För att hjälpa eleverna att välja rätt ämnen och examensprov

Enligt det allmänna utbildningsprogrammet för 2018 får gymnasieelever välja ämnen som passar deras förmågor för att fokusera på att utveckla sina styrkor, tydligt definiera sina mål och bygga en optimal inlärningsväg. Det nuvarande urvalet av ämnen och prov är dock fortfarande känslomässigt och obalanserat.

ELEVER ÄR RÄDDA FÖR NATURVETENSKAP PÅ GRUND AV… INTEGRERAD UNDERVISNING?

En lärare i naturvetenskap (KHTN) på gymnasiet i distrikt 1 i Ho Chi Minh-staden sa att många elever inte är intresserade av KHTN. Enligt läraren är kunskaper i KHTN (fysik, kemi, biologi) ofta teoretiska och abstrakta, vilket kräver logiskt tänkande och memorering. Om de inte lärs ut på ett levande sätt kan eleverna känna sig uttråkade eller förvirrade.

På många orter följer gymnasieelevers ämnesval och gymnasieexamen 2025 en trend mot samhällsvetenskapliga ämnen.

FOTO: DAO NGOC THACH

Det finns många anledningar, såsom: gamla undervisningsmetoder, liten användning av praktiska experiment, brist på koppling mellan kunskap och praktisk tillämpning, vilket gör att eleverna inte kan se innebörden av ämnet. Dessutom, eftersom lärarna i ett ämne från det gamla programmet undervisar i alla tre ämnena i det nya programmet, finns det fortfarande en situation där man "undervisar för ämnets skull" istället för att undervisa i stil med "kunna 10, undervisa 1". Å andra sidan, i vissa skolor, undervisas tre ämnen av tre lärare, vilket skapar en stor psykologisk press och gör eleverna rädda för att studera naturvetenskap.

Många föräldrar tycker att ämnet är svårt och uppmuntrar därför inte till det eller har ingen tydlig vägledning om naturvetenskapens roll i livet. Detta påverkar elevernas intresse och medvetenhet.

"När elever och föräldrar börjar gymnasiet tenderar de att välja enkla ämnen, så de flesta lutar åt samhällsvetenskap. Några, på grund av familjens drömmar och förväntningar, väljer kombinationen av naturvetenskap för att studera hälsa, maskinteknik, konstruktion...", konstaterade läraren verkligheten och tillade information om att när de undervisade i fysik, kemi och biologi på mellanstadienivå upptäckte de ett stort kunskapsgap hos de flesta elever.

Mästare Pham Phuong Binh, biträdande chef för fortbildningsavdelningen vid Ho Chi Minh Citys utbildningsdepartement, sa också att de flesta lärare i naturvetenskap är utbildade på ett "brandbekämpande" sätt (lärare i fysik är också utbildade i kemi och biologi, i likhet med lärare i kemi och biologi). Denna metod kan inte uppfylla programmets mål när undervisningen krävs utifrån elevernas förmågor. Detta skapar en mentalitet där eleverna är uttråkade av naturvetenskap eftersom de inte kan uppfatta, förstå och tillämpa kunskap. "Förlusten av grundläggande kunskaper" från högstadiet leder till att eleverna är "rädda" för fysik, kemi och biologi.

PSYKOLOGI I ATT VÄLJA SAMHÄLLSVETENSKAP "FÖR ENKELT"

Dessutom, enligt Pham Phuong Binh, beror det också på den ojämna bedömningen mellan ämnena. Vissa lärare i fysik, kemi och biologi ger ofta mycket svår kunskap och utmärkta elevfrågor att undervisa och testa. Eleverna har större chans att få lägre poäng än de som studerar samhällsvetenskap. De flesta elever som väljer att studera naturvetenskap måste ta extra lektioner för att komplettera sina kunskaper och lösa övningar, och övningsfrågor är också en orsak till stress och press, vilket leder till en tendens att ändra elevernas ämnesval. När man jämför naturvetenskap och samhällsvetenskap tycker eleverna att historia och geografi är lättare.

Dessutom sa Binh att förändringen i universitetens antagningsmetod med många olika metoder, där många studenter väljer att beakta sina betyg och delta i separata prov, leder till att man inte fokuserar på traditionella kombinationer för universitetsantagning. Antagning till vissa universitet baserat på betyg kräver att studenterna beräknar och väljer vilka ämnen som är lättast att få höga poäng i.

Herr Binh anser att det också är en förändring från föräldrarnas sida. Om föräldrar tidigare påtvingade sina barns utbildning, så följer, delar och accepterar de nu sina barns val. Många föräldrar kräver bara att deras barn ska studera bra, ha mindre press och vara glada och glada när de går i skolan. Detta är också anledningen till trenden att ändra ämnesval redan från årskurs 10.

Enligt många lärare är det faktiskt en tillfällig mentalitet att välja samhällsvetenskapliga studier för att studera lätt, vilket också är uppenbart. Problemet är att även antalet huvudämnen för universitetsantagning inom naturvetenskap är mycket varierat, så om eleverna snävar in sig och inte väljer att studera naturvetenskap, kommer de att förlora många möjligheter inom huvudämnen som kräver högkvalitativa mänskliga resurser inom teknik, naturvetenskap och ingenjörskonst – vilket är den grundläggande grunden för nationell industriell utveckling. Dessutom behöver lärare på gymnasienivå skapa passion och så frön till naturvetenskap så att andelen elever som älskar naturvetenskap och samhällsvetenskap är lika.

Elever i årskurs 12 håller på att fundera över valbara ämnen inför det kommande gymnasieexamensprovet.

foto: persikajade

BEHOV AV ATT FÖRNYA TESTNING, BEDÖMNING OCH REGISTRERA

Enligt biträdande rektorn för en gymnasieskola i Thu Duc City (HCMC) är det nödvändigt att lösa problemet med att välja samhällsvetenskap för att det är lätt att studera och har goda akademiska meriter, från lärarutbildning till inriktningen på att koppla samman programimplementeringen mellan högstadiet och gymnasiet, särskilt mellan gymnasieprogrammet och universitetsstudier. Kärnproblemet är att förnya bedömning och inskrivning i enlighet med målen för 2018 års allmänna utbildningsprogram.

Angående denna fråga föreslog Master Pham Le Thanh, lärare vid Nguyen Hien High School (distrikt 11, Ho Chi Minh-staden), att utbildningsministeriet snart bör ge anvisningar för hur resultaten av gymnasieexamen 2025 ska användas för universitetsantagning. I verkligheten, enligt reglerna, kommer elever som skriver gymnasieexamen 2025 att läsa fyra ämnen, varav två är obligatoriska ämnen: matematik och litteratur; de återstående två ämnena är valfria från främmande språk, historia, geografi, fysik, kemi, biologi, ekonomi och juridik, teknik och informationsteknik. Antalet examensämnen täcker således inte alla traditionella kombinationer för universitetsantagning.

Mästare Thanh analyserade att även om det fanns upp till 100 kombinationer av 3 ämnen för antagning, så registrerade sig studenterna i verkligheten bara för antagning baserat på traditionella examensblock som block A00 (matematik, fysik, kemi), A01 (matematik, fysik, främmande språk), B00 (matematik, biologi, kemi), C00 (litteratur, historia, geografi), D01 (matematik, litteratur, engelska). Varje huvudämne rekryterar vanligtvis studenter baserat på många kombinationer, maximalt 4 och endast cirka 5 traditionella kombinationer.

”Ministeriet behöver studera användningen av resultat från gymnasieexamen för universitetsantagning för att säkerställa rättvisa om man använder flera ämneskombinationer för antagning till samma huvudämne. Universitet kan för närvarande använda sina egna antagningsmetoder, men varje plats har en annan metod. Därför hoppas vi att utbildningsministeriet kommer att utfärda specifika föreskrifter om statlig förvaltning i antagningsreglerna för att säkerställa inspektion och övervakning av provens kvalitet och rättvisa för studenter”, föreslog läraren Pham Le Thanh.

Formeln "3 Förståelser" balanserar ELEVENS val

Med dagens allmänna utbildningsprogram får eleverna välja ämnen som passar deras förmågor. Därför behöver elever och föräldrar vara uppmärksamma och ha rätt perspektiv för att välja rätt och hjälpa eleverna att maximera sina förmågor samt inte störa balansen i ämnesvalet på ett känslomässigt sätt.

För att göra detta anser Master Pham Le Thanh att eleverna behöver förstå formeln "3 Förståelser" när de väljer ämnen.

Först och främst, "Känn dig själv", den viktigaste faktorn när man väljer en ämneskombination är att eleverna behöver förstå sig själva. Detta inkluderar att förstå sina personliga förmågor, styrkor och svagheter, potentiella förmågor och intressen. Eleverna bör fråga sig själva: "Vilka färdigheter har jag som jag känner mig säker på att göra? Vilka aktiviteter gillar jag? Vad vill jag göra i framtiden?".

Nästa steg är att "förstå yrket", eftersom eleverna i processen att välja ämnen utifrån karriärinriktning behöver lära sig om olika yrken, nödvändiga färdigheter och utvecklingstrender. Föräldrar, lärare och skolor behöver stödja eleverna i att analysera och prognostisera karriärtrender och nödvändiga mänskliga resurser i samhället så att de kan inrikta sig på sina karriärer.

Och särskilt "Att förstå universitetet" som du vill studera kommer att ha vilka antagnings-/examensmetoder som matchar dina styrkor. Vilka ämnen kräver universitetens separata prov att du studerar bra?...

Källa: https://thanhnien.vn/de-hoc-sinh-chon-dung-mon-hoc-mon-thi-tot-nghiep-18524120622195462.htm