814.tpo

Источник: https://vtcnews.vn/thi-sinh-bat-an-rai-nguyen-vong-nhu-mua-can-chuan-hoa-de-thi-ar958925.html