От обеспечения качества до рейтингов университетов

Университеты — это одновременно место подготовки высококвалифицированных кадров и движущая сила развития. Однако вьетнамское высшее образование сталкивается с огромным конкурентным давлением в условиях глобализации и международной интеграции. Поэтому создание прочной основы внутреннего качества — важнейший фактор, способствующий достижению высшими учебными заведениями высоких рейтингов и устойчивому развитию.

Согласно Резолюции № 71-NQ/TW о прорывах в развитии образования и профессиональной подготовки, Вьетнам поставил конкретные и амбициозные цели по развитию высшего образования. Фото: Тхань Тунг/VNA

Множество проблем в контроле качества

Заместитель министра образования и профессиональной подготовки Нгуен Ван Фук отметил: «Десять лет назад количество высших учебных заведений и программ обучения, прошедших внешнюю оценку и аккредитацию качества, было невелико. Однако за последние 10 лет, особенно за последние 5 лет, число учреждений, получивших внешнюю оценку и аккредитацию качества, превысило 90%. Это огромное изменение. В то же время, количество программ обучения, прошедших внешнюю оценку и аккредитацию качества, также резко возросло, достигнув в настоящее время более 40% в университетском секторе, что является важным шагом вперёд».

Самооценка образовательных учреждений проводится систематически, серьёзно и в полном соответствии с нормативными актами Министерства образования и профессиональной подготовки. К настоящему времени 89,7% учреждений прошли первый цикл аккредитации, а 53,71% – второй цикл, что свидетельствует о готовности системы к повторной аккредитации и постоянному совершенствованию.

Эта деятельность всё больше подтверждает свою роль в качестве основного инструмента оценки уровня соответствия стандартам качества. Самооценка стала регулярной и систематической. Качество доказательств и отчётов также значительно повысилось. Многие школы активно приглашают экспертов для обучения навыкам написания отчётов и организуют профессиональные советы по самооценке, способствуя повышению качества результатов процесса самооценки.

После завершения самооценки и внешней оценки многие школы проявили инициативу, серьёзность и профессионализм в координации и внедрении улучшений. 71,19% школ оценили свою организационную структуру и деятельность по обеспечению качества на высоком и очень высоком уровне, что свидетельствует об укреплении системы управления качеством. Мероприятия по улучшению качества после внешней оценки также проводились систематически. В частности, были приняты решения, направленные на совершенствование документации, обновление стандартов качества, внедрение инновационных программ и методов обучения, повышение квалификации персонала, а также улучшение условий обучения. В частности, корректировка учебных программ на основе отзывов студентов, работодателей и рекомендаций внешних оценочных групп показывает, что цикл «Самооценка – Внешняя оценка – Повышение качества» постепенно стал основой комплексного обеспечения качества, создавая движущую силу для существенного и устойчивого улучшения.

Однако, признавая наличие некоторых проблем в системе обеспечения качества и аккредитации высшего образования во Вьетнаме, Министерство образования и профессиональной подготовки пришло к выводу, что, несмотря на подготовку местных аккредитаторов, их количество по-прежнему недостаточно, а их потенциал неравномерен, особенно в плане консультирования по вопросам совершенствования, анализа данных и оценки потенциала. Это ограничивает поддержку высших учебных заведений в реализации непрерывного совершенствования после аккредитации, что является основой эффективной системы аккредитации качества.

Еще одной проблемой, отмеченной в докладе, является отсутствие во Вьетнаме механизма взаимного признания результатов аккредитации со странами и международными организациями. Результаты национальной аккредитации не получили широкого признания в рамках сотрудничества в сфере обучения, обмена опытом и международных рейтингов.

Кроме того, участие национальных инспекционных организаций в региональных и международных сетях обеспечения качества по-прежнему ограничено, в основном на уровне участия и наблюдения, с небольшими возможностями участия в планировании международных стандартов или участии в обучении и обмене экспертами из-за отсутствия долгосрочной политики поддержки и систематических инвестиций.

Директор Департамента управления качеством Министерства образования и профессиональной подготовки Хюинь Ван Чыонг отметил: «Направление развития высшего образования на предстоящий период определяется в духе Резолюций № 71-NQ/TW и № 57-NQ/TW. Руководящая идея выражена ключевыми фразами: прорыв, модернизация, международные стандарты, стипендиальный фонд, при этом особое внимание уделяется совершенствованию механизма университетской автономии независимо от уровня финансовой автономии. Кроме того, необходимо продолжить процесс реорганизации системы высших учебных заведений как на центральном, так и на местном уровне в упорядоченном и эффективном направлении, обеспечивая четкую стратификацию и ориентацию».

Качество — ключевой фактор рейтинга университета

Согласно Резолюции № 71-NQ/TW о прорывах в развитии образования и профессиональной подготовки, Вьетнам поставил конкретные и амбициозные цели по развитию высшего образования.

Цель к 2030 году — добиться того, чтобы 8 университетов входили в топ-200 Азии, 1 университет — в топ-100 мира по ряду направлений; 100% высших учебных заведений соответствовали национальным стандартам, 20% современных учреждений, эквивалентных азиатским; уровень охвата учащихся STEM-дисциплинами достигал не менее 35%; рост числа международных научных публикаций на 12% в год... Цель к 2035 году — стремиться к тому, чтобы не менее 2 высших учебных заведений входили в топ-100 мира по ряду направлений. Видение к 2045 году — стремиться к тому, чтобы не менее 5 учреждений входили в топ-100 мира по ряду направлений, а национальная система образования входила в топ-20 мира по качеству, справедливости и современности.

Доцент, доктор Нгием Суан Хуэй (Институт цифрового обучения и тестирования Ханойского национального университета) отметил: «Рейтинг — это объективный инструмент, помогающий школам сравнивать, выявлять сильные и слабые стороны и повышать качество. Вьетнам стремится к 2030 году иметь 8 школ в числе 200 лучших в Азии, но разрыв всё ещё велик. Рейтинг определяется такими факторами, как академическая репутация, репутация в сфере рекрутинга, преподавательский состав, интернационализация и качество исследований».

Анализируя причины текущих недостатков в системе высшего образования Вьетнама, г-н Нгием Суан Хуэй отметил, что высшие учебные заведения неэффективно используют обратную связь от заинтересованных сторон для повышения качества образования, что напрямую влияет на академическую репутацию и репутацию при приеме на работу; не развивают гармонично и тесно взаимосвязанную учебную деятельность и научные исследования, что влияет на результативность исследований, а также на доходы от исследований. Кроме того, инвестиции и стратегии развития преподавательского состава не принесли ожидаемых результатов, что влияет на уровень и качество персонала. Текущая политика не создала сильной мотивации для преподавателей к участию в международных исследованиях и публикациям; международное сотрудничество в области научных исследований по-прежнему носит формальный характер, не создало эффективной сети, а уровень международных ученых низок.

Для достижения целей, изложенных в Резолюции № 71-NQ/TW, г-н Нгием Суан Хуэй подчеркнул важность создания эффективной системы обеспечения качества, прозрачных данных и активного получения обратной связи от заинтересованных сторон. На национальном уровне необходимо совершенствовать институты, разрабатывать гибкую политику, интегрировать рейтинговые индексы в стандарты аккредитации и содействовать университетской автономии. Рейтинг – это не конечная цель, а неизбежный результат эффективной системы обеспечения качества.

Профессор и доктор наук Бань Тиен Лонг, бывший заместитель министра образования и профессиональной подготовки, заявил о необходимости перехода от статической к динамической модели обеспечения качества; от модели, основанной на прерывистых циклах и жёстких правилах, к динамичной, непрерывной модели мониторинга и принципам. Её можно условно назвать конструктивной моделью, ведущей к развитию качества. Изменения в проекте Закона о высшем образовании (с поправками), акцентирующие роль внутреннего обеспечения качества; Постановления № 57-NQ/TW и № 71-NQ/TW – яркое свидетельство этой тенденции. Система аккредитации должна быть нацелена на прозрачность, сотрудничество, эффективность и постоянное повышение качества, тем самым формируя «умное и гуманное» образование.

В предстоящий период Министерство образования и профессиональной подготовки продолжит совершенствовать методы оценки учебных программ и высших учебных заведений. Директор Департамента управления качеством отметил, что вместо прежней системы, предусматривающей до семи уровней, новая система предусматривает только два основных уровня: «зачёт» и «незачёт», что способствует стандартизации и прозрачности результатов, а также соответствует международной практике США и Европы. Кроме того, в новом регламенте будут чётко определены «условные критерии», в которых особое внимание будет уделено таким ключевым факторам, как стандарты качества продукции, преподавательский состав и внутренние системы обеспечения качества. Несоблюдение этих условных критериев не приведёт к признанию учреждения соответствующим стандартам.

В частности, министерство также регулирует обязанности высших учебных заведений в цикле повышения качества, требуя от школ иметь периодические планы улучшения, а не только реализовывать их каждые 5 лет, как раньше.

Г-н Хюинь Ван Чыонг подчеркнул: «Новые правила направлены на обеспечение аккредитации и международную интеграцию, устраняя обременительные требования. Министерство также поощряет расширение автономии высших учебных заведений в вопросах обеспечения качества и аккредитации, напрямую связанных с рейтингами, признанием дипломов, переводом кредитов и международным сотрудничеством».

Общая направленность деятельности по обеспечению качества и аккредитации вьетнамского высшего образования направлена ​​на развитие в соответствии со стратегией «практика - практика - эксперимент - производство», тем самым повышая позиции и конкурентоспособность вьетнамского высшего образования.

Источник: https://baotintuc.vn/giao-duc/tu-bao-dam-chat-luong-den-xep-hang-dai-hoc-20251017105011625.htm