Английский — второй язык, но изучение — первый язык.

Для многих вьетнамских студентов английский — не просто предмет, а мост в мир. Однако на протяжении многих лет преподавания меня беспокоит не то, сколько студентов получают IELTS 7.0, а то, сколько из них действительно находят свой голос во втором языке.

УЧИТЕЛЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НЕ ПРОСТО ПРЕПОДАЮТ ЯЗЫК

Помню, один бедный студент в Тэйнине однажды сказал: «Я боюсь говорить по-английски, потому что боюсь делать ошибки». Я просто улыбнулся и ответил: «Всё в порядке, ведь изучение нового языка — это ещё и развитие смелости».

С тех пор я поняла, что преподаватели английского языка не только обучают языку, но и прививают уверенность в себе, учат студентов быть уверенными в себе, думать и общаться.

Язык в классе — это не только инструмент общения, но и средство, с помощью которого учащиеся формируют своё восприятие, понимают себя и других. Как писал советский психолог Выготский (1896–1934): «Язык — орудие мышления». И когда учителя помогают учащимся использовать язык для размышлений, задавать вопросы и выражать своё мнение, они уже не просто учителя. Они становятся лидерами в процессе обучения.

Г-н Ле Хоанг Фонг (в красной футболке, в центре) во время участия в программе «Сообщество практиков» школьных лидеров сети Teach For All в Чили, август 2025 г.

ФОТО: NVCC

Я часто говорю своим коллегам: «Мы не просто учим, мы руководим обучением».

Потому что образование — это не только передача знаний, но и пробуждение способности к обучению и уверенности в других. В эпоху глобализации английский может быть вторым языком, но учёба всегда остаётся первым языком сердца. И учитель, терпеливый, мудрый и преданный своему делу, — маяк, ведущий нас на этом пути.

«Преподавание — это не просто профессия. Это обещание верить в других, пока они не поверят в себя».

ЧАЙНАЯ ИСТОРИЯ

В августе этого года у меня была возможность посетить практическое совещание школьных руководителей Teach For All в Чили — инициативу, которая объединяет директоров и педагогов из более чем 60 стран и территорий для обучения искусству лидерства и обучения.

Одним холодным утром у подножия Анд я услышал, как чилийский директор школы говорит: «Каждую пятницу днем ​​я провожу два часа, изучая уроки недели с молодыми учителями, не для того, чтобы выставить им оценки, а чтобы спросить, чему научились ученики, и чему мы научились у них?»

Это простое утверждение заставило меня задуматься надолго. В Чили школьное лидерство определяется не административной властью, а способностью создать культуру обучения, в которой учителя и ученики развиваются вместе в атмосфере доверия, размышлений и обучения.

Мне вспоминается теоретическая концепция Кеннета Лейтвуда, канадского профессора педагогики, который утверждал, что влияние директоров на учащихся в основном зависит от того, как они способствуют профессиональному развитию учителей. Хороший директор не только помогает ученикам лучше учиться, но и вдохновляет учителей учиться всю жизнь. В этом и заключается дух педагогического лидерства, когда директора и учителя вместе задают вопросы не об оценках, а о смысле и качестве обучения.

ДИРЕКТОР — СЧЕТЧИК, УЧИТЕЛЬ — МУЗЫКАНТ

Чем больше я путешествую, тем больше убеждаюсь, что директор школы задаёт ритм учебного оркестра, а учителя — музыканты, создающие звук знаний. Когда каждого учителя поощряют учиться, стараться, преподавать с любопытством и любовью, школа естественным образом становится живым учебным сообществом, где преподавание — это тоже форма обучения, а обучение — это путь самообучения.

Оглядываясь назад на этот путь, я вспоминаю год назад, тоже в рамках сообщества практиков для руководителей школ «Teach For All», в Мумбаи, Индия. В небольшой государственной школе в густонаселённом жилом районе я познакомился с молодыми учителями английского языка. Ни один из них не занимал руководящую должность, но каждый из них вёл себя по-своему.

Г-н Фонг и директора сети Teach For All посещают школу в Мумбаи, Индия.

ФОТО: NVCC

Они не только преподают грамматику или отрабатывают навыки общения, но и активно разрабатывают практические темы для коллег: преподают английский язык с помощью документальных фильмов, общественных проектов, социальных тем, интересующих студентов. Каждый месяц они организуют «выставку достижений», чтобы представить новые идеи, поделиться достижениями студентов и предложить коллегам поделиться своим опытом. Эта небольшая школа практически превратилась в «учебную лабораторию», где учителя выступают не только в роли реализаторов, но и создателей программы.

Я поняла, что это дух «учительского лидерства». Как однажды сказала профессор Альма Харрис, ведущий мировой исследователь в области образования: «Когда учителям дают возможность руководить, они становятся настоящими проводниками перемен».

В Мумбаи директор не является центром всех инноваций, а скорее «держателем пространства», где команда может проявить себя. Именно учителя являются движущей силой инноваций: от разработки учебных материалов, адаптированных для учащихся из неблагополучных семей, до организации профессиональных учебных групп для развития навыков проектного обучения (CLIL). Учителя открыто делятся своими уроками для взаимного анализа и считают прогресс всей школы общей ответственностью, а не только своим собственным. Эта инициатива и сотрудничество превратили школу в настоящее учебное сообщество.

Вьетнам прокладывает путь новому поколению лидеров в сфере образования.

Закон об учителях 2025 года и стратегия преподавания английского языка в школах как второго языка открывают перед нами историческую возможность, открывая путь новому поколению лидеров в сфере образования. Однако для того, чтобы эти меры действительно дали результаты, важно не только переписать учебную программу, но и изменить сам подход к обучению.

Настало время перейти от «обучения для достижения целей» к «обучению для обучения», когда каждая школа становится обучающимся сообществом, где руководители и учителя развиваются вместе во взаимных отношениях обучения.

Источник: https://thanhnien.vn/tieng-anh-la-ngon-ngu-thu-hai-nhung-su-hoc-moi-la-ngon-ngu-dau-tien-185251113211915751.htm